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1、 2023年掌声教案及教学反思(4篇)掌声教案及教学反思篇一 “掌声”代表着鼓舞、敬重、关爱。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样体会英子的心理变化过程及其缘由，这是本课的教学重难点。 这两节课的定位不是很高，就是一般的常态课，但是要在60多位教师面前上好常态课，就不那么简洁了。反思这两节课，问题许多，但正是由于这些问题，才让我收获更多。 一、在课堂节奏的把握上，第一课时好于其次课时。第一课时中10分钟自读课文，20分钟指导朗读，10分钟稳固生字词，课堂指导写字。时间安排比拟合理。其次课时在备课时就没有安排好时间，之前预想时间是不够用的，所以其次课时刚开头就急于完成预
2、设的几个环节，教师讲的太多，让学生关注文本太少，朗读太少，体会不深，教师又急于说出感悟，导致课堂节奏前紧后松。 收获：备课时肯定预设课堂环节的也许时间，同时，还要依据课堂反应做出准时调整。 二、在指导朗读方面，第一课时多一些，方式多样，以前会认为朗读的方式越多越好，现在反观课堂，并非如此。朗读，保底也是重点就是能够正确流利地朗读课文，在此根底上适当的有感情的朗读，他想怎么读都可以，朗读，是共性化的朗读，读出自己的感情，而非教师强加给学生必需带着xx感情来读。 收获：朗读要敬重学生的共性朗读的同时，还要有针对性的指导点播，把阅读教学简洁化，从繁琐的阅读牵引中解放出来。 三、语文教材的内容，尽可能
3、在课堂完成，不要占用学生课外时间。语文要想有成效（语文素养提高，考试成绩不落后），必需两条路走路，一是课堂：追求高效率的课堂；二是课外阅读，抓好课外阅读等语文实践活动。不让学生预习，把全部教学任务放在课堂中完成，这是第一次尝试，效果还不错。其次课时中的课外阅读拓展，以讲故事的形式，吸引学生的留意力，也是一种新的探究。 收获：语文素养的提升不能只依靠教材，更多的是靠课外阅读的积存和阅读兴趣的培育。 四、课堂评价不容无视。评价的目的，不是评优劣，而是促进进展与提高；优点：激发自信，缺乏：明确改良方向。要允许学生出错，并准时赐予鼓舞。这一点正是我的弱项。在平常课堂训练中，学生习惯性地指出朗读时消失的
4、问题，只强调了学问性，无视了人文性。 收获：要给学生营造一个积极、宽容的课堂舆论导向，鼓舞为主，批判为辅，重在激发学生的阅读兴趣。 掌声教案及教学反思篇二 （1）能独立认读本课10个生字，理解词语“迟疑、孤独、突然间、经久不息”的意思。 （2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的顽强英勇。能边读边思，大胆提问。 （3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。 理解词义，体会残疾学生范小君的顽强英勇，感受“掌声”的魅力。 一、出示课题，质疑激趣： 1出示课题，齐读 2读课文时，你最想知道什么？（自由提问） 说明： 激发学生读书的兴趣，帮忙学生养成边读边思的良好学习习惯。 二、初读课文，整体感
5、知： 1自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词 2学习生字词 3指名分节读，要求：读正确 4读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？ 说明： 二年级学生已经有了肯定的学习生字词的力量，因此，教师可以大胆放手让学生选择自己喜爱的方式自学生字，并在此根底上进展相互沟通。 借助拼音朗读课文对二年级的学生来说并不非常困难，而要“读正确、读通顺”并不非常简单，要求学生在朗读时能够养成仔细、认真的好习惯，不加字，不漏字，留意标点的停顿。同时，在读课文时，应当养成边读边思索的习惯。 三、精读课文，理解感悟： 1、自由轻读课文，思索：那两次掌声分别是在什么状况下响起的？是怎样的掌声？划出
6、有关语句 2、抓住关键词，争论沟通 （1）理解词语：突然间迟疑 （2）为什么突然间会响起热闹而长久的掌声？ （3）指导朗读第三节1、2、3句。 （4）小君演讲完毕后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？ （5）在同学们热闹的掌声中，小君又是怎样的呢？ （6）感情朗读第三节 3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节 4、“孤独”什么意思？原来的小君有多孤独？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节 5、齐读全文 说明： 抓住关键词语，说说、想想、读读、议议，帮忙学生体会小君的英勇，感受同学间真诚的友情。同时教给学生一种学习的方法。 四、复习稳固，练习说话： 1、抽读生字词 2、说话练
7、习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓舞帮忙她？ 说明： 在学习课文，为故事中的人物感动的同时，引导学生在平常的生活中学会关怀、帮忙四周的人，进一步升华思想。 1、说教材 掌声这篇课文写了一个身有残疾的小朋友，在全班同学的掌声鼓舞之下最终鼓起士气，走上讲台有声有色地进展演讲的动人情景。课文的故事内容粗粗看来并不难理解，但是从故事背后所表达出来的，对残疾少年面对生活顽强英勇的精神的赞美，以及同学间纯真的友情的描绘，并不是学生一读就能够体会到的。 2、说学情 现在的学生大多都是独生子女，生活优越。对于身患残疾的小朋友在生活与学习中会有多大的困难，需要用多大的努力去克制，他们是很难，甚至根本无法体会到的。
8、 再者，由于独生子女的普遍现象，造成学生以自我为中心，很少会去主动关怀四周的人或事，特殊是对于二年级的学生来说，要能够体会课文中所表达出来的这样一种同学间的相互支持与鼓舞并不是一件简单的事儿。 3、说教学目标 依据教学阶段目标的要求，依据学生学习实际状况，我制定了四个教学目标（详细见教学设计1）。对于二年级的学生来说，识字教学仍旧是教学之首，然而与前不同的是，在识字的教学中更注意学生的自主性，在不断稳固学生把握生字音与形的独立学习力量的根底上，引导学生在语言环境中理解字词的意思。 培育学生边读边思，大胆质疑的阅读习惯，应当贯穿于学生语文学习的每一个教学阶段。但是依据学生的年龄特点，阅读思索力量
9、的不同，教师应对不同年龄段的学生质疑的力量有所了解，并作出相应的帮忙和引导。 4说教法 识字教学中，依据二年级学生的实际状况，大胆放手，让识字力量强的学生领读、示范，教师适时点拨，结合课文的语言环境帮忙学生理解字词的意思。例如，对于“孤独”这个词的理解，教师就结合课文，引导学生通过朗读课文，查找课文中详细的语言来使学生明白词义。 抓住关键词语，以读为本，在读中感悟，在朗读中体会文本所要表达的主旨。这就是在本课的教学中最重要的教学方法。 5、说学法 “教是为了不教。”这句话意在告知我们每一位教师，要懂得培育学生自主学习的力量，独立思索的习惯。对于二年级学生来说，连续培育良好的读书、学习的习惯，更
10、是至关重要。例如，在帮忙学生理解体会范小君同学英勇顽强地面对生活的时候，教师便引导学生朗读课文第一、二节，在了解范小君身患残疾的状况的同时，启发学生结合生活实际想一想，她在生活中会遇到哪些困难。就是这样，在读的根底上加强理解，在理解之后加深感悟，才能真正地读懂文本，体会文本的主旨。 6、说实施 整堂课的教学分为四大板块。由学生实际生活引出课题，激发学生学习的兴趣。在学生对课文内容有了初步的了解之后，引导学生抓住重点段落，关键词语，在反复朗读的根底上理解，感悟。 这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，因此，在生情的根底上，必需引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上
11、的升华，而要“悟理”则必需先“析情”。语文的教学并不仅仅是一种纯学问性的教学活动，它还具有很强的人文性。它是传播与弘扬一个民族文化的最有力的工具与手段。它渗透着中华民族历来的道德观念、价值取向、情感准则所以，教学语文应“知”、“情”有机结合，这样才能使民族文化深入人心，真正到达学以致用的目的， 内容概括：这篇介绍了关于掌声教学设计十二附说课及反思，掌声，盼望对你有帮忙！ 掌声教案及教学反思篇三 掌声是一篇精读课文。课文写了回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自卑，一次教师让她上台讲故事，在同学们掌声的鼓舞下，她只好上台，讲完了后，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声转变了英子的生活态度，她变成了一个活
12、泼开朗的人，从今她开头“微笑着面对生活”。文章情感充足，语句美丽，使学生受到深刻的情感教育，又是进展阅读训练的好材料。 本节课围围着教学目标，我取得了一些效果： 1、结合详细语境，理解词意。 联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语积存不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“迟疑”一词，结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不情愿走上讲台，但是教师的要求又不能不做，因此拿不定办法。英子的冲突心情由此可见。 课文第四、五自然段中“愁闷”和“卑视”的意思，我把这两个词放在一起来指导，与课文第一自然段结合起来理解：“她很文雅，总是悄悄地坐在教室的
13、一角。”英子的神态“文雅、悄悄”就是愁闷的表现。而为什么英子会这么愁闷、走上讲台时又那么迟疑呢？就是由于英子残疾，很自卑，可怕同学们卑视她。因此“卑视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学对待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘语句间的关系，从而理解词语。 2、补白人物对话，感悟心理。 课文英子前后变化很大，由“愁闷文雅”变成“活泼英勇”，在教学时，依据英子的感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在其次自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”，我准时设计对话情境：“英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入
14、文本，猜测英子是怎样想的：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去？”“不上去，才来的新教师要批判；上去，大家肯定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当学生读到“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台”这个句子时，我鼓舞学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。 这次教学比拟胜利之处是备课落到实处，化大为小。 本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标，正好在集体备课时，其他教师指出了其中教学目标过大，要求学习目标要小而实，具
15、有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热闹、长久”、“经久不息”等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果真不错。 虽然课前进展了充分的预备，但在课堂实施过程中，还存在着一些缺乏： 人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品尝。特殊是“低下头”“迟疑”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。 回忆本课教学，需
16、要进展一些改良。 课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的变化过程，在以后教学中，应当让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以参加情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”（她是多么纠结啊！）“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。”（她多么英勇啊！）这样一加，学生就清晰了。教学效果确定不会错。 掌声教案及教学反思篇四 美丽的作品是真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。 课堂上，我由始至终都在努力营造一种师
17、生与及文本的“共情”气氛。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的心情状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能到达情智交融。 教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的根底上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。 翻开一篇篇课文，我们所见的从外表看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话
18、。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。 新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的根底。英子越是迟疑说明她越是需要他人的帮忙与鼓舞。 在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注意对学生进
19、展语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。 每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。 我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要
20、饱含情感。这就要求教师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与产生共情。 教学中，在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不情愿让别人观察她走路的姿态的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的躲避由于不情愿让别人观察自己走路的姿态。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿（悄悄地坐在教室的一角）；原来想去水房打水喝，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿（悄悄地坐在教室的一角）。甚至是要去洗手间，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿（悄悄地坐在教室的一角）之后
21、引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。 教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，帮忙过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么？”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生放开心扉，通过朗读宣泄情感。 感情朗读是进展情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会所表达的情感根底之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。 本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂教师每一个手势，每一个眼神。今后我应当在加强学生共性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比方教师语言还需提炼、精简；教学水平还有待连续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，布满生命气息的语文课堂。我盼望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更盼望我能成为今日超越昨天，明天将连续超越今日的我。