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1、 掌声教案及教学反思9篇 美丽的作品是真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。 课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与及文本的“共情”气氛。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的心情状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能到达情智交融。 （一）抓先后比照，注意品尝词句的表达效果，突出教学重难点 教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最终
2、升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的根底上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。 翻开一篇篇课文，我们所见的从外表看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。 新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突
3、的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的根底。英子越是迟疑说明她越是需要他人的帮忙与鼓舞。 在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注意对学生进展语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。 （二）语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平 每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在掌声这篇课文的教学
4、中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。 我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与产生共情。 教学中，在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不情愿让别人观察她走路的姿态的心理根源
5、。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的躲避由于不情愿让别人观察自己走路的姿态。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿（悄悄地坐在教室的一角）；原来想去水房打水喝，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿（悄悄地坐在教室的一角）。甚至是要去洗手间，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿（悄悄地坐在教室的一角）之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。 教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，帮忙过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么？”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一
6、来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生放开心扉，通过朗读宣泄情感。 感情朗读是进展情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会所表达的情感根底之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。 本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂教师每一个手势，每一个眼神。今后我应当在加强学生共性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹
7、，比方教师语言还需提炼、精简；教学水平还有待连续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，布满生命气息的语文课堂。我盼望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更盼望我能成为今日超越昨天，明天将连续超越今日的我。 掌声教学反思 篇二 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 整堂课通过自主学习、合作探究、主动积存等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。在整
8、个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法。 本节课主要有以下几个特点： 1、让学生在朗读中感受 如本节课重点指导理解两次掌声的含义时，学生在充分理解的根底上，通过抓动作、神态，感受人物的心理等方法。并通过多角度的读，最终感受到了小英心情的变化和同学们对小英的鼓舞。 2、在阅读中感悟 整节课我努力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，以便与仆人公产生情感共鸣。如：我奇妙地运用换位思索，让学生走进文中的角色，假设你就是小英，你会怎样做？你会怎样
9、想？并以两次掌声为线索。通过抓住小英掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华 整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，但本节课仍旧存在着很多缺乏之处，还需改良。 一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的把握相碰撞。教者要本着“为学生效劳，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。 在今后的教学中，我肯定会深入地钻研教
10、材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文力量，还学生一个扎实有效的课堂。 掌声教学反思 篇三 掌声这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 一、教学效果： 本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量
11、。本节课通过引导学生入情入境地屡次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生的阅读力量，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、胜利之处： 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显
12、共性地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本的对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课
13、文内容。 三、缺乏之处： 上完这节课，反思课堂，也有许多缺乏之处。原意是为了突出读书，却还是没有做到读悟。改良措施：教师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。 掌声教学反思 篇四 今日在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课教师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点缺乏之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。 其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前始终在教数学，慢慢忘却了读书，导致语
14、言的严峻缺乏，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生通过语言的描述到达教师想要传达的思想（这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。需要多读书，读专业书，连续学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也应当在有预备的前提下，能够准确的表达想要传递的思想。 第三，对于整篇课文把握不够精准，内容还不够熟识，流程太形式化，并不能到达随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费劲，可以依据学生的承受状况随时转变教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。现在反而是强行让学生跟着教师提前写的稿子走
15、，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场教师的表演而已。 第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合教师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作教师，一句多余的话都不说，感觉似乎学生比教师还要紧急。课后我们班的班长问我“教师，我似乎观察讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关怀又是觉的哭笑不得。 总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多缺乏之处，还有很多的缺乏或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必需要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用
16、，才能在语文教学中取得进步。 掌声教学反思 篇五 这篇课文叙述的是一个残疾的小女孩，由于不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。但一个新来的教师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓舞下，最终大胆地上来叙述自己的故事，获得了同学们热闹的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的士气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。 一、环节设计 在环
17、节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 在拓展环节中，我引导学生朗读一首关于爱的小诗，（并联系实际说一说，爱还可以怎样表达）不但衬托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。 二、教学教法 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析讨论来代替学生的阅读实践
18、。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。 在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 有点圆满的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总
19、不能把学生的朗读水平提高到更高层次。 三、媒体利用 我奇妙利用多媒体课件，引导学生探究重点词句，使学生保持长久的留意力。 四、问题设计 在这节课上，我是围绕英子的极大前后设计问题。不过问题比拟多，当学生举手不积极时，总是不放心的重复提问。 总之，我在整个的教学中，对学生不放心，有些急功近利，在时间的把握上有些不准，在指导朗读上也不够完善。在以后的教学中，我会积极、仔细总结自己的缺乏，多学习、多揣摩，不断提高自己的教学水平。 今日，我们上了掌声一课，这是一篇能带给我们深深的感动和思考的课文，文中的一名叫英子的孩子，由于得过小儿麻痹症，落下了残疾，因而变得自卑，终日缄默寡言。而在一堂故事课中，同学
20、们的掌声转变了她。从今，生活向她展现了另一面：布满阳光与欢乐。她也能英勇地面对现实，开头了自信的人生。 课堂上，我将表达“故事课”的内容作为引导学生学习的重点，实行自主学习的方法，让学生默读体会：哪些句子让自己感动，并把自己体会到的写下来与同伴沟通，然后再进展全班沟通。我想这样，学生能够更充分体会到英子的内心简单的感受，从而理解英子的变化。 学生初次进展这样边默读边写体会的方式，能写出体会的寥寥无几，因此后面的沟通就可想而知。课堂上消失了冷场，急性的我也自然包办代替，结果这一自主学习只有了形式，缺少丰富的内容。 为什么学生无从下笔呢？这与我寻常的引导是分不开的。在寻常教学中，我很少放手让学生自
21、主体会文章，没有给学生足够的时间去思索，总是那些少数优生做着课堂的主角。我想，他们说了，其他同学知道了也就行了。可是，我无视了，思索是不行以代替的。最终便导致了优生更优，其他人思维懒散的情景。 是的，自主学习，要想取得更好的效果，只有让全部的同学学会思索，积极思索，让他们每一个人体会到自己主动思索的欢乐，能享受到自主学习的欢乐。而我要做的是更关注后进生，把课堂节奏放慢，给学生思索的时间，在放手的同时，也把眼光放远。 掌声教学反思 篇六 这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关
22、爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 掌声这堂课我主要用比照的教学方式：如原先的小英和后来的小英比照，第一次掌声和其次次掌声比照，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华。 在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，给学生进展场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，进展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。
23、教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，融入情境之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉。 教学中更存在一些圆满，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在学生力量指导上做得不够到位，对学生答复的评价也不不够准时与机灵。受限于文本教学任务的完成，对于学生自学力量教学的力度还不够，需要进一步的加强学生指导并有效的落实。 掌声教学反思通用1
24、5 篇七 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学，放手学生自读自悟 教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不同，所以产生的感悟也各不一样。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心
25、理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的
26、对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”
27、就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 三、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我要求学生说说自己平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。 但是这一局部也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处
28、理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 掌声教学反思通用15 篇八 这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破： 首先，我关注了学生多种方式的阅读。引导学生通过
29、默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。 其次，我通过让学生补充想象，说一说变化后的小英会是什么样的，从学生呈现的变化后的小英中去感受掌声的意义。让学生的情感又上升了一个高度。 本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比方在理解重点词“迟疑”时，我让学生从文中找出迟疑的表现，再深入理解迟疑的心理状态（此时迟疑的小英在想什么呢）。又如，上课伊始，我让学生边读、边思索、边画出描写小英神态动作的语句边体会，学生在实践的过程中又把握了一种阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破
30、难点时，我是这样去抓的： 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 教学过程中也消失不尽人意的地方，比方没给学生更多更自由发挥的空间，特殊是当学生不能很快地说出自己的想法时，我显得比拟焦急消失替他补充的现象。更圆满的是没能给学生更充分的时间写一写小英的变化。在以后的教学中要提高对课堂节奏的把握。 掌声教学反思 篇九 文章题目是反复斟酌才
31、定下来的，或点明中心，或概括全文内容，下面的千言万语往往从上面的课题就可见端倪。因此，第一课时教学中，引导学生感知课文大意，切莫忽视了文题的作用。对于许多课文来说，抓住了文题也主抓住了课文的中心内容。 把掌声分给她一半这篇课文的题目就很有意思。首先，“把掌声分给她一半”是个无主句，我们可以提问“谁”把掌声分给她一半？文中的“她”指的是谁？为什么要把掌声分给她一半？把这些内容串联起来就是这篇文章的主要内容。 把掌声分给她一半这篇课文很长，洋洋洒洒地写了几千字，但是通过对课题的补充、深入、探寻，就能把其主要内容提炼出来，可见文题不是文章的装饰，而是经过潜心推敲才确定下来的。因此，在第一课时入课伊始，我就带 上面内容就是一秘为您整理出来的9篇掌声教案及教学反思，盼望对您的写作有所帮忙。