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1、2023年“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思篇“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思1这门课特别流畅，我可以自由地处理学生的问题。我感觉很好。经过这么多的课程，我认为这是最胜利的课程。因为我真的很感动，学生们也很感动，一些上课的老师也很感动。这是我没想到的。现在我真的明白了教室的设计是完备的。假如你没有活力和对文本的理解，你就不能说“品尝”。我们班的那个孩子郑飞下课后还在哭。在我的其次节自学课上，她还在哭。我不敢劝慰她，也不敢让她发泄感情；我惦念我的母亲。（这个可怜的孩子没有母亲）我想这门课会给孩子们留下深刻的印象，肯定会留下不行磨灭的印象。然而，我们仍旧须要仔细反思这门课，并与芜湖的历史老师进行
2、探讨。发觉了很多缺陷。我过于关注学生的感受，而忽视了真实的中国事物&作者的写作特点。就时间的完整性而言，设计问题太琐碎、太简洁。学生们应当有更多的时间深化思索。详细思索如下：读完“精彩”和“糟糕”两篇文章后，我觉得这节课不仅有“精彩”还有“糟糕”“精彩”。首先，教学过程与教学目标和对文本的整体感知亲密相关。我主要通过，驾驭关键句子和关键段落来理解，并运用多种方式来理解父母不同的爱，如团体合作与沟通、接触生活现实、父母宠爱的一首小诗、重点黑板书写等。冲破学生无意识的逆境，在风雨中感受父母的爱。当学生真正进入课文并与生活现实相联系时，孩子们会深深地感受并留下感动的泪水，这是自动生成的亮点。“太棒了
3、；二是教学环节相对清楚，过渡自然。把握“精彩”与“糟糕”的比较，让学生在不经意间理解父母不同的爱的方式。“太棒了；三是充分发挥了学生的阅读实力，充分调动了学生的主动性。当然，本课还有许多不足之处：“坏”首先，强调教学重点，如描述人物动作、语言和心理活动的陈述。我只是在多媒体上做了标记，让学生们通过阅读来体验。我们没有先分析写作特点，然后体验文本中的情感。“坏”其次，这个问题有点琐碎，太简洁了。例如，几年后，巴迪想到他的第一首诗是如何被他的父母评价的，以及巴迪在他十几岁时是如何评价他的。这个地方应当深化提出，给学生思索的空间。总之，这门课给我留下了太多的感觉。总之，无论是“精彩”还是“糟糕”，我
4、都会接着前进。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思2本文主要写的是作者对童年生活的回忆。本课教学重点是让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中自然流淌；而老师只是课堂的组织者,引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话,体现了新课程理念。这课的教化价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“复习回顾”“朗读沟通”和“解读自己的生活，谈亲身感受”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警
5、告中，把握人生的方向，渐渐成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。教学时我充分重视学生的朗读和感悟，当学生沟通到父、母亲的不同的评价时，让学生进行有感情地朗读，体会作者的不同感受，通过有感情地读来获得内在的感悟、体验，使课堂教学显得“丰实”。教学最终，我让他们谈一谈自己的真实体验。在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责都是为我好，我有时候还顶撞妈妈，让妈妈更生气，这样做太不应当了。”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎它的两支浆，船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能快速到达成
6、功的彼岸。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解得很到位，有理有情！本课也存在着诸多不足：一是学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱的两股风时，孩子们此时已兴致高涨，但我没有抓住契机，没有让他们联系学校、家庭，谈谈自己的体会。二是激励评价不够刚好，导致不能激发学生探究的欲望。反思到这里，我最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，假如我们每一位老师都能冷静谛视每一堂课，化糟糕为精彩，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思3看着这个题目，我的记忆再一次被拉到教学现场。孩子们那晶莹的泪花辉映着听课老师们那激烈的眼泪。
7、我更是由衷的感慨一 “爱”是本课的亮点。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，本着揭示这个重点，我在设计的时候，注意了由情起先，由情贯穿，由情结束。起先导入时，我富于动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进精彩极了和糟糕透了”。文章结束时，先是老师哲理性强而具感染力的配乐朗诵，在这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉，有的同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极
8、和浩瀚的宇宙。”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！二 深化挖掘教材，将课本学问延长到课外。新课程要求教学活动必需敬重学生已有的学问与阅历。那么，我设计了一个这样的环节：联系你的生活实际，设想一下假如你就是小巴迪，面对父母这样截然相反的评价，你会怎样想？文章其次部分八个字的理解即使重点也是难点。我采纳师范读，自由读，点名读，目的是让学生从读中感悟，并适时谈谈自己对这几个字的理解。孩子们有的将自己的亲身感受融了进去。三自由选择问题，小组探讨。教学中我让孩子们选择自己感爱好的问题小组探讨解决。有的孩子探讨有关“爱”的问题；有的选择“幸运”的问题他们纷纷发表自己
9、的独特见解。另外，为了使大家真正明白两种爱的缺一不行，我提前布置了预习作业，搜集有关资料，支持自己的观点，有的找高尔基海燕中的话，“让暴风雨来的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，刘翔奥运冠军的事例。在辩论中，唇枪齿剑，自有主动。缺憾的是本课也存在着诸多不足。一 学生的“悟”不够深刻。当孩子们自由汇报关于爱，两股风，幸运三个问题后，专心读其次部分时，孩子们此时已兴致高涨，我没有抓住契机，应让他们联系学校，家庭，谈谈自己的体会。二 激励评价不够刚好，导致不能激发学生探究的欲望，一个劲的点头，当时我深感作为一位母亲的骄傲，孩子们的理解是对我们最好的回报。这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但
10、我会迎难而上！“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思4这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提示自我细心，留意，总结，提高。作者随着年龄的增长渐渐相识到两种评价对自我健康成长的必要性，并且还相识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、复习导入，激发阅读爱好。请同学们回顾我们学习的前两篇课文，说说印象最深的场景。齐读课题，从课题中你读明白了什么?是呀，对于父爱和母爱这篇课文却给出了截然相反的两种观点，赶快捧起书去读一
11、读，初步感受一下。2、自读自悟，走近人物内心。在学生读准字音读通句子的基础上，再次引导学生自学，出示课件：“精彩极了”和“糟糕透了”是谁对谁在什么情景下说的?边读边标画相关的语句，写一写自我的感受。经过读书沟通，学生进一步明白了父亲和母亲对同一种做法的结论尽然是相反的。再次激发学生读书去思索：在得到了母亲的表扬之后我为了得到爸爸的激励有何表现?从而聚焦关键句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。”“我的眼睛潮湿了，头也沉重得抬不起来。”“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自我的房间，扑到床上失声痛哭起来。”引导学生从上下文的联系中去感受文本资料，感知课文丰富的内涵，学会读懂文字背后含着的
12、意思。3、合作探究，生活再现。课件出示：巴迪长大后是如何看待这件事情的?这两种不一样的观点对他产生了哪些影响?学生走近课文，潜心去读书思索，从“那的确是一首相当糟糕的诗。可是母亲还是一如既往地激励我”“一个作家，应当说生活中的每一个人，都须要来自母亲的力气，这种爱的力气是灵感和创作源泉。可是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还须要警告的力气来平衡，须要有人时常提示你：细心，留意，总结，提高”等句子中最终明白两种不一样的观点都起到了进取的作用，让作者谨慎地把握住了生活的小船，一帆风顺地向前行驶，且取得了不菲的成果。那生活中你是怎样成长的呢?今后应当会怎样做呢?经过谈论生活中的自我，引
13、导他们明白激励是一种爱，指责也是一种爱，仅有应对赞扬声不傲慢和指责声不气馁才能驾驭生活，昂首前行，永不覆翻。二、胜利之处这是一篇自读课文，所以大部分时间都是引导学生调动生活的积累来理解。生活化的语文学习场景使学生受益匪浅。三、不足之处学生积累的语言材料较少，说的和感悟的太多。四、改善措施假如再重新上这篇课文，我会预设读书的环节，增加小练笔，让整堂课容量再大一些。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思5精彩极了和糟糕透了是一篇阅读课文，本课主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评
14、价中感悟到的爱。在教学中，我力求渗透以下几个理念：一、营造和谐宽松的气氛，激励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此敬重、观赏，共同完成教学活动。语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主子，学生是学习和发展的主体”“老师是学习活动的引导者和组织者。”因此教学中充分发挥师生双方的主动性，让学生自主读书，小组探究，大胆质疑，提出自己的问题，老师也提出自己心中的疑问，让学生帮助解决。在教学中我设计了不同形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培育学生喜爱阅读的意识。二、敬重学生的特性化感受，提高语文素养。阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。学生的语文素养是一个形
15、成和发展的过程，其形成和发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动主动的.参加和投入，语文素养不行能形成，更不行能发展。因此，在教学活动中，我设计了辩论的环节，通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品尝语言、运用语言、发展语言，培育他们的语言实践实力，最终让学生在自主沟通的热情气氛中悟出其中的道理，并以自己喜爱的形式表达自己的感受。这一环节的设计，老师力求做到敬重学生独特的阅读感受，使他们在欢乐中明白事理，在投入中表达激情，在创建中增长才智，从而来提高语文综合素养。三、注意学生的语言积累。“积累”是语文素养形成和发展
16、的最基本，最重要的因素。为学生的课外阅读创建智力背景，积方法，打基础、激爱好，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。因此，在本节课结束时，我向学生举荐“爱的教化”这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生依据自己的实力与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到珍贵的敬重。总之，这节课的教学活动中，老师力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生同等的对话中进行教学活动，让学生从中体验到学习的欢乐。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思6这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的迥然不同的评价，这两种评价对他产生的
17、巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文的重点、难点是作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事?提出问题“究竟什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分：思索“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么详细的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?” 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，老师相机引导。 让学生结合自己的体验，谈论“两种迥然不同的评价”，引起学生争议，呈现学生特性。4、研读课文后半部分，体会作者的感情改变。
18、让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜爱的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。课件。两课时：1、第一课时：初读课文了解课文大意，学会生字新词。2、其次课时：研读课文，领悟重点，突破难点。其次课时一、整体感知课文内容，带着问题自学研讨师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事?究竟什么精彩极了，什么槽糕透了?选定自己喜爱的段落多读读，想一想为什么喜爱?(学生自由读文沟通，老师巡察。)二、引导学生汇报沟通，老师相机点拨三、总结全文四、注意语言积累，渗透正确的人生观这是一篇感情色调很浓的课文。文本的教化价值在于如何理解父母关爱，作者对父母
19、的评价经验了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，的确须要老师细心地建构课堂。阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，老师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发觉、自我沟通，并且到处体现对话沟通，合作探究的过程。老师充分地转变了角色，老师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。老师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，
20、朗读的训练。引发问题的探讨，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的相识”，学生各抒己见，自由表达，特性张扬。这正是现代阅读教学所提倡的教化理念。学生在老师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最终是通过朗读体验、升华。这是特别有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。回顾整个课堂，我的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思7本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多运用电教及其他协助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以干脆的思索，理解和感悟
21、.整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话.体现了新课程理念.与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心.教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的.过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过绘声绘色地朗读课文，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。沉下心来细细品尝，我深深的感觉到教学总是与实践、尝试、思索、总结为伴。昨天我的课上到这样的水平，自己深深的感觉到上好课不是以完成了这堂课
22、教学的任务、学生完成练习为标准，还须要自己好好去揣摩，去思索，自己的一言一行给了孩子们怎么样的指导，你指导的方向能不能让孩子们既快速又精确地到达目的地。课的水平怎么样干脆反映着你对课的思索、相识、揣摩够不够深化。思索、揣摩、学习的够深化，其实达到教学目标是特别简单的。当然，这对老师自身提出了更高的要求，尤其是对于我们年轻老师，应不要小瞧自己所上的每一节课，上好这一节课，这背后还须要花的功夫可是不少的。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思8如释重负，最终把这节课讲完。昨晚失眠到很晚，不知什么时候才可以轻松对待这种公开课。真正讲这一节课时，我想到了贾志敏老师的“目中无人（听课老师）和目中有人（学生）
23、”，做几个深呼吸。让自己真真正正的走进文本。这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。自己感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最胜利的课。因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的老师也感动了。这是我没想到的，现在才真正明白课堂设计的再完备，假如你没有激情，你没有对文本的理解，是讲不出“味”来的。我们班郑菲那个孩子，下了课，还在掉眼泪，在我上其次节自习课时，她还在哭。我不敢去劝慰她，让她尽情的宣泄自己的情感惦念自己的妈妈。（可怜的孩子没有了妈妈）我想这节课会留给孩子很深的印象，肯定会留下抹不去的东西。但是，还是要真正的反思这节课，给芜湖来的史老师探讨，还是发觉了不少瑕疵。我太
24、注意学生体会情感了，忽视了真正的语文的东西体会作者的写作特点。为了时间的完整性，设计的问题太琐碎了，太简洁了。应当放给学生更多的时间，思索的问题要有肯定的深度。详细反思如下：上完“精彩极了”和“糟糕透了”这一文，感慨这一课不仅有“精彩”之处，还有“糟糕”之处。“精彩”一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文。我主要通过，抓住重点语句，重点段落来理解；采纳多种方式去领悟父母不同的爱，如：小组合作沟通，联系生活实际，一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点。“精彩”二、
25、教学环节比较清楚，过渡自然。抓住“精彩极了”与“糟糕透了”的对比，让学生在不经意间理解了父母不同方式的爱。“精彩”三、同学们朗读实力得到充分的发挥，学生的主动性被充分调动。不足之处：“糟糕”一、教学重点有忽视的地方，如人物动作，语言和心理活动描写的语句，要进行强调。而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。没有做到先分析写作特点，再体会文中情感。“糟糕”二、问题有点琐碎，过于简洁。如：几年后，巴迪认为自己的第一首诗怎样？父母又是怎么评价的？少年时候的巴迪是怎么做的？这个地方应当提得有点深度，让学生有思索的空间。总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是“精彩极了”也好，还是“糟糕透了”也
26、好，我会接着前行。后记：依据史老师的看法，还会对自己的教案进行修改。假如老师们对这节课有自己的想法，可以给番茄提示，感谢大家了！“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思9看着这个题目，我的记忆再一次被拉到课堂。作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱，“爱”是本课的亮点。本着揭示这个重点，我动情的叙述，一下子抓住了孩子们的心。“孩子们，让我们满怀对生活的感谢，对父母的感谢，走进精彩极了和糟糕透了”。文章结束时，在“爱”这浓浓的情感中，孩子们放开了心扉： 有的.同学说，“学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的指责，甚至动手打我是另一种爱！”有的说：“生活像一艘船，精彩极了
27、和糟糕透了似乎两支浆。船要想行得快，双桨要相互协作，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。”还有好多同学都说出了自己的心里话。这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！这堂课留给我太多的感受，一句话，上一节好课真难！但我会努力！“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思10本文是该单元的一篇略读课文，是在前面两篇精读课文的基础上进行学习的，从而扎扎实实完成本单元的学习目标。课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”（童年故事）；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名
28、闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式（后来感悟）。故事是基础，感悟是升华，故事理解透彻了，感悟才真挚，自然地情感得以升华。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。文本的教化价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经验了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。所以，本设计努力体现新课程标准的思想，教学中，我大胆放手，以“留意体会作者描写的场景、细微环节中蕴含的感情；用恰当的语言表达自己的看法和感受。”这两个单元学习指导作为本节课的学习策略和目标，也是要练习的语用点。详细地，让
29、学生接着学习抓住描写人物动作语言和心理活动的句子，体会父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式，通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。让学生在自己的语言实践活动中，去发觉、去体验、去感受，建构起他们自己的相识。一、读中悟“爱”，活用教材。读中悟，读中思，是理解课文的基本方法。在整个教学活动中，我认为读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是特性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发觉，有所感悟，有所体验。因此，教学本课时，我坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过绘声绘色地朗读，入
30、情入境地表演读，使学生更多、更干脆地与文本对话，使课堂教学回来语文教学的本色。例如：在让学生捕获“我”当时的内心想法时，让学生边读边思边划，将母亲对巴迪诗的评价在文中找出来，读出母亲当时的心情，感受妈妈对巴迪的激励。并让学生明白作者采纳对人物的语言、动作、心理的描写反映人物的心情，为后面环节的练笔做方法指导。至于对爸爸“糟糕透了”的理解，主要是采纳角色体验“补白文本”的方式来实施。让学生扮演父亲和母亲的角色“演一演”争吵的场景，并追问学生：同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价，当时的心情是什么样的，心里会怎样想通过这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦专心。再让学生对比朗读，理解母
31、亲的意图是激励巴迪接着写作，而父亲却从专业的角度来评判，把作者当时的洋洋得意心情打击一下，让他不要为一点小小的成果而傲慢。学生透过课文，读出了字里行间的情和意，正所谓读有感悟，他们真正感受到了那种情真意切，感人肺腑的母爱和充溢理性的父爱，在有感情地朗读中，学生的特性得到充分的发展，语文素养也得到了提高。为了内化自己的理解和感受，我让学生以小巴迪挚友的身份去劝慰他，无中生有，练习表达。这样，既加深了理解，为感悟作者后来的相识做铺垫；又训练了学生的表达实力。然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当时是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程：从稚气童年时的不解，到青春少年
32、时的理解，直到成年胜利后的感恩，是漫长的成长经验，在成长、胜利的道路上，无论是慈爱的母爱，还是严厉的父爱，都弥足宝贵。最终，带领学生回来整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又奇妙地突出了重点。依据学生抗挫实力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特殊引导学生对文本进行了升华解读，让学生跟胜利的巴迪对话，依据老师的提示完成对话。使学生明白仅仅拥有爱是不够的，还须要自己好好理解和把握爱的赞扬、激励及警告、提示，生活的小船才会驶向胜利。这对学生的成长具有引导行为的作用。在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效
33、结合。二、精简环节，关注生成整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读爱好和习惯的培育，又有对听、说、读、写等语文实力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延长相一样。诗一般浓缩的练笔课堂上完成、沟通，在沟通的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，依据五年级学生的阅读要求，举荐的课外读物既有单篇的文章，也有整本的书籍，保证了学生的阅读品位。精彩的课堂是预设与生成的完备结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向老师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了
34、教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、举荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细微环节问题，则依据课堂上学生的应对而敏捷处理。从实施状况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有显明的特性。三、立足课内，联系生活。课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实。只有这样，才真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教化目标。这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。因而在教学过程中，我设计了一个“拓展
35、延长，学习写法”的环节：“同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们情愿把你们亲身经验的，看到的，听到的告知我们大家吗”学生联系起自己平常生活中的类似经验，并举荐阅读了一篇相像的文章，再加上老师的练笔提示，学生很快有了自己想说的、想写的。这样学生就走出文本，主动主动地学习，创新的潜能表现得淋漓尽致。在创建性的活动中，师生、生生敏捷互动，既渗透了思想教化，又碰撞出哲理的火花。总之，本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的特点，不过多运用电教及其他协助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以干脆的思索、理解和感悟。整节课都
36、体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话，体现了新课程理念。但也正如课文题目一样，本节课有精彩的点滴也有糟糕之处：在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然，学生的心情也不会高涨。另外，让学生结合实际谈感受时，要引导学生再说说还有哪些爱的表现方式，这样才能拓展学生的思维与相识。精彩也好，糟糕也好，它们都是我在教学中的点滴收获，我期盼着自己能化糟糕为精彩，变精彩为精妙。做一名“学习型”老师，教化教学恒久在路上。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思11课程标准要求在课程内容上，注意亲密联系学生的生活现实
37、.只有这样，才真正实现教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去的教化目标.这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活.因而在教学过程中，我设计了一个延长文本的环节:同学们，在我们日常生活中，像巴迪这样的事情也常常发生，可以说巴迪就在我们身边，我们就是童年的巴迪，你们情愿把你们亲身经验的，看到的，听到的告知我们大家吗 学生在思索回忆的同时，借助着课件(我课前收集关于学生的家庭生活，校内生活等有代表性的相片，做成的课件，还配上深情美丽的音乐)，自然而然就联系起自己平常生活中的类似经验，回忆起身边的相像事例，想起有关这样的文章.本课教学的优点我自己认为在于能依据教材的
38、特点，不过多运用电教及其他协助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以干脆的思索，理解和感悟.整节课都体现了学生是学习的主子，他们的思维情感在课堂中交互流淌;而老师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行同等对话.体现了新课程理念.与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心.一，忽视感情朗读.这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽视了.在学生踊跃，激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，尽然被学生牵住了，而遗忘了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解.如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报
39、了一个作家，应当说生活中的每一个人，须要有人时常提示你:当心，留意，总结，提高.这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会始终围围着这几句谈体会了，自然也节约了珍贵的时间.并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度.二，评价激励不够.本堂课的气氛不够活跃，跟老师的激励不够有很大的关系.在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的心情也不会高涨.可见，老师的评价激励调控着学生的心情.“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思12“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首
40、诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇课文支配两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1-14自然段）。我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最终围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。问题是：作者童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我”听后有什么不同反应？在学生沟通反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，我是采纳让学生多读来感
41、悟其的含义，读时又要留意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是激励的爱，父亲对作者是严厉的爱。“我”听父亲的评价后难过到极点的句子：我再也受不了了。我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。我采纳换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者难过到极点的程度。学生很简单就明白了。这节课有亮点，也有不足之处，如：在检查生字的时候，我留意采纳不同的方法来多关注学生对生字的读音，也留意提示字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的缺憾。再者就是自
42、己的评价激励不够。在课堂上,对于学生的回答,我的评价比较随意,缺乏激情,语言还缺乏幽默感，可见,老师的评价激励调控着学生的心情。反思到这里,我最大的感受就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景,假如我们每一位老师都能冷静谛视每一堂课,化糟糕为精彩,变精彩为精妙,我们的课堂不就达到了柳暗花明又一村的境界了吗？“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思13本课篇幅较长，我从内容上把课文分为童年的故事和后来的相识两个部分。教学第一个部分，我着重抓住描写巴迪内心感受的.词句，重点品读，理解，体会情感。教学其次部分，我从学生自主读悟、合作沟通的基础上，抓住“我从心底里知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端
43、的断言，有一个共同的动身点那就是爱。”这句话来理解，联系学生的生活实际，由课内走向课外，读中悟情，读中悟理。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思14昨天上了这一课的其次课时，上课后颇有感受。这一刻着重抓住父母对孩子一首诗的不同评价来体现母亲慈祥和父亲严爱对孩子成长的重要性。当时课程的设计先是向通过母亲与父亲不同的评价，让孩子读，通过指导朗读让学生知道这两种评价的不同之处。其次，是想通过孩子对母亲赞扬和父亲指责的不同反应，来说明孩子对待这两种爱的最初的看法。之后过渡到稍大一点，孩子看法的渐渐转变，父母教化的持续，借此引导出孩子对父母不同爱的方式的最终领悟。整堂课上的显得很平淡，教学思路是清楚的，也
44、正是因为追求这种清楚度而忽视的课程的深度和广度，大部分时间浮在对语言和表现的朗读上，缺乏了深挖的过程。这是备教材的不周，有时候过于注意课堂环节的完整性，只想着能够把每一部分都顺当的进行下去，而忽视了对文本更深层次的相识，肯定程度上要去研读词句，从中揪出语文学问的精髓。另一方面，在备学生方面的不周，就是过于看低学生的学习水平，有时候胆怯自己的课程问题太困难，学生思索不明白，回答不出来，所以一而再，再而三的把问题简略到一问就能回答出来的程度。事实上就是为了追求自己的课堂预设能够达成，而经常忽视了最精彩的课堂生成。课程就在一再简化的过程中慢慢走向沉闷无味。这样回想起来，没能够达到出彩的缘由也正是如此
45、。对语文教学的理解停留在浅层次是我现在教学没法前进的根本缘由。百分之九十的时间都在按部就班的依照自己的教学设计进行，期间很少有变通，能够进行顺当，环节完整就算是完成，少有精彩片段。而教学设计也是由于这种思维的影响，一个问题出去，必需有一个统一的、固定的答案回来。即使是象征性的给学生多元化的表达空间，也肯定是在自己的范围之内。因为一旦出了自己的预设，就不知如何作答，怕离预设越来越远。时间久了，这种习惯就成为自然，限定了学生的思路，也让自己的教学陷入僵局。通过这一课的教学，我收获良多，无论是从备教材、还是备学生方面都有新的相识，通过这些反思警戒自己的教学。“精彩极了”和“糟糕透了”教学反思15“精
46、彩极了”和“糟糕透了”是小语教材第十一册第五单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的激励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名闻名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。 课文既有显明的形象，又凝合着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验非常接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括美丽，个别语句含义较深，具有启发性，给学生供应了多维的思索感悟空间。学生已经有五年的学习经验，驾驭了一些学习语文的方法，具备
47、肯定的语文学习实力。本课又与学生的生活实际接近，很简单激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字动身，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理，课后反思。语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主子。语文教学应当激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，标准中进一步提出：“阅读是学生特性化的学习，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”立足教材本身的特点，学生的学习水平和认知水平，把学生自选学法，自读自悟，老师扶助点拨作为基本的教学模式，以师生共同参加学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。在课堂教学中我虽然强调“自主学习，悟情悟理”，但没有留意到学生的实际理解接受实力和现有限制实力，学生在学习课文其次部分中含义较深，具有哲理性和启发性的句子时，没有必要的和适时的给与引导和帮助。在领悟文章思想感情，尤其是