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1、2022年笔算乘法教学反思案例 本课时的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。接下来是为大家带来的笔算乘法教学反思案例，望大家喜爱。 笔算乘法教学反思案例范文一 本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。因此本节课的笔算主要是让学生1、驾驭乘法的依次;2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，
2、乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：1、让学生经验两位数乘两位数的笔算过程，理解并驾驭两位数乘两位数的算理。2、通过自主、合作学习，探究两位数乘两位数的计算方法，体验方法的多样化。3、培育学生合作学习意识，渗透德育教化。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 对整堂课的教学过程是，创设一个买福娃的情境激发学生学习的爱好，同时还创设一个买书
3、的情境围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中我以引导者的角色带领学生理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十“，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。同时也提倡算法多样化。 本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比口算与列竖式时，学生都喜爱口算的算法，因此我顺水推舟的说：“事实上口算与列竖式的算法是一样的。列竖式的方法比口算方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积;再算24乘10的积;再把24乘2的积和24乘10的积想
4、加。”其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0“能不能省?会不会影响计算结果?省“0”后要留意什么? 总之，这次教研课能抓住计算教学的基本步骤进行：1、强化口算，估算。2、重视算理。3、注意算法多样化。4、有培育学生合作学习、自主探究的意识。但“没有完备的课堂”，这节课也有不足和须要改进方面：1、学生的主体地位没有很好的体现，老师讲解多，学生展示的时间与空间少。2、重点环节单一重复，学生理解内化的过程得不到体现。 在今后的教学中，我们应尽可能的让每一位学生通过动手、动脑、动口，主动参加学习过程，在重点环节教学时，要让学生会
5、说乘的依次，理解并能讲解并描述用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值，品尝胜利喜悦。同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。 笔算乘法教学反思案例范文二 我教学的是笔算乘法的第一课时，本课时的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。我教学的学问目标是：1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算(不进位)的必要性。2
6、、通过算用结合的形式，让学生经验多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。实力目标是：1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培育学生的估算意识和用学问迁移、类推的实力。3、通过问题的解决，培育学生解决问题策略的多样性。 上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。 一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。 例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔
7、算的必要必性;同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学 生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。 二、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点。 解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗?怎么估?估大了还是估小了
8、?因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗?既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。 三、练习设计有思维增量。 基础题：一组笔算题。32 232 2232 之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说2232算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。 综合题：老师们为灾区捐衣物。在驾驭笔算乘法的基础上，让学生体验算法的多样化。 数形结合题：(1)先估后算。(2)先移后算。 本课节也还存在着一些问
9、题： 一、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。 二、312+33，应当问问学生312表示什么意思?而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。 三、在对比口算、笔算有什么相同处时，事先须要沟通，先要让学生理解，教研员 田老师给了一个建议：在让学生口算时，将过程板书下来，说一说6表示什么，3表示什么?笔算之后，再对比，就有对比的依据。 笔算乘法教学反思案例范文三 本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大;后学习进位乘法，问题就出现了，我认为缘由是： 1.学生计算基础差。有一部分学生口算加减
10、法本身就不过关，乘法口诀背得一塌糊涂，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。 2.算理不明白。有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加;还有一部分学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。 3.计算步骤较多。多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。 针对以上问题，我认为解决的方法是： 1.加强口算训练。 2.加强学生对计算理的理解。 3.多进行强化训练，直到驾驭为止。 笔算乘法教学反思案例第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页