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1、2022年加德纳的多元智力理论的内容 详细介绍 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实实力。他认为，人的智力应当是一个量度他的解题实力的指标。依据这个定义，他在心智的架构这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴： 1.语言 2.数理逻辑 3.空间 4.身体-运动 5.音乐 6.人际 7.内省 8.自然探究 9.存在 另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能。 这九个范畴的内容如下： 1.语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的实力，即指听说读写实力，表现为个人能够顺当而高效地利用语言描述事务、表达思想并与人沟通的实力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节
2、目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 2.逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特殊须要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思索，喜爱提出问题并执行试验以寻求答案，找寻事物的规律及逻辑依次，对科学的新发展有爱好。即使他人的言谈及行为也成了他们找寻逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较简单接受。 3.空间智能 空间智能强调人对色调、线条、形态、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、变更物体的空间关系并借此表达思想和情感的实力比较强，表现为对线条、形态、结构、色调和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的实力。能精确地感觉视觉
3、空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思索的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种实力。 形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 4.肢体运作智能 擅长运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵活地生产或改造事物的实力。这类人很难长时间坐着不动，喜爱动手建立东西，喜爱户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思索。 这种智能主要是指人调整身体运动及用奇妙的双手变更物体的技能。表现为能够较好地限制自己的身体，对事务能够做出恰当的身体反应以及擅长利用身体语言来表达自己的思想
4、。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。 5.音乐智能 这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等实力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌颂等表达音乐的实力。这种智能在作曲家、指挥家、歌颂家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有精彩的表现。 6.人际智能 人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往实力，包括四大要素。组织实力，包括群体动员与协调实力。协商实力，指仲裁与排解纷争实力。分析实力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立亲密关系的实力。人际联系，指对他人表现出关切，善体人意，适于团体合作的实力。 7.内
5、省智能 这种智能主要是指相识到自己的实力，正确把握自己的特长和短处，把握自己的心情、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会汲取他人的特长。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深化自我的方式来思索。喜爱独立工作，有自我选择的空间。这种智能优秀的政治家、哲学家、心理学家、老师等人员那里都有精彩的表现。 内省智能可以划分两个长层次：事务层次和价值层次。事务层次的内省指向对于事务成败的总结。价值层次的内省将事务的成败和价值观联系起来自审。 8.自然探究智能 能相识植物、动物和其它自然环境的实力。自然智能强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。
6、自然探究智能应当进一步归结为探究智能,包括对于社会的探究和对于自然的探究两个方面。 9.存在智能 人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思索这些问题的倾向性。 其它类型智能 人的智能还可以从其它角度进行分类： 记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记忆力，形象和抽象的记忆力等。 形象力：在记忆的基础上形成形象的实力。也可以说是感性相识实力。 抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的实力。也可以说是理性相识实力。 信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的实力。 创建力：形成新的形象、理论、信仰的实力。 加德纳的多元智力理论意义 1.多元智能理论有助于形成正确的智力观
7、 真正有效的教化必需相识到智力的广泛性和多样性，并使培育和发展学生的各方面的实力占有同等重要的地位。 2.多元智能理论有助于转变我们的教学观 我国传统的教学基本上以老师讲，学生听为主要形式，辅之以枯燥乏味的题海战术，而忽视了不同学科或实力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应当依据教学对象和教学内容而敏捷多样，因材施教。 3.多元智能理论有助于形成正确的评价观 多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成果考查提出了严厉的指责。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的实力，
8、只采纳纸笔测试的方式，过分强调死记硬背学问，缺乏对学生理解实力、动手实力、应用实力和创建实力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的实力，而是有多种实力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教化从纸笔测试中解放出来，注意对不同人的不同智能的培育。 4.多元智能理论有助于转变我们的学生观 依据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每个学生都实行同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为老师们供应了一个主动乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，老师应从多方面去了解学生的特长，并相应地实行适合其特点的有效方法，使其特长得
9、到充分的发挥。 5.多元智能理论有助于形成正确的发展观 根据加德纳的观点，学校教化的宗旨应当是开发多种智能并帮助学生发觉适合其智能特点的职业和业余爱好，应当让学生在接受学校教化的同时，发觉自己至少有一个方面的特长，学生就会热切地追求自身内在的爱好。 加德纳的多元智力理论的学习 传统智力理论认为语言实力和数理逻辑实力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种实力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，探讨者们从20世纪73年头起先，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁高校的心理学家罗伯特斯滕伯格所提出的三元智力理论。
10、 而20世纪80年头哈佛高校认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创建的实力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然视察智能。他提出了智能本位评价的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主见情景化评估，改正了以前教化评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的一元智能观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分老师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页