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1、2023年精彩极了和糟糕透了教学设计（精选3篇）精彩极了和糟糕透了教学设计1本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过绘声绘色的读文，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。、相识个生字，会写个生字。、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴笛的成长过程中为什么须
2、要两种爱的声音。生字生词卡片；课件。一、谈话导入，由题激趣美国作家巴德舒尔伯格你们熟识吗？今日我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？（可能提出的问题有：精彩极了”和“糟糕透了”这对看法相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的影响？）就让我们带着上述问题仔细读一读课文吧。二、初读课文，读通读顺、以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。、认读本课生字。、师生轮读，相互评价。三、速读课文，整体感知、快速读文，边读边想：文章按什么依次写的？课文可以分成哪几部分？、沟通：（老师点拨，指导学生理清文章的依次本
3、文是按时间依次来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的相识这两部分内容构成的。）四、品读课文，体会情感、引导品读“童年的故事”：自读，思索：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜爱的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学探讨一下。学生自学，作批注，老师参加学习。班级沟通：在沟通中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的激励已经太多了，才说“
4、糟糕透了”的。母亲的评价是为了激励“我”，父亲的评价是为了提示“我”、警示“我”。指导感情朗读：重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后迥然不同的.反应的语句。、自主品读“后来的相识”：默读作者“后来的相识”的部分，提出自己不懂的或感爱好的问题和大家探讨。质疑、探讨：学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生相互解答。老师应引导学生提出并探讨这两个问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个经常激励我的慈爱的母亲，她经常确定“我”，给“我”力气。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教化，使我不走向歧途，“我
5、”写了许多作品，出版、发行了一部部作品的力气来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。在沟通时应留意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱”？这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的指责声，都有一个正确的相识，那就是父母共同的动身点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提示，在爱的鼓舞下，不断前进。把自
6、己喜爱的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。五、回读课文，总结收获、从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。、谈收获：（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。）、学生总结写法：（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，老师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。）、背诵自己喜爱的句、段。六、拓展延长，学习写法、拓展阅读：父爱，在拐弯处：谈感受。体会表达方法。、借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。精彩极了和糟糕透了教学设计2一、紧扣课题，带疑读书1、就题质疑：上课伊
7、始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?本课题充溢悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期盼，能激发学生的阅读爱好。2、学生带疑读书，然后沟通初读感受。沟通初读感受时，老师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。二、分层探究，升华体验1、把课文分为两部分：七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的指责。对这件事，作者的相识不断发展。请依据作者相识的发展，把课文分为几部分。学生可能把课文分为两部分，也可能分为三
8、部分，老师均应予确定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;其次部分写成长过程中的相识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的相识，是理性的升华。第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用探讨的方法，结合老师的指引，让学生深刻相识事情的意义。2、七八岁时的即时感受：学生默读、画注：作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸指责的语言和自己的感受。请用_画出重点词句，体会妈妈赞扬的热忱和爸爸指责的严厉，体会作者对赞扬与指责的不同感受。学生沟通重点词句，并谈谈自己的阅读体会。学生在小组内轮番朗读。大组沟通朗读：对来自妈妈的赞扬，爸爸的指
9、责，作者的感受特别剧烈，又迥然不同，谁能把他内心的感受读出来。老师要相机指引：对妈妈赞扬的感受：骄傲、兴奋;对爸爸指责的感受：难过透了。前者是热情的语气，后者是低沉的语气。七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思索，练习感情朗读。缘由是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经验七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的相识。3、十二岁的感受：七八岁时，作者不理解父亲的指责，十二岁时有了肯定的相识，而对妈妈却始终心存感谢。请仔细读读课文，体会作者相识的改变。此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。4、成年后的相识：明确读书要求：成年以后，作者也成了一名闻名
10、作家，对这件事又有什么新的相识?默读课文，画出最能表达作者新相识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学沟通，也可以用提问题的形式，提出自己感爱好的问题或不懂的问题，先自己思索，再在小组内探讨。让学生选择读书方式是新课标的精神之一。学生读书、思索。小组合作沟通。大组反馈，老师适时指导：大组反馈时，老师要适时对下面的重点语句赐予点拨：句1：我越来越相识到我当时是多么幸运当心、留意、总结、提高。指导：结合问题指导：成年后作者越来越相识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的力气是指赞许的激励作用;警告的力气，是指指责的损害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有指责的警醒。在
11、理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。指导：两股风，指赞扬的力气和指责的力气;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞许，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的指责，提示自己不要在人生的道路上走错路。句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱。指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的动身点那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和指责的作用指导。在理解句2和句3的意思后，要把最终两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间
12、让学生熟读成诵。三、指导表达1、以父母关切我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再举荐说得最好的在班上说。2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经验心灵的感动和相识的升华，主要采纳朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，老师主要起促进思索的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。精彩极了和糟糕透了教学设计31、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。2、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。一、激趣引入同学们，今
13、日我们学习一篇课文“精彩极了”和“糟糕透了”。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段详细写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?二、精读“童年故事”(114自然段)部分1、就自己喜爱的角色读课文114自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。2、领悟：“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?他们做出这些评价的理由是什么?刚才大家就自己喜爱的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告知老师“我读懂了”(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什
14、么不同?)3、为什么“我”的.父母会有这两种迥然不同的评价呢?“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了激励子女，常会说些感情剧烈却与事实并不非常相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞许“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲留意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特殊重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽视了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的激励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，
15、此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。4、请大家再一次朗读114自然段，留意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?母亲的话要读得激烈，富有激情;父亲的话要读得肃穆、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及懊丧的感觉。(过渡：妈妈对“我”作的第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)三、精读后来的相识部分(1517自然段)1、自由读1517自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家探讨。作者为什么说“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个断言有一个共同的动身点那就是爱。”成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?2、默读最终一个自然段，探讨：“两种声音”指的是_。“始终交织在我的耳际”的意思是_。“精彩极了”代表_;“糟糕透了”代表_。正因为有_，所以作者才会努力地向前驶去，成为_。四、再读课文，谈感受1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深厚的爱。请大家有感情地朗读课文1517自然段。2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?五、作业读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。