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1、 小马过河教学设计15篇小马过河教学设计1 一、走近课文 这是一篇家喻户晓的童话故事。叙述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知河是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，旨在让学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋思索，身体力行 二、走近学生 二年级的学生阅读力量还不够，留意力集中在课堂上的时间很短，因此我采纳图文并存的方式来吸引学生，帮忙学生从形象思维到抽象思维的过渡，帮忙学生更好的学习课文学问。 三、走近教学目标 依据二年级学生属于低年级，爱读童话，能初步读懂童话的特点，确定本课的教学目标是： 1、学问与技能：熟悉棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理
2、解相关词句。 2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，扮演角色理解课文。 3、情感态度与价值观：引导学生知道做事要学会思索，不能只听别人说的道理。 重点：1)、让学生学会本课生字新词，读懂课文。 2)、理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理难点：理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。 四、走近教学理念： 俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。二年级的学生处于奇怪心特殊强的阶段，也是孩子形成熟悉与习惯的时期，对于孩子以后的进展有着重要的影响。 1于是我想，不仅要让孩子们懂得文章的学问，还要让他们体会到思索的重要性，在遇到事情的时候会动脑筋思索，不至于不知所措。 五、走近教法、学法 教
3、学方法:采纳了“情境演绎”法，他评等方法的结合，让学生在轻松的环境中学习成长。对于低年级的学生来说，最好的语文教学的方法就是朗读。通过多种形式的朗读来到达以读代替讲，以读书领悟感情。通过学生自评，培育语言表达力量。开放性的家庭作业，熬炼学生的思维，培育写作力量。 六、走近教学环境： 由于科技的兴旺，电视、手机、电脑的普及，加快了信息的传递，使得学生猎取学问的途径较为广范，所以，教师应当充分调动学生的主观能动性，培育他们的观看力量、表达力量。 七、走近教学流程 我将这篇文章定为两个课时，本节课为其次课时。教学流程分五个环节进展。 第一个环节：课文回忆，复习生字词 上节课我们学了生字词，小朋友们回
4、家有没有复习呀？下面呀，我就请小朋友们来读下本课的生字并组词。看哪些小朋友回家后是仔细复习的。师评，小朋友读的真好。 其次个环节：初读课文，理解文章大意 请同学们一起通读课文，要留意读准字音，读出语气。 下面请小朋友来读给大家听，大家要留意听他读，看有没有读错的，或者没有都好的，假如有，那你觉得应当怎样读？ 我请小评委来对他进展点评。大家同不同意她的看法?不错，小朋友们要向 2她学习。 第三个环节:角色扮演，帮忙理解 请四个小朋友来到讲台上分别扮演老牛，小马，老马，松鼠，鼓舞学生充分发挥自己的想象力量，把四个情境表演出来。教师指导 第四个环节：研读课文，领悟主旨 请大家再次有感情的朗读课文，并
5、答复ppt上的问题由于牛伯伯（），所以它说（）。由于松鼠（），所以它说（）。 为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢 （按“由于小马既不像（），也不像（），所以（）.的句式答复。） 大家同意该同学的看法吗？那还有没有其他的观点呢？师评，多用鼓舞性语言。第五个环节：总结全文，拓展延长 在今后的学习、生活中，无论遇到什么问题，都不能光听别人说，要自己独立思索，从实践中去查找问题答案。 八、走近生活，稳固发散 讲一讲：把小马过河的故事讲给爸爸。妈妈听。 写一写：假设有一只猴子要过文中的这条河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。提示小朋友们先把猴子和小马作比拟。 九、走近课堂，评价与反思
6、本着贴近生活，调动学生积极参加，培育学生语言表达的原则。由于个人力量有限，教学过程可能会有不够完善的地方。 小马过河教学设计2 一、教学目标： 学问与技能： 1、正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。 2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。 过程与方法： 1、采纳小组合作学习的方式，识记生字。 2、创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性。 3、通过反复朗读，感悟课文内容。 情感、态度、价值观： 运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，要实践。”的道理。 二、课前预备：多媒体课件。 三、教学时间：二课时 教学过程意图激趣引入小
7、朋友，你在平常学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克制的?(生各抒已见)今日我们一起来学习新课文小马过河，看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克制的呢?听教师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊)从学生熟识并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热忱。 1、识记生字：用自己喜爱的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决；火车读词嬉戏；谁情愿当“小教师”检查识字状况?(可以采纳自己喜爱的任何方式)；猜字嬉戏；理解课文中不懂得词语；用自己喜爱的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参加的积极性。 在学中玩，在玩中学，让每一个
8、孩子都能体会到读书的乐趣。 2、理解课文 师：同学们的识字状况很好，你们能把课文也读这样好吗?(生按自然段读课文) 师：谁想到前面展现一下?大家来听，仔细倾听别人读书是特别好的习惯。(指名读书，相互评价。) 师：我们不但熟悉了生字，还读通了课文，表现的真棒!通过读课文，你们都知道了什么?(学生自由谈论读后的收获。) 预设：（1）这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊。 （2）小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告知小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩!昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。 （3）
9、妈妈教给了小马做事情应当要多多动脑、多多实践的道理。师：你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多，刚刚某某同学说：老牛和小松鼠告知小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对?为什么不一样呢?请同学们仔细读一读书。(学生自由读书，回答下列问题。)在此根底上引导学生有感情的朗读课文，进展角色朗读。是：面对两种截然不同的答复，小马是怎么做的?生：回家问妈妈。师：你们觉得他这样做对吗?绽开争论。 师：在妈妈的帮忙下，小马克制了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样?又会对妈妈说什么话呢? 学生绽开想象回答下列问题，并在此过程中进一步体会这个故事告知人们的道理。激发学生
10、的学习欲望，学会仔细倾听，在互评中提高自己。建立公平的师生关系，激发学生的表现欲。多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。使学生的见解得到充分发挥。进一步感悟课文内容，体会其中情感。 3、拓展延长： （1）读这个故事，你懂得了什么道理?能举例说说吗?(鼓舞学生结合自己的生活实际谈论。) （2）复述课文 使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。 4、指导书写：（1）认读生字并组词。 （2）小组争论如何能很快记住这些字。 （3）在田字格中怎样占格才美丽，小组沟通后描红、写字。自主识字，培育学生独立学习的习惯。 小马过河教学设计3 教学要求： 一、熟悉本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导
11、学生观看人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、惊讶地等描写人物说话时动作神态的词语。 二、分角色朗读和复述课文。 三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得“实践第一”的道理。 教学过程： 一、创设情境导入新课： 师：同学们，我听说咱班同学特殊喜爱看动画片。今日教师也给你们带来了一个动画片，你们想不想看呀？一起来看看吧！（播放课件：小马过河的动画及整篇课文的录音）动画片看完了，那你能告知我这个故事的名字吗？ 板书课题：小马过河 二、初步读文整体感知： 师：你们喜爱这个小故事吗？那你们想不相想自己再好好读一遍这篇课文呢？边读边把你不熟悉的生字圈出来，并小组合作用你们喜爱的
12、方法熟悉刚刚圈出的生字。 师：都熟悉了吗？那现在教师来考考你。（出示词卡：您好、深浅、 挡住、 甩尾巴 、 趟水、前蹄、 惊讶 。）可以让学生加上自己想做的动作，并说一说是怎样记住的。 （开火车读词卡。） 师：看来这些词语都熟悉了，你们可聪慧。可是它们可太淘气了，有的都变成了单个的生字跑到课文后面了，怎么办呢，你们谁熟悉它们，知道它们的名字，快把它们叫出来吧？谁来试试吧！（练习读生字。） 师：我们再来做“指字嬉戏”。看谁指得又快又准。（师：“马棚”的“硼”在哪里？生：“马棚”的“硼”在这里。） 三、精读课文理解感悟 师：1、生再读课文了解里面有几个小动物？你最喜爱谁？为什么？说出你的理由。 生
13、汇报：我最喜爱小马。由于小马很情愿帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。（师板画小马，以此类推。）师：你从哪儿读出来的？读给大家听听。（指导朗读） 生：我最喜爱老牛。由于老牛很情愿帮忙别人。 生：我最喜爱小松鼠。由于它很热心的帮忙小马。 生：我最喜爱老马。由于它告知小马遇事要动脑筋。 师：2、分角色朗读，并表演各种动物的语气、动作及情节。 师：3、为什么同一条河，老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢？（生自由发言） 师：4、假如小松鼠来到这条小河里，河水会到他哪儿呢？（师板画） 四、拓展总结 1、生：齐读老马的话。 师：以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到
14、事情自己去想了想又去试了试才胜利的。（生举例） 2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。 3、鼓舞学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。 五、布置作业 把这个故事讲给妈妈听。 小马过河教学设计4 活动目标: 1、情感:引导幼儿认真观看图片,大胆猜测故事情节。 2、学问:使幼儿在故事中懂得遇事要多观看、多动脑筋、勇于尝试的道理。 3、力量:进展幼儿初步的比拟分析力量与口头表达力量。 活动预备:多媒体课件 活动过程: (一)导入:出示三张图片,请幼儿比拟三种小动物的高矮,涉及过河问题。 (二)活动过程与指导: 1、展现课件,教师叙述故事提问: (1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?
15、你说小马会信任老牛的话吗?) (2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你 信任谁说的话,为什么?) (3)你猜小马是怎么做的?为什么? 2、展现课件、听录音提问: (1)老牛说得对吗?为什么? (2)小松鼠说得对吗?为什么? (3)马妈妈对小马说的什么?小马最终是怎么做的? (4)故事讲了一个什么道理? 3、教师总结:遇到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪慧能干。 4、幼儿自由看图叙述故事。 三、完毕:进展生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。 1.营造故事意境激发学习欲望 本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开头我简洁的给学生叙
16、述小马承受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事绽开教学,从小马练本事、小马承受任务遇到大河、小马想方法过河、到庆祝过河都是在这个情境中进展的,使学生作为故事的仆人公参加学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。 2.挖掘生命内涵放飞学生心灵 儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个布满灵性的世界。儿童天生具有制造力,就看你教师有没有给他时机。给学生供应更多进展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽视了次教材,以留给学生更多的制造空间。我想,学
17、生的制造力是无穷的,学生肯定会特别喜爱,由于这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们制造的结晶。 3.巧设学习障碍练就生活本事 平淡无奇当然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课依据幼儿特点,奇妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“假如你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题肯定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活阅历去思索,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活。 小马过河教学设计5 教材解析： 这篇课文是一篇童话故事，表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很
18、浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了办法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克制困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。 教学目标 1.能熟悉10个生字，会写8个字。 2.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。 3.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。 教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。
19、教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的缘由，进而理解老马说的话中包含的道理。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，明确目标： 1.今日我们学习一篇童话故事，同学们肯定会觉得很好玩。（出示小马的图片） 2.板书课题，齐读课题，明确教学目标。 3.看到这个课题，你想知道什么？ 预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？ 设计意图：用小马的图片，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。鼓舞学生对课题进展质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。 二、初读课文，扫清字词障碍： 1.教师范读课文,学生留意听生字的发音，留意长句的节奏。 2.自由读课文，给自然段标好序号，读准字音，扫清
20、字词障碍。 3.检查自学效果。 （1）认读下面的字词。 情愿一匹麦子磨坊刚没小腿 拦住昨天前蹄既不像也不像 （2）学习课文生字表中的生字。争论有什么识记的好方法： 联系字义识记字形。 “棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字，可结合图片或联系生活阅历理解字义，再利用形声字构字规律识记。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水旁。 一样字形比照识记。 挡当伯拍浅钱刻该 一样偏旁归类识记。 语气词“唉”是口字旁的字。可相机复习稳固学过的语气词或者表示声音的词。 组词连句语境识记。 刻：刻苦片刻立即试：考试
21、尝试试一试 既：你既然来了，就应当英勇地试一试。 （3）学习多音字“坊”。引导学生结合详细词语进展辨析。 课件出示： fng1.里巷。多用于地名，如锦什坊（在北京）。2.牌坊。 常用组词:牌坊坊间书坊邻居 fng1.小手工业者的工作场所和旧时某些店铺的名称。 常用组词:磨坊染坊油坊碾坊 坊fnfn邻居（ ）磨坊（ ） （4）指名读带有生字的句子，长句子留意读准节奏和语气。 a你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。 b一条小河拦住了去路。 c小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。 d原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。 三、再读课文，整体感知，梳理故事脉络 学生自读课文，读准字音，
22、圈画重要生字词。思索：小马为什么要过河？它是怎样过河的？最终过河了吗？ 1.默读课文，圈出文中消失的小动物。 （老马小马老牛松鼠） 2、（师生沟通）梳理课文脉络: (1)小马几次从家里来到河边?(两次) (2)哪几个自然段是说小马第一次过河? (三至四自然段) (3)哪几个自然段是说小马其次次过河? (6自然段) (4)小马两次过河的结果一样吗? (第一次过不了河;其次次趟了过去。) 3、概括全文内容：（引导学生口头补充完整） 老马让小马_，路上要过一条河，老牛说_，松鼠说_。小马没了办法，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他_。小马又回到了河边，_。 （1）自己独立说一说。 （2）同桌相互说一说。
23、四、精读课文，合作探究 （一）学习第一、二段： 问题展现： 学生齐读，思索： 1、小马情愿去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？ 学生思索，争论明确： 小马很愿意帮妈妈做事。 五、课堂小结： 这节课的学习，主要是通过逐段朗读，提高学生的朗读力量。由弄清课文中的主要人物到口头填空补充内容，循序渐进地帮忙学生理解课文的记叙挨次，整体把握课文的主要内容，理清全文的脉络。 小马过河教学设计6 教材分析： 小马过河是一篇童话故事。故事表达了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进展分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。 设计理念： 本篇课文建
24、议上3课时，本节课我上了其次课时。针对朗读，二年级学生已经初步能读通读顺课文。新课标指出：阅读是学生的共性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课我重视在指导朗读，通过学生的不断朗读来感悟不同小动物说话时的不同语气，心情。教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文；能分角色朗读，读出不同人物语气。 2初步理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中查找答案。 教学重、难点： 初步理解老马对小马说的话；分角色朗读课文。 一、复习导入 师：同学们，这节课我们连续来学习小马过河。我们先来检查一下昨天新学词语的把握状况。 请同学
25、们先同桌合作读读这些词语 （出示词语：一匹犯难没过深浅顺当拦住淹死伙伴认真甩尾巴亲切） 看来词语都过关了，那还记得课文讲了一件什么事吗？假如能用上这些词语就更好了。（分小组读） （小马麦子小河拦住磨坊趟过去顺当） 两生答复，师引导用所示词语说故事梗概。 一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子到一座磨坊去。途中，小马被一条小河拦住了去路，小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠挡住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办，最终小马听了妈妈的话试着趟过河，最终顺当地把麦子驮到磨坊去了。 二、品读“过河”感悟才智1.熟悉小河 过渡：当小马兴高采烈地驮
26、着麦子要到磨坊去，却遇到了一个困难？这个困难是？生：一条小河拦住了去路 师;：毕竟这是一条怎样的小河呢？（课件）请同学们翻开课本默读第 三、四自然段，找出相关句子，并画下来。（课件） A.跑着跑着，一条小河拦住了去路，河水哗哗地流着。拟声词讲解。请学生举例说说 师：你真是火眼金睛啊，那除了这在其他小动物看来这是一条怎样的小河？ 师：你找的真精确这是谁说的？（老牛）那你能学着老牛的语气来读一读吗？（水很浅，刚没小腿，能过去） 师：牛伯伯的话可不好说，得留意什么啊？他是伯伯，所以声音要？生2：牛伯伯的声音要粗一点。师：你现在是一头小牛，你来答复小马你现在是一头年轻的牛，你也来说说你现在是一头老牛，
27、你来说说 师：让我们来仿照这头老牛的语气来读一读把 师：这样浅的水，老牛固然认为能过去，他会担忧吗？（不会）看，（课件演示老牛过河），谁来说说你看到了什么？生说 师：是啊，河水才没过牛伯伯的小腿，牛伯伯此时的心情是怎样的？（很轻松）师：说的好！让我看看，牛伯伯究竟在哪儿呢？ 师：当小马跑过去，问道：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？老牛不紧不慢地答复：（生说）水很浅，刚没小腿，可以过去。当小马跑过去，问道：牛伯伯，这条河，我能趟过去吗？ 老牛一边吃草，一边慢悠悠地说：（生说）水很浅，刚没小腿，可以过去。师小结：所以老牛觉得这是一条水很浅很浅的小河？师过渡：那其他小动物还觉得这是一条怎么的小河？生：
28、松鼠觉得水很深？师：松鼠对小马说了什么？ 生：小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 师：为什么小松鼠觉得河水会淹死小马呢？从哪一句话可以看出来？生：固然拉！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的！师：松鼠是怎么说这句话的？生：仔细 师：请你来仔细地告知小马。请男生仔细地告知小马，请女生仔细地告知小马，那当松鼠说到它的伙伴被喝水淹死了，此时松鼠心情是怎样的？生：难过等等 师：是啊，请大家带着这种难过的心情再来读一读这句话。 师：听了你们的朗读，也感受到了松鼠此时难过的心情了，那松鼠之前挡住小马的心情又是怎样的？生：担忧，着急 师：你是从哪些词语感受到松鼠这种着急的心情的？（突然挡住大叫） 师：
29、除了着急还有吗？由于担忧小马过河水淹死所以挡住了小马，想想此时松鼠的心情是怎样的？课件演示（把松鼠放进河里） 师：请你带着这种着急的心情读出来生读 师：是啊，松鼠认为小马过河是会淹死的，他可不想小马出危急。（指生4）这只小松鼠，小马就要趟过河了，请你赶快挡住他吧。（生再读） 师：这是一只和善的松鼠，由于担忧小马，满脸是焦急的表情，可是要想把焦急的语气表现出来，我们可以叫得再快一点，其次个“别过河”和“淹死”也可以读得再洪亮一点。当看到小马向河边跑去，松鼠焦急地说（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 当看到小马预备过河时，松鼠急冲冲地说（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 当
30、看到小马一只脚就要踏进河里，松鼠特别焦急地大喊（生读）小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！ 师小结：所以，在松鼠看来这是一条河水很深的小河。 2.提醒老马的话，感悟才智 师过渡：在不同的小动物眼里，小河的深浅是不同的，此时你觉得这是一条怎样的小河呢？请同学们先自由读课文读读第 三、四自然段。分角色读师生合作 师：那最终小马是怎么过河的？生答：听了老马的话 （妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，不能了解河水毕竟有多深。你去试一试，就会明白了。”） 师：什么是亲切？你能用亲切说一句话吗？生说师：请你亲切地读一读这句话生读全班读 师：妈妈告知小马，假如要知道水的深浅，不应当，而应当（学生说）
31、师：试一试，真的就会明白吗？好，课上到这边，现在我们一起先做个小嬉戏放松一下。（课前发给学生的小纸条上面图形：看一看，比一比） 师：事实证明，有些事情不能只看外表或者只听别人的话自己不动手去试一试，俗话说，实践出真知，文中的小马最终自己试着趟过河，最终发觉了生读：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”既不也不-师：是的，小马通过了自己的亲自实践最终知道河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。那为什么老牛会说水很浅，而松鼠却说水很深呢？假如是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们？这些问题我们下节课再来探讨 三、写字指导（挡、甩） 四、布置作业 小马过
32、河教学设计7 一、教学目标： 学问与技能： 1、 正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字没。 2、正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事将一讲。 过程与方法： 1、采纳小组合作学习的方式，识记生字。 2、创设民主、和谐的学习气氛，发挥学生的学习主动性。 3、通过反复朗读，感悟课文内容。 情感、态度、价值观： 运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟遇事要多动脑筋，要实践。的道理。 二、课前预备：多媒体课件。 三、教学时间：二课时 环节 教学过程 设计意图 激趣引入 小朋友，你在平常学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克制的?（生各抒已见）今日我们一起来学习新课文小马过河，看
33、看小马遇到了什么困难？它又是怎样克制的呢？听教师讲这个故事，同学们边听边想想：课文讲一件什么事？（小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊） 从学生熟识并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热忱。 识记生字 1、 用自己喜爱的方法读课文，遇到困难和小组的同学一起解决。 2、 火车读词嬉戏 深浅 挡住 甩甩尾巴 认真 低下头 3、谁情愿当小教师检查识字状况？（可以采纳自己喜爱的任何方式） 1、 猜字嬉戏 2、 理解课文中不懂得词语。 用自己喜爱的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参加的积极性。 在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。 理解课文 师：
34、同学们的识字状况很好，你们能把课文也读这样好 吗？ （生按自然段读课文） 师：谁想到前面展现一下？大家来听，仔细倾听别人读书是特别好的习惯。 （指名读书，相互评价。） 师：我们不但熟悉了生字，还读通了课文，表现的真棒！通过读课文，你们都知道了什么？ （学生自由谈论读后的收获。） 预设： 1、 这篇课文的主要内容：小马在妈妈的帮忙下，经过自己的实践，最终渡过小河把小麦驮到了磨坊。 2、 小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他们告知小马的答案不一样。老牛说：水很浅，刚没小腿，能趟过去。而小松鼠却说：水深得很哩！昨天，他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。 3、 妈妈教给了小马做事情应当要多多动脑、
35、多多实践的道理。 、 师：你们真棒！在这么短的时间里读懂了这么多，刚刚某某同学说：老牛和小松鼠告知小马的答案是不一样。你们想一想，老牛和小松鼠说的话对不对？为什么不一样呢？请同学们仔细读一读书。 （学生自由读书，回答下列问题。） 在此根底上引导学生有感情的朗读课文，进展角色朗读。 是：面对两种截然不同的答复，小马是怎么做的？ 生：回家问妈妈。 师：你们觉得他这样做对吗？ 绽开争论。 师；在妈妈的帮忙下，小马克制了困难，把麦子驮到了磨房。那小马送完麦子从磨坊回来后，心情怎样？又会对妈妈说什么话呢？ 学生绽开想象回答下列问题，并在此过程中进一步体会这个故事告知人们的道理。 激发学生的学习欲望，学会
36、仔细倾听，在互评中提高自己。 建立公平的师生关系，激发学生的表现欲。 多种形式引导学生朗读，感悟课文内容。 使学生的见解得到充分发挥。 进一步感悟课文内容，体会其中情感。 拓展延长 1、读这个故事，你懂得了什么道理？能举例说说吗？ （鼓舞学生结合自己的生活实际谈论。） 2、复述课文 使学生养成遇事要多动脑筋，要实践好习惯。 指导书写 1、 认读生字并组词。 2、小组争论如何能很快记住这些字。 3、在田字格中怎样占格才美丽，小组沟通后描红、写字。 自主识字，培育学生独立学习的习 惯。 小马过河教学设计8 课文内容分析： 小马过河是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到
37、磨坊去的时候，一条小河拦住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告知我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思索，并亲自试一试，才能得出正确的结论。 全文共8个自然段，按事情进展的挨次表达故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马开心地同意了。第3至6自然段写一条小河拦住了小马的去路，他去问老牛，老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”，松鼠却说“深得很哩”，小马很犯难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈急躁地引导小马，最终小马英勇地尝试，当心地蹚到了对岸。 本文对话精彩，尤其是对
38、话时的提示语鲜亮地呈现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈是用商议、询问的语气与小马说话，显得温柔、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气非常确定。松鼠由于亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他非常着急，说话时大喊大叫。 课文配有三幅插图。 第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地答复，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。 其次幅图画的是松鼠跨开双腿，张开双臂挡住小马，对应了课文的第5自然段
39、。松鼠的动作夸大，表情紧急，难怪松鼠会说小河“深得很哩”，小马的表情也随之变得惊异与迟疑。 第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，当心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧急，但能够看出小马在当心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，似乎随时预备大声呼救。 这些插图都可以帮忙学生感受人物的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。 学情分析： 二年级学生在生活中常常会遇到这样的状况遇到问题而不知如何解决，正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河拦住去路，老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小
40、马就不知道如何取舍了，因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点“依据课文内容，谈谈简洁看法”来组织教学，让学生得到启发，那就是“遇到问题，要想方法，并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，肯定能更加清晰、流畅地表达。 同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。 教学目标： 1、熟悉“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“情愿、麦子”等10个词语。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能用上供应的词语讲故事。 4
41、、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 教学重点： 1、学习识字、写字。 2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 教学难点： 能依据课文内容，说出自己的简洁看法。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、质疑导入，引发思索 （一）板书课题，齐读课题 （二）引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思索：小马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗 过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事小马过河吧！ 二、初读课文，多元识字 （一）初读课文，读准字音 1、独立读。借助拼音自由读课文，留意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读
42、几遍，圈画出本课生字。 2、合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。 3、集体对读 （1）检查朗读。刚刚同学们读得那么仔细，真好！现在谁情愿读给大家听听？（逐个自然段检查朗读） （2）相机正音。提示学生“坊”是多音字，在“磨坊”中读其次声，还有一个读音，读第一声，在“邻居”这个词中变调，读轻声。 “棚”是后鼻音，留意韵母是“eng”。“挡”读第三声，不易读准，可组词“阻挡、拦住”。 （二）分类整合，多元识字 1、第一组：生字“棚、磨、坊、蹄”，看图识字。观看“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片，识记生字。 2、其次组：生字“驮、突”，编口诀识字。如：“驮”（大马驮东西），“突”（狗从地窖中突然钻出）。 3、第三组：生字“哎、哩”，语气词归类识字。复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。