《2023年高一地理教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年高一地理教学反思.docx（51页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年高一地理教学反思高一地理教学反思1从20xx年秋季起先，高一年级全面实施新课程改革，我们一方面努力实践新课程改革的思想理念，探究新课程改革的种种问题，品尝新课程改革给师生带来的诸多胜利喜悦，同时我们也不乏困惑、失落和顾虑。下面我们谈谈自己前一阶段教学的几点体会。一、教学工作的回顾在一个学期的教学过程中，高一年级地理备课组应当说基本落实了新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的阅历、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因
2、此在教学过程中我们也注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。详细而言，我们主要实行了以下一些做法：1、备课组老师重视加强理论学习，努力转变教化教学观念。新课程改革对学校、老师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的老师必需加强学习，加强对教学行为的探讨已成为全体老师的共识，只有这样老师才能形成正确的教化观、学生观、老师观和质量观等。为此高一年级地理备课组在每周的集体备课活动时间坚持对新课程改革的理念、中学地理课程标准、课程内容与目标等理论学问进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。2、在转变课堂教学模式、变更教学
3、方法与手段等方面大胆革新。新课程注意“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中变更过去老师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，我们努力做到转变老师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同学习的伙伴、挚友、指导者转变。在一个学期的课堂教学实践中，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：讲解并描述领悟型。这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、其次章第一节中“大气的运动”等，对于这些内容，我们在课堂上首先实行以老师讲解并描述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结
4、合教材和练习进行自我领悟，最终再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行探讨和探究，从而使学生达到体验学习过程，驾驭基本学问的目的。自主学习探究型。这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行。如“地球在宇宙中”、“全球气候改变对人类活动的影响”、“水资源对人类生存和发展的意义”等。其基本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、探讨等形式自我学习（有时也在课前先布置学生提前预习或搜集相关资料），然后由学生依据自学或课前预习提出相关的一些问题（这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节内容相关的），通过师生互动、生生互动（学生回答学生提出的问题）等对问题进行探究，最终老师进行简
5、洁的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。实践活动型。这种课型主要是针对新教材上的一些探究、案例探讨等内容而进行。新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。这种课型主要就是让学生动手、动眼、动耳等，如教材P34的探究“模拟海陆热力性质”、P50的探究“模拟水循环”等内容就可以把它单独设计成一节试验课。还有教材中的“厄尔尼诺”、“科罗拉多大峡谷”等案例探讨的内容，就可以把它设计成一节地理网络教学课，让学生去电子阅览室进行资料查找、探讨等（当然老师要进行调控）。此外，结合其它课
6、型的学习内容，有时也可以适当地组织一些活动课，如在学完第一章“宇宙中的地球”后，为了让学生加深对宇宙、太阳系、地球等的了解，就可以组织学生利用一节课的时间观看VCD宇宙与人（或其它与宇宙探究相关的内容）。总之，新课程改革要求我们变革传统的课堂教学模式，同时课堂教学模式的变更也必需因教学内容、因学生实际等进行。此外，新课程改革背景下课堂教学信息化趋势明显增加，而且我们学校又是信息技术试点学校，因此备课组要求每位老师加强信息技术与地理课堂教学的整合，努力驾驭现代教化技术手段并应用于课堂，从而增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。3、在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满意不同学生特性学习的须
7、要。备课组要求老师在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，我们的详细做法有：课堂提问、探讨发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；组织各类活动时，要求全部学生共同参加，无论结果如何此外，备课组还依据一般班和试验班实际状况的差异，分别实行不同的教学策略，如在试验班增加教学内容的广度和深度，在作业布置、教学内容、教学过程、学习评价等各方面都选用不同的标准，从而满意试验班学生学习的须要。4、大力开展各类实践活动，培育学生的实践实力与创新意识。突出各类实践活动是新课程改革的一个亮点，为此，在一个学期的教学过程中，我们组织了几次旨在培育学生实践实力的活
8、动。如学期一起先，我们在每个班分组进行了课题探讨“找寻正午太阳高度角改变的证据”；在学完其次章内容后，我们组织学生参观了我市的气象台；国庆期间，我们组织了高一年级学生地理小论文大赛等。5、在学生作业设计、课堂测试等方面进行了一些探究。这些探究主要包括我们在每章学习结束后给学生一个学习小结（相当于作业），学习小结一般由四部分组成：第一部分是学问再现，形式主要是一些填空或学问归纳性质的表格或学问网络，其主要目的是让学生学习完一章内容后再回过头去熟识一下本章的一些主要基础学问和学问体系；其次部分是基本实力训练，题型主要是选择题，其目的主要是让学生结合基础学问形成运用学问解决问题的实力；第三部分是实力
9、拓展与延长，题型有选择题或综合题，一般有肯定难度，要求学生依据自己的实际选做，其目的主要是满意不同层次学生学习地理的须要；第四部分是沟通与反馈，主要是针对一章的教学让学生提出相关的看法或进行思想方面的沟通，其目的主要是强化师生之间的情感沟通，同时也帮助老师对教学进行主动反思，帮助学生在学习过程中形成正确的情感、看法和价值观。6、此外，我们还结合学科特点，注意学生学习实力的培育。新课程改革在培育学生的学习实力方面提出了更高的要求，详细到地理学科而言，主要表现在自学实力、地理图表的分析、处理实力、空间思维实力等。因此，高一年级地理备课组强调在教学时要结合地理学科的特点重视上述实力的培育。同时，我们
10、也考虑到一般中学教化的基础性和社会实际，在课堂教学中注意了学科基础学问的落实。二、教学工作中的困惑与反思一个学期的教学，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：1、作为老师，我们（其它学校老师也一样）始终对新课程改革的评价体系顾虑重重，我们很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。2、新教材、新课程改革的教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。3、老师对新教材也有诸多不适应的地方，
11、如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新概念（如冲击地震），对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探究、阅读、案例探讨等内容，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。此外，部分探究与案例探讨的内容也不符合教学实际或学生的实际，如教材P50“模拟水循环”的探究活动，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，又如P14案例探讨“太阳活动与旱涝的关系”、P56的案例探讨“厄尔尼诺”的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。4、学生也是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。我们在教学中发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传
12、统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其在一些学生基础较差的学校或一般班进行课堂教学模式的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和相识不足始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。三、今后教学的几点想法经过一个学期的.摸索，我们对新课程改革已由生疏渐渐适应，后一阶段的教学主要是在反思前一学段教学工作的基础上不断改进，为此经过仔细研讨，对后一阶段的教学达成以下相识：1、作为老师，接着加大对新课程改革理论学习的力度，同时加强备课组内、备课组之间的相互听课活动，充分调动备课组全体老师的主动性。后一阶段要重点在培育学生学习地理的爱好、课堂上如何充分调动学生的学习主动性、改变学生对地
13、理学习的相识、如何进一步落实分层次教学等方面下功夫。2、在总结、反思前一阶段教学的基础上，后一阶段的教学要重点处理好以下几方面的关系，推动新课程改革的实施。这几方面的关系主要包括：过程与结果的关系，即培育学生的创新精神与实力与落实基础学问的关系，新课程改革强调培育学生的各种实践实力和创建实力，并非意味减弱学问的学习，而是强调实力的培育要以学问为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立；学生主体作用与老师主导作用的关系，强调发挥学生的主体性，并不否认老师的重要作用，在新课程改革背景下，无论课堂教学、还是各种社会实践活动老师的作用依旧是非常重要的；关于不同学习模式与课堂形式的关系，新课程改
14、革针对现行教化的弊端而强调探讨、探究性学习，并不解除接受性学习的必要和重要，一堂课原委实行何种学习方式或课堂教学模式，要因人、因时、因课程内容制宜，不能一刀切。此外，在课堂教学过程中，“一言堂”、“满堂转”不对，课堂教学中强调学生的参加是正确的，但要注意区分学生是主动参加还是被动参加，是实质参加还是形式参加，真正高质量的课堂教学必需建立在学生自主学习的基础上才是有效的；各类实践活动与课堂教学的关系，一般中学教化作为基础教化，素养教化的主阵地应当还是在课堂，因此任何忽视课堂教学的行为都是错误的。3、进一步开展各类实践活动，通过前一学段的教学，我们发觉，学生对各类实践活动爱好深厚，期望也较高。因此
15、后一阶段我们将接着强化这方面的工作，如加强探讨性课程和校本课程的实施，适当组织学生走出校门等。总之，新课程改革已走到我们面前，作为试验者，我们只有加强探讨，努力实践，主动应对，这样才能抢占新一轮课程改革的制高点，也才能使我们的教学真正有助于老师自身的发展和为学生的终身发展奠基。高一地理教学反思2心得体会：1深化、细致、全面、系统地解读课标，是上好一堂课的前提和基础；课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。老师要变更以往过分依靠教材和教学参考书的习惯，在深化钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。2仔细落实教材系统中的阅读
16、、读图思索、活动、案例分析、问题探讨，是达成课标的核心和关键；新课程重视“过程和方法”的价值取向，要求广阔老师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探究，运用自己的教化才智为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学生自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。新课程教学中，老师要努力寻求多种方式和途径，激发学生的学习主动性和创建性，为学生供应探究和实践活动的机会，主动激励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，不断培育他们的创新精神和实践实力。让学生自主、合作、探究性地学习，真正成为学习的主子。困惑与反思：1作为老师，我们始终对新
17、课程改革的评价体系顾虑重重，很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。2新教材、新课程改革的教学过程中，我们发觉诸多的不配套影响了新课程改革的实施。如教材与课程标准、教材与辅导资料之间不配套、诸多实践活动设备缺乏、学校的某些规章制度与新课程改革之间也存在不协调等等。3老师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，有些地方出现了一些新概念，对于这些内容教学中应如何把握教学的标高，还有教材中众多的探究、阅读、案例探讨等内容，对于这些内容，原委要处理到何种程度才算相宜，我们大多数老师心中也没有底。此外，部分探究与案例探讨的内容也不符合教学实际或学生的
18、实际，活动时间长，效果也不明显，很难在课堂上实施，有些探究与案例探讨的内容，对于高一学生来说，难度有点太大。4学生也是影响新课程改革能否顺当推动的重要因素。教学中我们发觉，高一学生普遍对新课程改革了解不够，学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是一些基础较差的学生。还有，学生学习的功利价值取向、学科惯性等非智力因素，严峻影响学生缺乏时间、精力，对地理进行必要和最低限度的学习，始终是影响地理教学的一个特别重要的因素。学问与实力的关系教材中的基本学问与基本实力两类要素之间应当做到相辅相成。中学地理开发智力，培育实力的要求较高，是建立在驾驭和运用地理规律性学问基础上的。随着
19、地理方法论学问的驾驭和运用，地理实力的发展才有基础和机会，无知肯定谈不上有实力。而中学地理教材中的实力培育及智力开发的要求，又是学生驾驭和应用学问的必要条件。在学问仍是中学地理教学重点的同时，应强调和重视学问驾驭与智力开发、实力培育的相互渗透。新编中学地理教材的学问要求应当体现基础性、先进性和贯彻少而精、学以致用的原则，在培育学生创建性思维、自学实力上打基础。创建性思维的特点在于创新，勇于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。新奇心强、擅长联想、富于想象、敢于怀疑是创建性思维必备的前提。创建性思维是创建实力的核心，无论正文、阅读或选学材料都要自始自终为创建性实力的培育供应学问基础和实力要求。例如
20、，可通过角度新奇、思索性强的设疑、质疑，或介绍思维独特、独具匠心的地理观点、有待解决或有争议的地理问题，激励学生独立思索、勇于探求的精神；还可特地开拓“小栏目”、“小天地”等，让学生以知情者、参加者身份对现实地理问题作出分析评价、预料和决策，为发展他们的创建性思维供应广袤的新天地，也有益于培育学生的地理科学志趣及探讨社会现实地理问题的实力。理论与实际的关系理论联系实际是编写中学地理教材和进行教学的重要原则之一，中学地理课程一向留意这一点。新编中学地理教材应继承和发扬这一优良传统，进一步加强理论与实际的联系，体现中学阶段应有的教学要求，这不仅有助于学生正确理解地理理论来源于实践，又运用于实践，深
21、化他们的地理相识过程；同时也有助于开阔地理视野，扩展地理思路，培育地理应用意识，提高应用学问于实际解决现实地理问题的实力。编写教材中亲密联系实际，突出学以致用，一是可以联系日常生活、社会生活的实际，使学生切身感受到地理学问与生活亲密相关。例如，天气预报、旅游、商品流通等。二是可以联系生产发展、经济建设的实际，突出地理科学促进生产力与社会主义市场经济发展的功用。例如，资源评价、对外交易、经济发展规划等。三是可以联系本国、本地区的实际，深化学生对联系实际重要性、必要性的相识。例如，调查市场经济状况、探讨乡土发展规划、开展乡土建设询问等。四是可以联系地理学对于人类文明、社会进步、民族昌盛的重要作用和
22、古今中外地理学家解决重大社会问题取得重大发觉及贡献的事例，激励学生形成良好的学习动机和酷爱地理科学、树立远大志向。五是可以联系与地理科学有关的重大社会问题。例如，人口、能源、环保及可持续发展等。加强地理试验操作与实践活动。六是可以留意与其他学科学问、文化学问的联系。促进学生从更广袤的角度相识地理学的重要作用，扩展联系实际的内涵。课文、图象与练习的关系课文、图象和练习三系统是地理教材不行或缺的有机组成部分。课文系统主要以文字形式传递学问内容，新教材除应保留以往教材科学性强，语言简洁等优点外，应提高可读性、生动性，使抽象问题详细化，详细问题抽象化，力求突出重点、要点，设置难点、疑点，探求关键、特征
23、，从多方面强化这一系统的功能作用。例如，课文系统可以设正文、提示注释、阅读材料、选学内容等部分，其中提示部分可有预习提示、自学预习和课后提示等，注意启发，培育学习实力。图象系统侧重以图示形成传递学问信息，新教材要留意借鉴九年义务教化初中地理教材和国外优秀地理教材的可取之处，在图象比重、图象内容选择、图象类型、图象组合、图文协作、图象支配等方面有所突破，以充分发挥以图释文，以图引文，以图析文，以图代文的作用。例如，增设组合图，增加其表现力，插图内容的难度也应逐步加大。练习系统是供学习活动和实践活动的部分，设计上一要容量适当，不加重学生学习负担；二要题型多样化，增加探究性、开放性、应用性题目，给试
24、验以应有的地位；三要主次分明，具有层次差异；四要留意学生表达实力，创建性思维实力，应用学问实力等的培育；五要编排位置敏捷，各种练习可穿插于教材结构的各个环节中。高一地理教学反思3经过一学期的高一地理教学，我发觉地理课程是义务教化阶段学生相识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科亲密联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴全部学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。1、结合教材特点，增加学生的参加意识关注
25、学生的学习动身,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。高一学生年龄在17岁左右，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦老师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识特别剧烈。新课标教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”
26、成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起探讨，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的主子。学生在“活动”中探究新学问，提高实力，初步驾驭科学的探讨方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。引导学生主动参加读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上通过合作探讨从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。2、讲究学习方法，培育创新精神。教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践实力。依据教学
27、的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有探讨性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作探讨、相互评价、自由表达、创建想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新实力。3、学习对生活有用的学问，增加学生的生存实力“学习对生活有用的学问”是新课程标准中特别重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。闻名教化家陶行知曾经说过“生活即教化”。“生活中到处有地理，地理学问就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到
28、“天人合一”，实现可持续发展。上册地理教学中，有很多“生活地理”的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生简单接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面“好烫”而水中的人则感觉“水里还是凉的”，晚上状况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习“海陆因素”对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用“水陆受热散热的差异”原理说明生活现象与问题，从生活中理解地理学问，学生易于接受“同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反”。高一学生缺乏生活阅历和生活技能，因此结合教材资源，如“野外迷路怎么办？”“地图定位与估算距离”等，对学生
29、进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增加生活实力，提高对将来生活的适应实力，更大程度地满意生存的须要。高一地理教学反思4自新课改以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，老师居于主导地位，作为一种教学思想或教化观念，它已被人们所广泛的接受。但是，由于受传统教学思想和模式的长期影响，课堂上以老师为中心，老师讲、学生听的教学局面并未从根本上得到改观，学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生主动思维、引导学生主动获得学问的过程，变成了老师“满堂灌”、“填鸭式”的灌输学问的过程，学生的学习活动
30、纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深化探讨如何改进课堂教学，是摆在每位老师尤其是实习老师面前现实而又迫切的问题。在这里，我仅针对所任教的地理学科，结合教学实践和教学技能学习谈一些粗浅的相识。一、发挥地理学科趣味性的特点，调动学生的学习主动性、主动性在课堂教学中，只有学生感到学得好玩，即产生了学习爱好，主动主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习主动性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。教化心理学认为，学习爱好分干脆爱好和间接爱好，其中与学习内容、学习活动本身相联系的是干脆爱好，如学生对某学科学问本身的爱好；而与学习活动结果相联系的则是间
31、接爱好，如学生对外语本身并不感爱好，但觉得它对考学太重要了，于是产生了的学习爱好。从地理学问本身来看，趣味性是其一高校科特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材，从肯定程度上弥补了学生间接爱好不足的欠缺。在地理教学过程中，老师假如留意发挥学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进行合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习主动性，收到好的教学效果。例如：在讲全球气压带与风带的分布这一节之前，可以先给学生讲解并描述了一个关于二战期间，英军奇妙利用西欧地区天气改变由西向东发展的规律，不仅胜利躲避了德国法西斯的
32、空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。这一个小故事不但使学生的留意力快速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，主动性被调动起来。在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲海陆风的形成时，先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅熬炼学生的语言表达实力还能让学生主动主动地去探究地理问题。二、深化挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体作用能够充分发挥地理教材中穿插有很多地理图像，包括分布
33、图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读六大板块示意，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读世界地震带和火山分布图，引导学生视察地震带和火山的位置，再与前图比照，学生相互探讨得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的
34、眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。教材在每节课后还设计了“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、文字材料分析和数据处理，须要动手做试验、开展社会调查，进行广泛探讨等各个方面，从不同角度培育学生的实力。例如在常见的天气系统教学完成后，我的同学在授课过程中利用“活动”中供应的两幅天气改变图，让学生像气象预报员一样播报天气，这样不仅使学生巩固了本课所学的学问，还熬炼了学生读图、分析、推断及语言表达实力。三、注意学法指导，教会学生学习，使学生真正成为教学的主体和学习的主子发挥学生的主体作用最终落脚点应当是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真
35、正成为教学的主体，成为学习的主子。要教会学生学习地理的方法，地理老师要充分利用地理教学的固有特点，培育学生思维实力，使学生学会思索地理环境问题，学会学习地理学问，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：（1）手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；（2）口诀法：如用“高凹凸低”四字口诀来推断近地面和高空等压面的凹凸形态与凹凸气压的分布，同时也可用此来推断南北半球等温线的弯曲形态与气温凹凸的关系，直至延长到各种等值线的一般规律；“上上西西下下东东”来描述月相的规律，简洁而明确。（3）谐音、诗
36、句法：此方法在地理记忆中往往起到事半功倍的作用。如地壳中的主要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；（4）图象法：地图是地理学问的重要载体，但平常学生对地图有畏惧感，地图应用实力较薄弱，老师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图象化，做到化文为图、图文结合，尤其地球的公转，全球气压带与风带的形成与分布，以及洋流的分布内容繁琐又不易进行机械记忆。（5）数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律，比如分析正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的学问，分析月球和太阳表面重力加速度时用到物理上的万有引力学问等；（6）实地考察法：到
37、野外实地视察课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，比如在地壳物质的组成与循环这一节，给学生供应各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。海蚀地貌可以让学生利用假日在海边多走走看看，利用蓬莱的地理优势。凡此种种，要使学生驾驭学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“活读书”，并不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生乐学。四、在教学过程中营造良好的师生关系现代教化心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着亲密的联系，老师要主动激励学生参加教学活动，并努力创建“民主、和谐、同等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最
38、大程度的兴奋，学生的学习热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我们在向学生传授地理学问和技能的同时，要有意识地对学生施以情感诱导，赐予必要的关怀、勉励、敬重和理解，培育学生主动表演的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。总之，在素养教化人文教化大势发展的今日，只有运用符合学生自身发展特点的教化教学方式，才能达到最佳教化教学效果和课堂效率，适应教学和时代的要求。高一地理教学反思5在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的阅历、增加课程内容与生活的联系，注意学生情感、看法和价值观的形成，满意学生不同的地理学习须要，转变课堂教学模式，注意学习过程和学习结果评价相结合。同时
39、，我们也充分考虑到一般中学教化的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注意了学科基础学问的落实，尽量使每一个学生驾驭地理学科最基本和最核心的学问，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。1。反思是否已转变了自己的角色老师不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。2。反思
40、是否已学会观赏学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：（1）赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；（2）赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；（3）尤其要留意赞许那些智力一般、成果一般、性格内向、害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。3。反思是否教会学生自主学习的方法在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的.方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的须要，他们须要自我实现
41、，自我敬重；须要得到我们的支持；须要有对其他同学的生活产生影响的机会；须要做好玩并且有挑战性的事情等等。4。反思是否激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑、想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品行。在激发学生的创新意识，激励学生自信敢为的同时，更要培育学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。总之，目前的新课改处于不成熟的探究阶段，要正确、深刻地相识与理解现代地理教化的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学
42、观、质量观等素养教化新观念，面对全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。二零XX年XX月XX日高一地理教学反思6本学期在悠长和匆忙中结束了，回首这一学期的教学工作，收获亦多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地履行教学工作。一反思是否已转变了自己的角色新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授做为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者、合作者。为此，我在课堂教学中很请留意创设民主、同等、
43、自由、和谐的教学氛围，开成一个学生自由自在的思维空间，让学生处于一种经松开心的心理状态，来主动思维与想象。如，每节课的起先，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同探讨，一起探讨有关的问题。”我觉得过去常常讲“这节课学习或今日上第几节”，总是有点居高临下，我教你们学的压迫味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想看？”等激励学生自由地表达自己的观点。对学生回答问题的评价也常常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的思索很别出心裁！”等语气来刚好赞扬和激励。
44、这样做，有时会有意想不到的发觉。记得有天在高一（3）班上课，一位男同学突然举手问：“老师，你说海拔每上升1000米，气温下降60C；要我想，西玛拉雅山的海拔高，应当比别的地方离太阳更近，气温怎么会降低呢？”气候一章内容已经上完了，这个学生却在几天后提出疑问，说明他上课时仔细听、仔细学，也仔细想了，可总是解不开这个疑难。在书上是确定找不出答案的。我想了一会儿，用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。这件事提示我，书本上没有讲到的学问，可能有的同学会去想，也可能有的学生心存疑虑，苦苦思索又觉与书本无关，就算了。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并激励同学们质疑问难。结果，
45、（5）班的孙田同学就提出的“为什么人类意识到自己的活动会影响气候改变，进而影响人类的生存，又为何还在毫无节制地破坏环境？”（4）班的.蒋心雨同学提出了“我们青铜峡的气候能否通过扩大植树造林来改善？”等。二反思是否已学会观赏学生、赏识学生a)赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；b)赞许每一位学生所取得的那怕是极其微小的成果；c)尤其要留意赞许那些智力水平一般、学习成果一般、性格内向害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。如高一（2）班的郭瑞同学，性格中和，爱思索，但刚起先上地理课时不爱发言。一天上课时，同学们都在绘世界的洋流模式图，我视察她绘制时特别留意原图中的细微环节，将原图的内容原模原
46、样地转换到笔记本上，看法特别仔细，我笑着夸赞她：“你真仔细，而且很留意细微环节，将来定能有很大的发展！”她即刻面露喜色，很自信的样子。从那以后，她上地理课的发言频次很高，而且比较精确；作业写的特别工整干净；课下见了我以后，特别谦恭礼貌！这样的例子还有许多。这使我感悟到：我们老师不要吝啬自己的表扬与赞美，学生的自信也往往是老师夸出来的，赞美一个闪亮的优点，会重新点燃一颗失落的自卑的心理之明灯。三反思是否教会学生自主学习的方法传统的地理教学，学生往往处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，有肯定成就感，激发学习的爱好
47、。例如，在上锋面与气旋内容时，在课前布置了预习内容，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可以看出。尤其是高一（5）班的苗晨、孙田、马立兵等同学，做起老师来有模有样，他们合作将冷锋面图绘在黑板上，边指图边讲解，还联系到冷锋对我们当地的气候之影响；台下的同学也纷纷举手发言，课堂气氛热情，广阔同学的参加热忱极高。我以合作者的身份上完上这节课，每个问题同学们都完成的很好。我想，学生们有一种有所作为和被人赏识的心理需求，或者讲就叫它成就感吧，他们须要自我实现、自我敬重；须要得到我们的支持和激励。四反
48、思是否激发学生的创新意识在地理教学中培育创新意识，本学科具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的学问，更能激起学生质疑、想象和创建的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品质。20xx年9月21日，我担当市教研教培中心组织的全市中学地理观摩教学，教学内容为找寻太阳高度角改变的证据，我发动学生从互联网上、课外参考文献上搜寻探究的方法，并且要求他们各自写出实施方案。高一（1）班的王彬利用一般天文学读物的内容，设计了一个自己的方案；高一（2）班的张倩依据十万个为什么设计了自己的方案；高一（5）班的孙田利用互联网，在网上通过下载然后再自己整合，独创了自己的方案（1）到（6）班总共拿出了十二个方案，我对他们的方案进行了类比综合，最终制订了自己的方案，依据方案写出了教案。在器材的打算方面，众人拾柴火焰高，大家置备了指南针、彩色毛线、很精致的标杆，从家中带来了钢卷尺、量角器