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1、2022年加德纳多元智力理论对教育的启示加德纳的多元智能理论对教化的启示创建和谐社会须要多元人才观,多元智能理论提倡学生的和谐发展,作为教化要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教化方针,其中所指的全面发展是指生理素养、心理素养、专业素养的全面和谐发展,即良好的基本素养(生理、心理素养)加专业素养,而不是指全部学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分相识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观
2、的内在要求.1 多元智能理论美国哈佛高校教授霍华德.力口德纳在心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言实力和数学逻辑实力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充溢完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种相互联系却又各自独立的多种实力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际沟通智力(9)个人内在智力(10)情感智力.依据该理论,每个学生都拥有自己
3、具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字实力和数理逻辑实力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的差生,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是提倡学生的和谐发展,充分呈现学生发展的潜能.社会对人才类型的须要是多样化的,智商低的人不肯定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有精确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到华蜜.如男高音歌颂家戴玉强没考上高校,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提示我们：不能单以考试成果论优差,而应从各方面发展人才,培育人才.2 对老师教学工作的启示闻名漫画家丰子恺曾经画过
4、一幅画,讽刺教化工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师经常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特别禀赋或者天性,应当注意敬重学生的独特特性.老师既要懂教学理论,又要懂教学方法.(1)正确的相识和评价每个学生.人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,老师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教化与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最淘气的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应当从不同的角度来教化学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,我们要变更单一的评价方式.考
5、试,使学生其他方面的智能也得到应有的体现.老师在评价学生的时候要客观全面,要对每一位学生抱以主动、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、视察和接纳学生,重在找寻和发觉学生身上的闪光点,发觉并发展学生的潜能,关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性,评价内容应力求多元,重视评价对学生个体发展的建构作用,争取给学生一个令他自己满足的评价.(2)教学应当着眼于学生的多方面智能.学生的智能发展是有差异的,老师的教学应当变更原固定不变的教学模式,实行多种行之有效的方式方法并主动探究新的方法,促进学生的多方面智能的发展.在教学的形式方面应当是多姿多彩的,在教学的延长过程中,应举办丰富多彩的教化实践活
6、动,让学生在实践中充分展示自己的特长,增加学习的自信念,使他们不断的进步.在注意全面发展学生的智能结构各种功能的基础上,应更-力口注意不同特性的发展,将全面发展与特性发展有机地统合起来.我们应当充分敬重随意一种智能,尽量根据每个学生所具有的不同智能结构供应发展、成长的条件和机会.教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才.3 对学校教学工作的启示(1)建立复合型师资队伍是关键.必需领先不断优化老师自己的智能结构,使之成为学生优化智能结构的楷模.教化的师资队伍既要重视个体智能结构的优化,又要加强师资队伍整体结构的优化,使具有各种智能强项的老师组成一个最佳的团队,如建立
7、理论型、技能型、双师型团队,能相互促进、优势互补,发挥最大的教化效果.(2)结合行业特点开展教学工作.教化发展和改革的基本方向应与经济和社会发展紧密结合,大力培育学生解决实际问题的实力.目前,有大批学生在各种学科竞赛中成果优异,但实践实力却落后于人.要通过强化试验实训教学,开展各种类型的活动和课外科技活动,引导学生发觉实践中须要解决的冲突,同时得到多方面的熬炼;其中,要以培育学生独立发觉、分析和解决问题的自主创新实力为重点,向擅长创新转变.在完成正常教学任务的前提下,对待部分理论学习实力强的同学可借鉴国外胜利的阅历引导他们开展学历学习和探讨性学习(3)要重新支配教学内容,使教材难易适中.近年来
8、学校学生生源的差异,要求在教材的选用上不能偏难.各个学校在选择课程内容时,要因地制宜、因时制宜,既体现本校的特点,又体现学校所在行业的特点;同时要敬重每个学生的独特性与详细性,从而促进每个学生多元智能的发展.在教学安排允许的范围中,理论教学对教材中偏难和脱离学生现实的内容应适当删减,做到依据大纲,面对全体,突出中间,照看后进;对实习实训教学,可采纳模块式教学,分为基础技能模块、专业技能模块,使基础差的学生驾驭必需学好的模块,而基础好的学生可以增学与所学专业相联系的其他模块,拓宽专业范围.这既保证了本专业的学习,又为一专多能的学习创建了条件.社会的和谐关键是人的合作,各有所长的人形成互补,这样才
9、有合作的愿望和可能;创建和谐社会须要多元人才观.通过不断探究,我们的教化肯定能对推动社会的和谐发展贡献力气.多元智能理论与英语教学的整合1.多元智能理论在英语教学中的切入把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学安排，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如：(1)设计多元教学科目表(坎贝尔等，2001)。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在人际交往科目表中，可以设计组织或参加一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文等活动。实施时允许学生选择自己喜爱的科目表，采纳自己擅长的学习方法;激励学生用各种方法展示自己的才能和所学学问。(2)支
10、配多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培育各种实力与课堂教学有机结合起来。老师应当明确什么是学生应当驾驭的最有价值的学问，训练哪些方面的智能，探究恰当的教学方法。老师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或协助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：实力的感知通过触、嗅、尝和看等多种感官阅历激活各种智能，感性相识四周世界事物的多种特征;实力的沟通通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调整并强化相识活动;实力的传授在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜
11、能;实力的综合运用通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。2.多元智能理论与英语教学的整合(1)训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的实力，即能运用听说读写进行沟通、探讨、说明、说明、创建学问、建构意义以及对语言本身进行反思的实力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成果的胜利都有显著的影响。教学中老师应训练学生有效倾听，在听的过程中推断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括;训练学生运用尽可能少的文字做笔记、记重点，主动勾画心理图式;培育学生资源策略，激励学生涉猎教材以外的资源(如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等)，使他们在
12、不同阶段达到相应的资源实力。通过训练学生的认知实力促进他们发展语言智能。(2)指导阅读训练，促进逻辑数理智能逻辑数理实力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的实力，包括推理和运算的实力。外语属于文科，好像与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，驾驭这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采纳不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预料和变更逻辑结果等能够增加他们的逻辑思维实力，使逻辑数理智能在思索和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生依据语篇线索(如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等)揣测
13、不熟识的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义;依据语篇中已知的信息推理故事情节的发展;依据字面意思、语篇的逻辑关系以及细微环节的示意，推敲作者的看法，深层理解文章的寓意;依据所读内容用文字按逻辑依次表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够熬炼学生的数理逻辑实力。多元智能理论对教改的意义1.多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教化必需相识到智力的广泛性和多样性，并使培育和发展学生的各方面的实力占有同等重要的地位。2.多元智能理论有助于转变我们的教学观我国传统的教学基本上以老师讲，学生听为主要形式，辅之以枯燥乏味的题海战术，而忽视了不同学科或实力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理
14、论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应当依据教学对象和教学内容而敏捷多样，因材施教。3.多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成果考查提出了严厉的指责。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的实力，只采纳纸笔测试的方式，过分强调死记硬背学问，缺乏对学生理解实力、动手实力、应用实力和创建实力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的实力，而是有多种实力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教化从纸笔测试中解放出来，注意对不同人的
15、不同智能的培育。4.多元智能理论有助于转变我们的学生观依据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都实行同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为老师们供应了一个主动乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，老师应从多方面去了解学生的特长，并相应地实行适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。5.多元智能理论有助于形成正确的发展观根据加德纳的观点，学校教化的宗旨应当是开发多种智能并帮助学生发觉适合其智能特点的职业和业余爱好，应当让学生在接受学校教化的同时，发觉自己至少有一个方面的特长，学生就会热切地追求自身内在的爱好。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页