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1、2023年笔算乘法教学反思(集合篇)笔算乘法教学反思1多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：1从哪一位乘起；2怎么进位；3竖式的书写格式。学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，249=？。在本节课学习249前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够
2、进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉249，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。笔算乘法教学反思2一个因数末尾有零的笔算乘法是在学生已经驾驭了“零和任何数相乘都得零”以及“一个因数中间有零的笔算乘法”的基础上进行学习的，目标是引导学生
3、主动探究理解一个因数末尾有零的乘法的算理正确计算，能运用所学的数学学问解决日常生活中的实际问题，培育学生迁移实力和抽象概括实力。课堂上我将教学的重点放在计算方法和简便算法竖式的书写格式上。一、努力之处1.沟通联系促进迁移课堂起先我设计了几道整十、整百乘一位数的口算题，通过复习口算方法，让学生能在探究新知时能学会学问的迁移，即在相乘的时候让学生驾驭先末尾的0可以不看，干脆和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。通过复习发觉学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。2.创设情境探究新知课堂起先我创设生活情境：“王老师就想去买电扇于是他带了1000元钱来到了商
4、店电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？请学生主动想方法帮王老师解决问题。我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。但是学生由于受数位对齐的思维定势的.影响，只有5个孩子是用简便方法计算的。于是我引导大家比较发觉两种算法的不同，喜爱哪一种？了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和驾驭。同时提示学生“书写积的时候应留意是什么？”一要留意竖式的书写格式，二要留意积末尾的个数，整堂课让学生主动地想方法解决问题，调动
5、学生的主动性。3.层层训练综合运用本节课的内容不多，学生比较简单理解，但是要达到正确计算的目标须要加强练习。练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习沟通中理解算理，强化算法。练习中还出示几组算式，学生计算分类，在对比中初步渗透了因数和积的改变规律，发展学生的思维。二、改进之处1.应再次强化对位问题通过练习发觉多数学生对本节课的内容驾驭的不错，但是还有个别孩子还是习惯于用第一种笔算方法，如28003，28005，不能娴熟的将一位数与0前面的数对齐，在以后的练习课中要在进一步引导强调竖式的书写格式。2.把控好教学节奏因前面的时间没有调控很好，造成最终一题没有练习，课堂训练量不够少
6、，课堂教学还不够紧凑，以后要多加留意。通过本次上课，我又学习到了很多，如何让计算课堂上得扎实高效是我不断追求的目标。笔算乘法教学反思3两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受:第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算1412时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用
7、竖式计算142，再用竖式计算1410，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算1412.有了前面的铺垫，这样学生就比较简单理解1个十乘4得到4个十，故4应照应十位。第三，在计算过程中，有些学生简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！笔算乘法教学反思4本课时是在学生已经娴
8、熟驾驭了表内乘法，能够正确口算100以内加、减法的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，在教学过程中，我通过口算进行导入，最终出示一道进位口算，以此设疑。学生通过用以前学过的口算的方法说一说计算过程，再通过摆小棒的方式一起来探究进位的过程，因为之前已经学习过加减法竖式的书写，所以干脆放手让学生自己尝试将竖式写到演草本上。在此环节中，原来预设学生能够通过口算的方法写出竖式的基本形式，但是可能是预习的缘由，学生都干脆写出了乘法竖式的简写格式。于是我顺势请学生将计算过程干脆说出，我做适当的引导，让学生说出简练的计算过程，然后将板书写在黑板上，重点讲解并描述进位的由来和写法，再次强调写竖式要留意的事项
9、和竖式格式的要求。练习部分，我留意到由易到难，由浅入深，先由基础练习起先，完成基本的三道练习，学生和老师共同总结两位数乘一位数的笔算乘法的计算方法，接下来逐步提升难度，进行改错练习，更高层次的练习，最终出示拓展练习，做到分层练习。不足之处：在运用小棒探究进位时，可以让学生都带小棒来，增加每个学生的参加度，也加深对进位的相识。计算课比较枯燥，为调动学生的主动性，可以加入一些嬉戏性质的环节，提高学生的学习爱好。在处理基础练习时，速度可以加快一些，多加入一些其他类型的练习，计算课练习的多样化，能更好的帮助学生充分理解。笔算乘法教学反思5两位数乘两位数笔算乘法这一内容，是在学生驾驭了两位数乘两位数不进
10、位的基础上进行的，而且有少数学生已对此学问进行了提前预习，学生驾驭应当很轻松，但出乎意料的是上完新知后，学生的练习却是错误百出。之后我进行了课后反思了：（1）用其次个因数的十位去乘时，学生还没理解为什么要与十位对齐。在上节课讲解算例时，学生把理与法分开理解的，理是理，法是法，没有融合在一起理解。（2）数字较大时学生遗忘进位或进位算错。今日的教学主要与之前的区分就是有了进位，所以在这里要重点处理进位问题，进位该写在哪里，写多大合适，什么时候加，应当细讲，不能把学生估得太高，放手太早。（3）马虎看错数。抄错数是现在学生出错较多的现象，我想在今后应当加如听算式、抄算式的练习，比一比谁记得算是快、准，
11、可能是避开这种错误的一种方法。（4）个位与十位乘完后，应当是加起来，有些同学还是乘法。今后在做题时，我觉得应当让学生在这一步写上运算符号，以免出现这种错误。出现以上四个缘由关键在于，首先在新授两位数乘两位数时我应让学生明白它的算理,然后给学生一个探究的平台,让他们有独立思索和探究的空间。还应当让他们养成细致检查的习惯。笔算乘法教学反思6本节课是在学生已经驾驭了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的。由于学生已经驾驭了多位数乘一位数的笔算乘法，所以学生对于学习笔算乘法并不生疏。本节课的重点是让学生驾驭两位数乘两位数的笔算方法。在教学新知时，我首先让学生重点分析情境图
12、，找出今日所要探讨的数学问题并列出算式2412，再让学生利用刚刚学习的估算估一估大约须要多少钱，最终让学生先独立思索计算的方法，再在小组内沟通。通过沟通，学生很快就发觉了口算方法，即2410=240242=48240+48=288（元）。当学生发觉用竖式计算时，我重点引导学生理解每一步计算的结果，尤其是理解为什么可以省略十位末尾的0不写。本节课我特殊重视让学生叙述计算过程，让学生在“说”中理解算理。本节课从学生课堂反馈的状况看，多数学生已经驾驭了两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，只有少数个别学生还需刚好进行课后辅导。笔算乘法教学反思7在教学本单元三位数乘两位数笔算乘法内容时，我变更了
13、教学方式，希望通过引导学生自主学习、小组合作沟通的学习方式，帮助学生驾驭本单元的学问。所以，课的起先，我通过一道两位数乘两位数7528，来唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不行少的。三位数乘两位数的笔算方法(14512)与两位数乘两位数的笔算方法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我让学生采纳尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误，这是很正常的。所以。我让每组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给老师看，这样借助学生的力气，老师不费吹灰之力就找到了全班的病
14、号，(有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了“5”，应当是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道题是怎么推断一道题的尾数，即个位上的数字，让学生学会利用尾数法很快推断计算结果的个位数字是几。)然后把错例板书到黑板上，充分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，学生也特殊感爱好。特殊是结合枯燥的数据让学生结合本题去讲解每一步存在的实际意义(例如1452表示火车两小时行的路程;14510表示火车10小时行的路程;290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就是火车12小时行的总路程)，让学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详
15、细化，更便于学生理解和接受。通过比较7528与14512的计算过程，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在比较中，学生的学问不断得到整理与重组，学问网络得以不断充溢和完善。在这里有一位学生提出了假如把14512的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也是和两位数乘两位数不同的一点，这种状况的出现我也想到了，但是没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简洁、便利一些，这样既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于学生合理、敏捷地进行计算。本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的驾驭先着手，让学生通
16、过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然后通过两个实际生活的例子让学生去解决实际问题，把所学的学问应用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算教学相结合，提高学生解决问题的实力，通过改错，把学生计算中易产生的错误加以订正，从反面提高乘法计算的正确率。最终通过两个解决实际问题的检测题去检测学生对所学学问的驾驭状况，以便老师刚好了解学生的学习状况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学中存在的一些问题，便于自己反思、改进。三位数乘两位数的笔算分两段教学第一段教学三位数乘两位数的笔算,使学生驾驭笔算三位数乘两位数的基本方法;其次段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔
17、算引导学生自主驾驭相关的乘法口算。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探究者，由于学习方式具有开放性和探究性，学生的学习活动主动了、主动了。从作业和测验状况来看，本节课内容学生驾驭得不错。笔算乘法教学反思8首先，我想谈谈对教材的理解：这部分学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，这节课主要教学的是“不进位的两位数乘两位数”的笔算乘法。教学要突出的是乘的依次以及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。所以我把重点放在初步驾驭两位数笔算方法。教学难点定在驾驭乘的依次，理解用其次个因数的十位去乘另一个数，所得的积的末尾要与十位对齐的道理。又因为笔算是在口算的基础上
18、完成的，所以我第1个环节设计了“口算嬉戏”起到复习和增加学生的留意力和爱好的作用。新课程提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”为了接着保持孩子的留意力，我把计算教学置入现实情景中，创设“买书”的情景，并提出“买一套书要付多少钱？”的数学问题，让学生先自主探究尝试列式计算，然后再让学生相互沟通算法。但在真实的课堂上，当我下到学生中间去了解学生尝试计算时我就发觉他们在笔算上存在的问题，242用笔算，算的依次都是错的，他们是从十位算起，也就是说学生是用口算的依次去进行笔算，之后，想到了戴主任说的一句话“这节课老师要让学生学会什么？”我想学生在那里“跌倒”，我就应当让他在那里“爬起来”，把他不会的学
19、问，让他在这节课学透，所以我这课的定位就变更了我的这节课的重点，就向梁启文老师说的“因材施教”，但由于自身阅历不足，遇到不顺就会惊慌，其实回头想想，我应当向邓新华老师说的那样“要抓住学生的错误资源，采纳合作小组让学生再一次探讨，探究得出结果”。接着因为实物投影没有开好，有耽搁了一些时间。所以我自己也觉得很缺憾，没有把好玩、精彩的练习上完。这节课，我利用课件引导学生说算理，演示课件时让“不会用笔算的同学”通过1听、2看、3探讨的过程来驾驭笔算方法，把难点讲透，让全部的孩子都明白，当用十位上的数去乘得的积的位置在那里。接着我通过两道计算题巩固算理。虽然没有把最终好玩的练习上完，但是我验证了一句话就
20、是“以学定教”。教学的设计是“死”的，而课堂、学生、是活的，学生通过这节课把笔算的依次弄懂了，这也是我胜利的一面。虽然练习没有上但我也想说一说我的设计。练习我分了3个层次1、练算，2、纠错，3、应用。最终我设计了：拓展提升，为了让孩子们知道竖式计算不光能解决生活中的问题，还可以帮助我们找寻计算规律得到巧算。在这节课中我也有些做得不到位的地方：在上课时我要留意限制时间，在探讨算理时我的语言应当简练些，让学生一听就明白，不绕弯子，这也是我平常要熬炼的地方。在今后的教学中我会不断总结阅历，改进方法。真正做到“人人学有价值的数学，”“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展。”笔算乘
21、法教学反思9笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的状况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容驾驭不太好，主要问题有：1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问题，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的学生出错特殊多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后干脆落下来。针对学生出现的这
22、种典型错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板上，让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生几乎不再出错了。2.一些学生对于算理和算法都特别明白，但是100以内的进位加法计算特别慢，还简单出错，有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导孩子好好练习100以内的进位加法，效果特别好，现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了许多。计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必需多加练习才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。笔算乘法教学反思101、
23、打破传统课堂教学模式，第一环节支配复习作为铺垫，让学生从已有的学问中找出与现在要解决的问题有关的信息，是一种重要的信息提取实力。给学生供应了自主学习的机会及充分思索的空间和时间。2、提倡算法多样化，学生运用自己的方法解决问题，会获得学习数学的阅历，允许并激励他们有不同的算法，敬重他们的想法，让他们在相互沟通、探讨中，进一步明确算理。体验学问的形成过程。这样的教学，学生获得的不仅仅是计算法则和计算方法，更主要的是培育了学生思索问题和解决问题的实力。笔算乘法教学反思11本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估
24、算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。本节课的笔算主要是让学生：1、驾驭乘法的依次；2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。本节课把教学目标定位在：1、让学生经验两位数乘两位数的笔算过程，理解并驾驭两位数乘两位数的算理。2、通过自主、合作学习，探究两位数乘两位数的计算方法，
25、体验方法的多样化。3、培育学生合作学习意识，渗透德育教化。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。对整堂课的教学过程是，创设一个买福娃的情境激发学生学习的爱好，同时还创设一个买书的情境围绕要解决的中心问题绽开自主探究，本节课学生须要理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十“，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。同时也提倡算法多样化。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要
26、是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比口算与列竖式时，学生都喜爱口算的算法，因此我顺水推舟的说：“事实上口算与列竖式的算法是一样的。列竖式的方法比口算方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0“能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？计算教学的基本步骤：1、强化口算，估算。2、重视算理。3、注意算法多样化。4、有培育学生合作学习、自主探究的意识。这节课也有不足和须要改进方面：1、学生的主体地位没有很好
27、的体现，老师讲解多，学生展示的时间与空间少。2、重点环节单一重复，学生理解内化的过程得不到体现。在今后的教学中，我们应尽可能的让每一位学生通过动手、动脑、动口，主动参加学习过程，在重点环节教学时，要让学生会说乘的依次，理解并能讲解并描述用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值，品尝胜利喜悦。同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。笔算乘法教学反思12本节课的重点是让学生驾驭因数末尾有“0”的计算方法，学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响
28、，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，本课时的设计主要包括以下几方面： 一、复习铺垫。设计了6道整十、整百乘一位数的口算题，目的是通过复习口算方法，让学生能在探究新知时能学会学问的迁移，即在相乘的时候让学生驾驭先末尾的0可以不看，干脆和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。二、是探究部分，重点是其次种算法的探究，呼应了铺垫部分的口算方法，学生对第一种算法是没有困难的，预设能有个别学生有其次种算法的想法，假如没有，就借助口算方法迁移过来，让学生讲口算方法运用到笔算中去。三是综合运用，在练习中，我支配了几个层次：先是基本练习，再是运用练习，最终是支配了一道拓展题，本堂课的所
29、学的重点学问有个也许的总结，还能使本节课的学问得到延长，使学生的思维得到拓展。为了突破难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并让学生说出口算方法，但实际教学中还不够强化口算的方法。引出例题2803，学习例题时我先让学生估算后在尝试，你能用竖式笔算吗？这个问题问得不好，笔算两个字，就禁锢了学生的思维，由于受数位对齐的思维定势的影响，学生的生成很少，没有一个学生是用简便方法计算的。应当这样问：你能用自己的方法计算出2803的正确的积吗？这样一问，学生的生成可能会有好多，笔算的简便算法可能也会有的，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较
30、合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和驾驭，效果会好点。本节课的难点是竖式的书写格式，就是一位数的对位问题，如28003，28005，不能娴熟的将一位数与0前面的数对齐；所以在探讨题中特殊强化了对位问题，注意了书写格式。另一种状况是，因数中0前面的数相乘已经有0，如28005，这里的285是140.已经有1个0.再在末尾添2个0，一共是3个0。本节课，我还让学生通过对算式的分类，让学生对两组算式进行对比，初步渗透了因数和积的改变规律，并强化了算理，发展了学生的思维，通过一个因数改变，一个因数不变，来推断积的大小，培育了学生敏捷解题的实力。笔算乘
31、法教学反思13两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这部分内容是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且驾驭了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的.。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的依次及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。接着，编排进位的，让学生经验两位数乘两位数须要进位的笔
32、算过程，帮助学生驾驭笔算乘法的方法。教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，老师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用1410=140（本），在求2套多少本，用142=28（本），然后140+28=168（本），学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景协助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一起先我要求学生写清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清晰，必
33、定是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进行分析，加深理解，通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的驾驭。两位数乘两位数的笔算乘法，必需让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生巩固，学生才能彻底学会。笔算乘法教学反思14教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的学问阅历，对已学的学问进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算14512，学生在已有学问阅历的基础上，顺当地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何
34、计算三位数乘两位数上，而是让学生将新学问与原有的学问进行比较，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在两次比较中，学生的学问不断得到整理重组，学问网络得以不断充溢与完善。 但这节课也还存在不足的几个方面：、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法。2、教学环节预设太多大胆放手不够，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。笔算乘法教学反思15由于这是一堂计算练习课，我在练习设计中做了细心设计使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。在课堂中也有不足之处，对学生自主学习的引导还不够，由于过多的考虑教学时间问题，导致我引导的多，学生自主的探究活动不够。在以后的教学中，要进一步变更观念，给学生足够的时间和空间自己去发觉，真正把学习的权力还给学生。