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1、 掌声教案及教学反思3篇（2023年）-知书文档网掌声教案及教学反思1 1教学目标： （1）能独立认读本课10个生字，理解词语“迟疑、孤独、突然间、经久不息”的意思。 （2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的顽强英勇。能边读边思，大胆提问。 （3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。 2教学重点难点： 理解词义，体会残疾学生范小君的顽强英勇，感受“掌声”的魅力。 3教学过程： 一、出示课题，质疑激趣： 1出示课题，齐读 2读课文时，你最想知道什么？（自由提问） 说明： 激发学生读书的兴趣，帮忙学生养成边读边思的良好学习习惯。 二、初读课文，整体感知： 1自由轻声读课文，把课文读正确，
2、读通顺并自学生字词 2学习生字词 3指名分节读，要求：读正确 4读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？ 说明： 二年级学生已经有了肯定的学习生字词的力量，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜爱的方式自学生字，并在此根底上进展相互沟通。 借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不非常困难，而要“读正确、读通顺”并不非常简单，要求学生在朗读时能够养成仔细、认真的好习惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思索的习惯。 三、精读课文，理解感悟： 1、自由轻读课文，思索：那两次掌声分别是在什么状况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句 2、抓住关键词，争论沟通 （
3、1）理解词语：突然间迟疑 （2）为什么突然间会响起热闹而长久的掌声？ （3）指导朗读第三节1、2、3句。 （4）小君演讲完毕后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？ （5）在同学们热闹的掌声中，小君又是怎样的呢？ （6）感情朗读第三节 3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节 4、“孤独”什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节 5、齐读全文 说明： 抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮忙学生体会小君的英勇，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。 四、复习稳固，练习说话： 1、抽读生字词 2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓舞帮忙
4、她？ 说明： 在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在*时的生活中学会关怀、帮忙四周的人，进一步升华思想。 二、说课要点： 1说教材 掌声这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓舞之下最终鼓起士气，走上讲台有声有色地进展演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活顽强英勇的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。 2说学情 现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克制，他们是很难，甚至根本无法体会到的。 再者，由于独生子女的普遍
5、现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关怀四周的人或事，特殊是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与鼓舞并不是一件简单的事儿。 3、说教学目标 依据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际状况，我制定了四个教学目标（详细见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注意学生的自主性，在不断稳固学生把握生字音与形的独立学习力量的根底上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。 培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是依据学生的年龄特点，阅读思索力量的不同，教师应对不同年龄段
6、的学生质疑的力量有所了解，并作出相应的帮忙和引导。 4说教法 识字教学中，依据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字力量强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮忙学生理解字词的意思。例如，对于“孤独”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，查找课文中详细的语言来使学生明白词义。 抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。 5说学法 “教是为了不教。”这句话意在告知我们每一位教师，要懂得培育学生自主学习的力量，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，连续培育良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮忙学生
7、理解体会范小君同学英勇顽强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的根底上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 6、说实施 整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的根底上理解，感悟。 三、教学反思： 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，必需引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华，而要
8、“悟理”则必需先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正到达学以致用的目的， 内容概括：这篇介绍了关于掌声教学设计十二附说课及反思,掌声，盼望对你有帮忙！ 掌声教案及教学反思2 1教学目标： （1）能独立认读本课10个生字，理解词语“迟疑、孤独、突然间、经久不息”的意思。 （2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的顽强英勇。能边读边思，大胆提问。 （3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的
9、友情。 2教学重点难点： 理解词义，体会残疾学生范小君的顽强英勇，感受“掌声”的魅力。 3教学过程： 一、出示课题，质疑激趣： 1出示课题，齐读 2读课文时，你最想知道什么？（自由提问） 说明： 激发学生读书的兴趣，帮忙学生养成边读边思的良好学习习惯。 二、初读课文，整体感知： 1自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词 2学习生字词 3指名分节读，要求：读正确 4读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？ 说明： 二年级学生已经有了肯定的学习生字词的力量，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜爱的方式自学生字，并在此根底上进展相互沟通。 借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并
10、不非常困难，而要“读正确、读通顺”并不非常简单，要求学生在朗读时能够养成仔细、认真的好习惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思索的习惯。 三、精读课文，理解感悟： 1、自由轻读课文，思索：那两次掌声分别是在什么状况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句 2、抓住关键词，争论沟通 （1）理解词语：突然间迟疑 （2）为什么突然间会响起热闹而长久的掌声？ （3）指导朗读第三节1、2、3句。 （4）小君演讲完毕后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？ （5）在同学们热闹的掌声中，小君又是怎样的呢？ （6）感情朗读第三节 3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节
11、4、“孤独”什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节 5、齐读全文 说明： 抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮忙学生体会小君的英勇，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。 四、复习稳固，练习说话： 1、抽读生字词 2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓舞帮忙她？ 说明： 在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在*时的生活中学会关怀、帮忙四周的人，进一步升华思想。 二、说课要点： 1说教材 掌声这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓舞之下最终鼓起士气，走上讲台有声有色地进展演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解
12、，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活顽强英勇的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。 2说学情 现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克制，他们是很难，甚至根本无法体会到的。 再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关怀四周的人或事，特殊是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与鼓舞并不是一件简单的事儿。 3、说教学目标 依据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际状况，我制定了四个教学目标（详细见教学设计1）。对于二年级的学生
13、来说，识字教学仍旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注意学生的自主性，在不断稳固学生把握生字音与形的独立学习力量的根底上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。 培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是依据学生的年龄特点，阅读思索力量的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的力量有所了解，并作出相应的帮忙和引导。 4说教法 识字教学中，依据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字力量强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮忙学生理解字词的意思。例如，对于“孤独”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，查找课文中详细的语言来
14、使学生明白词义。 抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。 5说学法 “教是为了不教。”这句话意在告知我们每一位教师，要懂得培育学生自主学习的力量，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，连续培育良好的读书、学习的习惯，更是至关重要。例如，在帮忙学生理解体会范小君同学英勇顽强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的根底上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 6、说实施 整堂课的教学分为四大
15、板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的根底上理解，感悟。 三、教学反思： 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，必需引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华，而要“悟理”则必需先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正到达学以致用的目的， 内容
16、概括：这篇介绍了关于掌声教学设计十二附说课及反思,掌声，盼望对你有帮忙！ 掌声教案及教学反思3 第一课时 【目的要求】初读课文，学习生字词。 一、导入揭题 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们经常会在什么状况下听到掌声？ 3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读状况： 班里、情愿、投向、调来、状况、长久、叙述、交谈 珍惜、慢吞吞、逆境、残疾、迟疑、突然、鞠躬、舞蹈 理解： 长久：保持的时间长。 逆境：捆那的境况。 迟疑：拿不定留意。 突然：突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文，概
17、括每个自然段的意思 6、争论分段，概括段意： 写小英因患有残疾而愁闷、自卑。 教师由于不了解状况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得胜利。 同学们的掌声使小英鼓起了生活的士气，不再愁闷了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡察指导。 其次课时 【目的要求】精读课文。 一、复习 1、认读词语。 2、说出文章各段的内容。 二、前后比照，感受小英变化 1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。 2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有士气面对现实） 3、这样的印象你从哪里看出来的？ （1）出
18、示：她总是悄悄地坐在教室的一角。 （2）指名读这句话。 （3）她为什么坐在教室的一角？ （4）“悄悄地”说明白什么？ （5）你从“总是”中又体会到了什么？ （6）齐读这句话。 可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？ （7）指名说。 （8）读读这一小节，出示：“说也惊奇” （9）小英变得怎么样了？（自信、英勇） （10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ （11）是什么缘由，使她变得判若两人？（指名说） 真替小英的变化感到快乐呀，就让我们快乐地来读读第5段吧！ 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。） 4、读到这儿在我们心中肯定留下一个很
19、大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是由于什么？（掌声） 过渡：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领悟掌声内涵 1、学生自由读2、3、4自然段。 2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语 3、第一次掌声“热闹、长久”。大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？ 谁来读一读，让大家感受到掌声的力气？ 4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？ 5、出示： 轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。 小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 小
20、英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 小英为什么立即把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。 （2）自由读其次段话，留意体会带点的词语。 “迟疑”是什么意思？（拿不定办法）小英迟疑什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的（生答：苦痛、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，这关注的目光里包含着什么？ （4）小英最终走上
21、了讲台，教室里立刻响起了什么？包含着什么？ （回忆前面的课文。） （5）掌声慢慢*息，小英开头演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，假如你是小英的同学你想对她说些什么？ 6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（其次次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又如同什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上） 再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的（生答：感谢） 7、听到同学们的其次次掌声，小英怎样了？ （出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 齐读。 小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，很多的话语在小英心头涌动，她想说（生答）小英什么也没说，只是
22、向大家（引读） 8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她（再次引读） 9、后来，小英取得了巨大的胜利，她给她的教师写来了一封信，想看看吗？ 出示： 指名读。读课文就应当这样，把自己放进课文中读。 四、总结升华，读背感想。 这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情） 是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。 【出示】是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。以后假如有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；假如你自己
23、遇到困难，你可以拿出来看看记住：还有许多朋友在关怀你，爱惜你！ 教学反思 一、课文分析： 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在*谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的
24、心理变化，这是本课的教学重难点。 二、教学优点： 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。 在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜测英子是怎样想的“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当
25、英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，我鼓舞学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。 三、教学缺点： 英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。 课完毕了，我感动了，孩子们也感动了学生在这堂课中不仅学习了语文，也从中感受到了鼓舞，关爱的力气。 掌声教案及教学反思3篇扩展阅读 掌声教案及教学反思3篇（扩展1） 掌声教学反思 掌声教
26、学反思 身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学力量，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是细心整理的掌声教学反思，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 掌声教学反思1 今日大雾，学校里处处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们解释了一句谚语“久雨大雾必晴”，雾散后，天气果真放晴了。然后嘱咐了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运动完毕后要立马穿上外套，以防感冒等等。 导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。” 是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。 第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提
27、出的问题总结为三个：是谁发出的掌声?是为谁鼓掌?为什么事情鼓掌? 其次环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前大方，孤独，愁闷；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。 第三局部：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导学生抓住“悄悄地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的欢乐，比照体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，
28、后来就像变了个人似的，她究竟有了怎样翻天覆地的变化呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的比照，让学生感受到英子掌声前后的变化。可能是由于我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。 在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“迟疑”“低头”等引领学生绽开想象，英子为什么会迟疑?她迟疑的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的凝视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、困难地朝讲台前挪动，整
29、个教室顷刻间变得特别宁静，静得好像可以听见英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！最终，在英子忐忑担心的那一刻，在英子最需要鼓舞的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里突然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“突然间”这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?假如你是发出掌声的人，你想对英子说什么呢? 这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感? 讲解其次次掌声，我主要是从英子的心理状态动身。英子收到的其次次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的
30、“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么? 我应当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进展比照读。学生在理解了英子的变化之后再来读，可能朗读的效果就出来了。 是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的士气，转变了她生活的态度，从今转变了英子的一生，很多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了） 最终，我问学生，英子掌声前后的变化给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要布满士气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽搁了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应当适宜。 总结一下，虽然课前做了充分的预备，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读
31、指导不够，回答下列问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再认真琢磨琢磨，究竟缺的是什么。 掌声教学反思2 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，共性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。透过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，透过
32、不同的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不同性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后的快乐心情，透过这样的比拟读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这局部教学中，我透过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，透过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自己的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想透过掌声和目光对她说
33、些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自己以前有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。 这堂课下来仍旧存在许多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面局部讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半局部让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，
34、学生读课文感情不够深入，拖音现象严峻，有待训练。 掌声教学反思3 掌声一课主要表达了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，最终她最终鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 整堂课通过自主学习、合作探究、主动积存等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳多媒体直观展现法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法
35、。 本节课主要有以下几个特点： 1、让学生在朗读中感受 如本节课重点指导理解两次掌声的含义时，学生在充分理解的根底上，通过抓动作、神态，感受人物的心理等方法。并通过多角度的读，最终感受到了小英心情的变化和同学们对小英的鼓舞。 2、在阅读中感悟 整节课我努力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，以便与仆人公产生情感共鸣。如：我奇妙地运用换位思索，让学生走进文中的角色，假设你就是小英，你会怎样做？你会怎样想？并以两次掌声为线索。通过抓住小英掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华 整节课我
36、注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，但本节课仍旧存在着很多缺乏之处，还需改良。 一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的把握相碰撞。教者要本着“为学生效劳，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。 在今后的教学中，我肯定会深入地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文力量，
37、还学生一个扎实有效的课堂。 掌声教学反思4 这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在*淡的表达后面饱含着充足的情感，我主要通过以下几个方面去突破： 首先，我关注了学生多种方式的阅读，引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受小英的心理变化过程，突出了教学重点。 其次，我通过让学生补充句子，通过英子在掌声前后的动作、神态的描写的比照，感受掌声的意义，让学生的情感上升了一个高度。 本节课，我不光引导学生理解，
38、也提示理解的方法。比方，在理解重点词“迟疑”时，我让学生从文中找出迟疑的表现，再深入理解迟疑的心理状态。又如，上课伊始，我让学生边读、边思索，边画出描写小英神态动作的语句边体会。学生在实践的过程中又把握了一钟阅读的好方法。 本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，那么在突破难点时，我是这样去抓的： 1、让学生在朗读中感受 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟 整节课以两次掌声为线索，通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态使学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬
39、重、关爱别人。 教学过程中也消失不尽人意的地方，比方课堂没有活力，始终处于教师一问，学生一答中进展，没有学生发挥的自由空间，让学生通过朗读品读感悟到小英的前后变化，在朗读指导上、品读上做得不够到位，对学生答复的评价也不够机灵。 掌声教学反思5 掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬完善生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的进展，透过描述人物外表的语句，我们能够体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去
40、与文中人物绽开充分对话，进展心与心的沟通，情与情的融通，让他们在主动专心的情感体验中去感悟语言，在品尝中学习语言，在实践中进展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。 掌声教学反思6 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我留
41、意以下方面： 一、情境谈话，拉近人文 我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。 二、加强朗读教学，放手学生自读自悟 “读书百遍，其义自见”，教学本课时，我多给学生读书思索的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同时，也表达了学生是学习的仆人。 三、重视学生情感体验，让其融入文章角色。 在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。而且，当时也收到了这样的效果。 四、提倡自主、合作、探究的学习方式 在学习到“小英有哪些变化？”时，我
42、有目的地渗透自主探究、合作沟通的意识，加强对阅读方法的指导，鼓舞学生提出富有共性化的独特的理解。 五、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我要求学生说说自己*时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。 这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。 掌声教学反思7 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学，放手学生自读自悟 教学本课时
43、，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不一样，所以产生的感悟也各不一样。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”