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1、2023年笔算乘法教学反思笔算乘法教学反思1不足及启示:一、课前复习占用时间太多，没有做到好的开头作用。二、教学内容较于简洁化，解决的问题过于单一。对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不生疏，甚至用竖式的计算有些学生也已驾驭，这一内容已经不能够成为学生情愿主动去探究的问题。启示：可加大教学内容的难度。教学中老师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成123、232、1232之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有肯定的层次性，深度性，也使学生有深厚的学习爱好。三
2、、学习提示太繁琐，课堂气氛不活跃依据学习提示，汇报展示环节不够志向。老师一味地反复强调笔算乘法的方法这一问题，没有提出新的问题激起学生的求知欲，使得他们没有被老师所提出的问题吸引，失去学习的爱好，促使课堂气氛显得沉闷而不活跃。启示：可增加竞赛，从而增进学生的学习热忱。计算教学的算理、算法很重要，学习起来也很味同嚼蜡。在教学上假如能够设计一些激发学生挑战的形式将会激发他们学习热忱。竞赛这一形式就是一个好的方法。可以开展口算竞赛，比哪个小组算得多且算得准；可以开展口算积分竞赛，比哪个小组抢到的口算题最多，并算得准等。这样补充设计后，教学内容就会充溢些，教学难就会深刻些，学生的学习爱好就会深厚些，课
3、堂的教学效果就会活跃些。笔算乘法教学反思2本节课是一堂计算学问的新课教学。回顾从教学设计到课堂实施整个过程，自己收获许多。几点收获：1计算教学中的学问迁移可以将整个计算学问体系中相关连的学问融会贯穿。本节课将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做一个学问迁移，快速的将三位数乘两位数的竖式计算的算理和方法两个重难点突破，学生既简单理解驾驭又提高了课堂教学效率。2大量的计算练习是学生驾驭计算学问的必要手段和途径。在教学中我共设置了四个不同层次的练习：仿照练习巩固练习提高练习应用练习拓展练习。3为课堂教学中的和谐、高效作初步的探究。教学设计经过反复修改，学问的迁移和不同层次的反
4、复练习，每个教学环节的不断调整只为一个目的提高有限时间内老师教学与学生学习的有效性。教学开展过程中把老师与学生放在同一水平位置共同学习共同进步，大量的激励语言和适当的老师幽默为课堂营造一个宽松、和谐的教学氛围。几点不足的地方：追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中老师参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法，并总结三位数乘两位数的竖式计算方法。2老师的教学才智没有得到充分呈现。教学环节预设太多老师放不开手，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提问换一种
5、方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和老师的教学都将提升一个层次。老师放不开手，究其深层缘由还是老师教学才智的贫乏。3所学学问的深度拓展不够。由于时间不够，“思维训练”环节在课堂上被临时删除，导致学生的思维训练发展的一个很好的机会没有得到发挥。笔算乘法教学反思3教学时，先通过两道不同复习题的比较，唤起学生已有的学问阅历，对已学的学问进行归纳整理，同时为新授作充分的铺垫。在此基础上，让学生独立尝试计算14512，学生在已有学问阅历的基础上，顺当地将两位数乘两位数的笔算方法迁移到三位数乘两位数中来，并引导学生结合现实的情境，理
6、解三位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于学生理解和接受。同时，教学并没有仅仅停留在如何计算三位数乘两位数上，而是让学生将新学问与原有的学问进行比较，在比较中明确新旧学问之间的联系与区分。在两次比较中，学生的学问不断得到整理重组，学问网络得以不断充溢与完善。 但这节课也还存在不足的几个方面：、追求课堂的高效而忽视了学生学习学问过程中的学问生成环节。在将两位数乘两位数的竖式计算方法与三位数乘两位数的竖式计算方法做学问迁移过程中我参加的程度太大，应当将更多的时间和空间留给学生，让学生大胆的说说自己的想法。2、教学环节预设太多大胆放手不够，比如：假如将：“你能用竖式计算出精确答案吗？”这一提
7、问换一种方式提问“你能用完可能多的方法计算出精确答案吗？”，那么最终的学生给我们所展示的结果将是百花齐放，学生的学习和我的教学都将提升一个层次。笔算乘法教学反思4笔算乘法（例1不进位）教学反思：笔算乘法的第一课时内容简洁，孩子们有了以前加减法竖式的基础，学习乘法就很简单。有许多孩子在课前自学时就已经精确地驾驭了方法，所以在课上我们共同总结了算法，点出了易出错的地方，整堂课的学习显得轻松有余。就是有个别学生简单把多位数的十位乘错，有的是乘法口诀背错，有的是没乘干脆搬下来。大多数同学精确率都很高，所以课堂上我更侧重于运用乘法计算来解决问题，放手让学生读题，提炼出题目所需的条件，学会理清各数量之间的
8、关系来进行解题，但解决问题仍是学生们最弱的一项，还须要在今后的教学和练习中加强关注。例2含一次进位的笔算乘法教学反思：有了不进位乘法竖式与加法的学习基础，本节课的.内容学生们基本上都是通过自主学习探究完成的。他们都已经熟知了乘法的笔算书写方法与计算依次，也驾驭了本节课的重难点：十位先乘后加。但简单的学问总是会受到学生们的忽视，所以仍有部分同学计算精确率不高，尤其是在计算十位时，有部分同学受加法满十进一的影响，总是会只加一。所以在下节课前应设计几题纠错题，让学生们通过找错，改错的过程明确个位满几十就要向十位进几，在计算十位时要先乘再加上进位的数字，得到的才是十位的乘积。通过几节课的教学，学生们读
9、题的习惯渐渐养成，许多学生已经能精确地推断出题中每个数字之间的数量关系，能娴熟地运用数量关系式来解决问题了，这对以后的数学学习会有很大的帮助。笔算乘法教学反思5多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。因此，我支配好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：1从哪一位乘起；2怎么进位；3竖式的书写格式。学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再依据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答，24
10、9=？。在本节课学习249前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的状况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我特别困惑的.。在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要留意什么问题跟小组里的同学沟通沟通，通过他们亲历、体验、沟通算法后，让学生自主发觉249，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要留意不要遗忘加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。笔算乘法教学反思6这个单元进入笔算除法教学以来
11、，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。加之防控甲流放假等种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。
12、经过这几天的实践与反思，我觉得在今后的教学中有许多地方须要改进：一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。通过这单元笔算除法的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解
13、，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时又想着赶时间，赶进度，对这部分内容没有刚好巩固加深。三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的.语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的奢侈。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更主动地投入到学习中去。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并
14、非一件简单的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。笔算乘法教学反思7本节课中以书本中的情景为学习材料，简洁呈现，干脆入题，新课程改革实施以来，曾一度迷失在喧闹的情景教学中。轻易抛弃教材目的就在于让学生驾驭学习的 主动权，节约时间以投入到有效学习中。传统教学重结论，轻过程。其实学问的内化必需是学生个体依据已有学问和阅历针对问题主动加以分析和思索，然后产生迁移的过程。但由于学生存在个体差异，所以学生驾驭的状况也不尽相同。在本章内容中学问点并不须要老师过多地指导，老师只要供应一个让学生畅所欲言的平台，仔
15、细听取学生的看法和建议，然后适时小结，其他的都可以放手让学生自己解决。这主要体现在：1.竖式计算时允许从高位算起和从低位算起并存，等学生遇到实际问题时（进为），自己领悟哪一种计算依次更简便。2.学习竖式计算的目的。解决问题是一个探究的过程，不是 简洁的用现成的模式解决问题的过程，多位数乘以一位数的计算数据简洁，学生的结局是多样化的，而竖式使学生学习的一种新的计算方式。为了后续的学习除了要求书写规范，还要沟通他们与其他算法的相通处，这也是主题中彰显的重要教学思路。3.本课主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式书写格式问题。现代教化更加重视人的发展，即让每个学生在原有基础上，通过教化活动
16、，获得最大限度的发展。本本节课我通过制作课件的展示，激发了学生学习的主动性，把抽象的问题形象化、详细化。对完成教学目标奠定了好的基础。 学生在老师的引导下，用已有的学问和技能作有效迁移，获得解决新问题的多种方法。在此基础上又引导学生对多种方法进行评价，然后选择合理的方法解决问题。老师力图通过教学活动向学生呈现活生生的数学学问，而不是死的数学学问。4.新课标提出引导学生独立思索与合作沟通加强估算，激励算法多样化。在探究笔算乘法的过程中，我先同学估一估，培育了学生的估算的实力。接着放手让学生用自己已有的学问阅历去计算想，学生主动地投入到沟通探讨中，不少同学的口算实力很强，用口算的方法算出了机构，在
17、沟通中学生充分体验了胜利的喜悦。在此基础上，又引导学生试着用竖式解决这一问题，有了口算的基础，像高校生通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经验了笔算乘法的计算方法得出的过程，体会了计算的用处，真成为了学习的主子。笔算乘法教学反思8第6单元 多位数乘一位数2.笔算乘法第1课时 笔算乘法（不进位）教材第60页例1。1.初步学会乘法竖式的书写格式，理解每一步计算的含义；能正确地进行多位数乘一位数（不进位）的笔算。2.在自主探究、沟通学习中，体验计算方法的多样化。3.会用已学的学问解决生活中简洁的实际
18、问题，体会数学与生活的联系。重 点：探究并驾驭两、三位数乘一位数的笔算方法（不进位）及乘法竖式书写的格式，并能正确计算。难 点：理解多位数乘一位数的算理。一、创设情境，引出问题老师出示课件，谈话引入。老师：屏幕上三位小挚友正在用彩笔画画，他们三个一共有多少支彩笔？请同学们都猜一猜。并说说你是怎样想的（写在自己的纸上）。然后想一想你用什么方法说明你揣测的数是正确的或者比较接近正确答案。二、小组合作，自主探究1.尝试计算。老师：请同学们用完可能多的方法计算出123等于多少。要求：动脑筋，想一想，该怎样计算呢？把你的方法写下来。算完后在小组内相互说一说你是怎样想的。全班反馈、沟通。（1）学生有可能有
19、多种算法：摆学具。口算：123=36。12+12+12=36。3+3+3+3=36（12个3相加）。23+103=36。83+43=36。93+33=36。学生说自己的理由：生1：我是用连加的方法算出来的，3个12相加等于36。生2：我也是用连加的方法算出来的，12个3相加等于36。生3：我是这样算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30,30再加上6等于36。生4：把12拆成8和4，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生5：把12拆成9和3，再分别乘3，把它们的积相加等于36。生6：我是通过摆小方片的方法得到的。（2）比较评价。看一看，你理解各种方法的道理吗？比一
20、比，你喜爱哪一种方法呢？理由是什么？同学们通过探讨得出结论：生3的方法简洁。因为假如加数多了计算就很麻烦。2.在自主探究中学习新知。老师：那我们能不能把生3这三个算式像加法竖式那样合并成一个竖式呢？（1）学生尝试列竖式计算的方法。（2）汇报沟通，反馈算法。学生的方法可能有：先用3乘个位上的2得6，写在个位上，表示6个一；再用3乘十位上的1得3，写在十位上，表示3个十，结果就是36。23=6，6写在个位上，表示6个一；103=30表示3个十，3写在十位上，等于36。先用十位上的1乘3，表示3个十，写在十位上；再用个位上的2乘3得6，表示6个一，写在个位上，结果就是36。（3）师生互动，沟通算法。
21、老师：怎样列竖式？先从哪一位乘起？老师边板书边讲解，边与学生沟通：在乘法竖式时，先写第一个乘数12，再写乘号，然后写其次个乘数3，留意3写在哪儿。乘的时候，要从个位乘起，用3和个位上的2相乘得几，写在哪儿？为什么？乘完了吗？还没有，接着用3乘十位上的1，得到的3又写在哪儿？表示什么？结果是36。在乘法竖式里，12、3和36分别叫什么？老师板书：老师：假如百位上还有数，还要怎样算？老师：对，接着用3乘百位上的数，乘得的积就写在百位上。三、尝试练习1.教材第60页“做一做”。（1）做一做第1题（板演齐练，全班沟通算法，比一比书写格式）。（2）做一做第2题（板演齐练）。（做一做第2题，算好后相互说一
22、说是怎样算的）老师：你发觉这3道算式最大的区分是什么？（第一个算式，第一个乘数是一位数；其次个算式，第一个乘数是两位数；第三个算式，第一个乘数是三位数。）这3道算式之间有什么联系？（先乘个位，再乘十位，最终乘百位，这是笔算乘法的基本方法）2.练习十三第1题。让学生独立完成后，同桌相互检查并说说自己是怎么算的。3.练习十三第2题。（1）用课件出示练习十三第2题，请同学视察题目，明白题中给出的信息。（2）组织学生独立完成，同桌再相互说说自己的算法。（3）指名学生在班里汇报，说说为什么要用乘法来计算，用竖式是怎样算的。（4）你还能提出什么数学问题？四、课堂小结以小组为单位，进行学习汇报，并整理本节课
23、学到的学问。让学生在学习情境中沟通理解算理、总结计算方法，体现了学生的主体地位。不仅让学生驾驭基本的算理算法，更注意引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验多位数乘一位数的计算过程，提倡算法的多样化，让学生渐渐体会到用竖式计算的优越性。笔算乘法教学反思9我在赛前进行了仔细备课，并向老老师虚心请教，细心编写了教案，在实际教学中加以应用，同时依据上课反馈状况，仔细进行二次备课。在上评比课的过程中，严格根据上课要求，紧扣临沂市小学数学课堂规范，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获：通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范，对规
24、范中数学新授课的四个步骤的意义、作用与实际教学中的相互连接有了更加精确地相识。在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。同时更深刻地相识到对学问传授过程中细微环节的处理，有可能成为一节课成败的关键。在课前，我向原班的数学老师了解到，学生在上一节课中，对整百整十的三位数乘以两位数的口算乘法中，不理解三位数的百位数如何参与运算。对于这个新状况，我快速调整教学步骤，在复习两位数乘法后，临时增加了3213的练习，让两位数乘法向三位数乘两位数乘法中间的
25、过渡难度变小，通过这道题的练习，减轻了学生干脆学习三位数乘两位数笔算的难度，通过学生的练习，学生对三位数乘两位数的十位数时，基本没有出错，效果较好。这让我再次意识到，必需随时了解学生，以学生的学习为中心，才能真正上好一堂课。通过参与优质课评比，更加深刻地理解了临沂市小学数学课堂规范。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提中学，没有达到课前预没的目标，成为一个无法弥补的缺憾。正是由于对时间的把握不够，让
26、我反思平常上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对学问驾驭的不扎实。这须要在以后教学中肯定要细心备课，切实把握好每一个环节。三、感想：通过本次讲课，我觉得受到最大教化的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。本次讲课与我平常的讲课的对比，深深相识到自己平常教学的不足。在今后的教学中要不断总结，仔细学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民老师的职责。笔算乘法教学反思10两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为两三位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。这
27、部分内容是学生学习笔算乘法的起先，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学习例题时，我让学生先预习，预习要求是这样提的：1、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。2、找寻图中的信息，并依据有关的信息提出相关的问题。3、怎样解决这个问题?4、怎样计算?假如有问题可以请教家长。课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解。对学生讲解出现不明白的地方老师刚好点明，重点讲明算理，让全部的学生知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位
28、和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位再算十位)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。笔算乘法教学反思11笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学
29、生学习了整十整百整千数乘一位数的口算,多位数乘一位数的估算,即加减法的笔算的基础上学习,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。教学目标是:1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。上完这节课我觉得以下几点还是比较胜利的。一、敬重学生的学习起点。在设计这节课的一起先,我是只教学例1,就是不进位的笔算乘法,在试教的过程中发觉大多数学生都能立刻找出123的笔算方法和算理,这个学习任务对他们来说特别的简洁,没有什么学习的难度,为此我把例2的内容即个位满几十的也放在一起教学,增加这堂课的容量,和密度。让学生的学习具有肯定的挑战性。通
30、过这节课的教学发觉学生还是能比较轻松的接受的。二、让学生自己探究计算的方法和算理。由于有笔算加减法的铺垫,还有一些学生可能已经接触过这样的竖式,所以我设置学习的过程由学生自主探究为主,整堂课都由学生自己来介绍笔算的方法,即算理。老师主要是把学生说得方法进行小结。充分体现学生主体性。三、体现算法多样化,并为笔算的计算方法、算理所服务。计算123时,我先让学生运用自己喜爱的方法来计算,有些学生运用口算的方法23=6103=3030+6=36,有些学生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),还有是用笔算的方法。让学生一一来介绍各种方法,最终引出笔算的方法,过程自然、流畅。同时在理解算
31、理时让学生比较三种方法你有什么发觉,得出方法其实是一样的,让学生更深理解算理,同时感受到学问之间的内在联系,万变不离其中。当然我的这堂课还有许多不足的地方,笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥,为此我设置了肯定的情景,但从这次上课的状况来看,情境没有很好的为教学所服务。此外,练习的量不是很大。笔算乘法教学反思12两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的， 本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我采纳了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式
32、意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来绽开。其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。让学生尝试用竖式计算2313=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意视察、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生驾驭起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。第三个层次，联系实际，强化练习这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。由于练习是一种有目的
33、.、有步骤、有指导的教学活动。所以老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，既练习了所学学问，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法。在教学的过程中我也发觉了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的状况 。还可以对重难点内容再进行深化巩固。在教学时，我只是简洁的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完
34、了，没有顾及大部分学生。我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说缘由和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本节课所学学问的驾驭不坚固。还有些孩子在计算的过程中，简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。计算不娴熟。在以后的学习中要强化训练。笔算乘法教学反思13首先，我想谈谈对教材的理解。本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的
35、基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。因此本节课的笔算主要是让学生1、驾驭乘法的依次；2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。
36、同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。用旧学问来解决新问题是很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，须要老师运用好的方法引导。我一起先出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧学问，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导学生学习和尝试运用旧学问来解决新问题的策略，这样既体现了老师敬重学生，又体现了较好地发挥老师的指导、引导作用。先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。为什么“24“的4要与十位对齐，
37、这是这节课的新知，也是这节课的难点。为突破这个难点，我支配学生自己介绍计算方法，让学生自己说出“24”事实上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的支配，对于学生明白算理算法有非常重要的意义。数学课程标准中，在计算教学中提倡算法多样化。算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思索，敬重学生的特性，体现因村施教，培育和发展学生的创新思维实力。让学生在经验详细算式的过程中，自主运用自己喜爱的方法进行计算。在详细的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在自主探究、合作沟通中去体会各种算法，但由于对旧知
38、驾驭的不扎实导致了后面算法上较单一。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比横式与列竖式时，学生发觉“事实上横式与列竖式的算法是一样的。只是呈现的方式不同。列竖式的方法比横式方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让学生理解透彻。特殊是对算法的教学，理解力好的学生能明白，但中下的学生不肯定能听懂。教学时，
39、应须要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与依次。在学习活动中，让每一位学生通过动手、动脑、动口主动参加的学习过程，感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。由于这是一堂计算课，为了提高计算实力，同时培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识。只有这样才能真正实现练习的优化。但由于时间的关系练习没完全呈现出来。回顾整节课的教学，发觉自己身上存在太多的问题：缺少对课堂的调控实力，语言不够精炼，对学生的引导不到位，制约了学生对新知的探究。今后的教学中，要努力学习。让每位学生通过动手、动脑
40、、动口主动参加学习，让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值。本节课理念新、设计巧、思路清、特色明。总观这节课体现了“简洁而充溢活力，朴实而富有情意”的设计理念。它为公开课返璞归真，展示原生态的课，供应了胜利的案例。1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。数学课程标准中指出：计算教学中，“要通过视察、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感”。老师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。并在多种算法的比较中使算法得到了优化。2、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正
41、确的方法是让学生再创建”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，老师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。老师组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。3、教学内容联系实际，重视学生的体验与感悟。数学课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应
42、充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，实行忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里老师充分依据学生原有的学问和阅历，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。4、关注学生良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。我国近代教化家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不须要教”。本节课自始至终都渗透着老师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能
43、够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧学问解决新问题的方法。但又激励，学生依据各人的实际选用合适的策略。如看书，请教家长老师、同学间相互帮助、独立思索解决等。5、课堂评价语运用恰到好处，时时到处都在关注促进学生的发展，激励学生学习更好地学习。如：“同学们的估算实力真强！”“细致严谨，体现了我们学习数学的良好品质！”等都体现了老师看到学生在学习活动中的表现非常满足和欣喜。笔算乘法教学反思14笔算乘法主要解决笔算过程的书写格式和竖式中每一步计算的含义问题，这是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算以及多位数乘一位数的估算的基础上进行教学的。因为乘法竖式书写与加法相像，加上笔
44、算方法与口算方法有相通性，对学生来说书写格式与算理理解并不是特殊困难。因此教学时，我将一环节交给了学生自己去尝试，去探究，最终自己来概括。另外在教学中，我有意识的渗透以下三个方面：一、让学生体会解决问题策略的多样化。学生在解决问题时，往往采纳正确计算的方法，不会主动的去用估算，甚至要求估算解决的问题，也会忽视而采纳正确计算。教参中要求教学笔算前，先让学生对例题进行估算，我觉得有种为估算而估算的味道，不利于学生自觉得应用估算。让学生自觉得应用估算，能体会到做算的应用价值。当然例题中教学新知前也进行了口算方法的巩固，算法沟通中进行了口算方法与笔算方法的对比，意在让学生明白，要计算正确的结果，不仅可
45、以用口算，也可以用笔算，要视数据而定，培育学生敏捷计算的实力，二、培育学生类推迁移的实力。例题是两位数乘一位数，练习中最多也只是三位数乘一位数，为了让学生真正得驾驭多位数乘一位数的笔算方法。我在巩固练习中通过做一做三道题的练习后的对比，使学生明白一位数去乘的次数与多位数有关，这样为学生以后计算更多位数的数乘一位数作了铺垫。这样使教学不再局限于教材中的学问点，而是教给了学生学习的方法与实力。三、通过练习拓展学生的思维。其实我们在教学数学时要留意把握两点：一要充溢才智挑战，也就是数学味，发挥数学的思维价值；二要有生活味，发挥数学的应用价值。那么要发挥数学的思维价值，在新授课教学时，老师除了要充分暴
46、露学生的思维过程外，练习的设计是特别重要的。特殊是像这节这样学问点比较简洁的课，适当的设计拓展性的练习有利于学生思维的发展。最终的练习题应当还算算得上吧。不足之处：这节课学生的表现还算可以，但自己还有一点做得不到位：幻灯片口算小木棒并没有与黑板呈现的板书做到顺畅的过渡，导致新授时间过长。笔算乘法教学反思15教学目标：1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经验发觉两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；2、感受“借助旧学问，解决新问题”的策略意识。3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的胜利感。教学重
47、点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，驾驭两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。教学过程预设：一 、创设情境，提出问题听说小挚友这几天在学乘法，先来考考你们1、先后出示123 1230师：123多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的乘法意义吗？（乘法意义）师：那1230呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？2、师：老师对今日这节课小挚友的学习更有信念了。小挚友，你们有吗？好，现在上课。3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题临城小学平均每班有31人，那全校12个班有