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1、2023年我要的是葫芦教学反思（通用篇）我要的是葫芦教学反思 篇1近期内根据领导指示，我们二年级组对我要的是葫芦进行了同课异构活动，对于此次活动有以下两点看法。第一点：识字教学要结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的爱好，是提高识字效率的前提。对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先相识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过视察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的生字则可以通过做动作在理解的基础上既可以记住它的形，也可以记住它的音。如：教学“盯”时让学生先做动作理解，知道眼神纹丝不动地专注地看
2、就是“盯”，要用眼去“盯”，所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思，也记住了它的字形。在识字教学过程中还可以进行角色转换，调动学生识字的热忱。例：师说：老师这里有几个字不相识，你情愿教教我吗？依据学生的指导来相识“藤”，而且能在图片上指出哪里是藤。师又说：老师还发觉两个双胞胎兄弟，你发觉了吗？相机指导相识“挂”和“哇”，你还发觉哪些跟他们长的很像的生字？依据学生的回答板书出 “佳、蛙、娃、洼）:师说：跟这些生字宝宝交上了好挚友，信任你能把这段文字读的更美。通过双胞胎兄弟的字页来调动学生进行形近字分辨的主动性，在愉悦的课堂氛围中积累识字阅历，为以后的识字教学胜利地积累识字方法，大大提高了识字效
3、率，起到事半功倍的效果。其次点：培育学生的想象力。想象力是孩子的.活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不行或缺的重要地位。它让孩子有了自己的“童话”我们老师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培育学生的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试： 例：想象： 转瞬之间，冬去春来，又是一个播种的好季节，这个人又种了一棵葫芦，接下来又会发生什么样的故事？结果孩子们大部分都说出了其次年，这个种葫芦的人很仔细地管理葫芦，有了蚜虫刚好治疗，而且创建性地写出了很多治疗蚜虫的好方法。如：用手捉、喷农药等，到了秋天，小葫芦长成了大葫芦，种葫芦的人
4、兴奋极了，他想去年要是听听邻居的劝说，自己早就拥有大葫芦了，看来以后对于别人的看法要虚心接受才对。也有个别孩子固执地把他还编成一个不听劝的人，结果小葫芦又都落地了。教学有法，教无定法，教学中还有许多值得我们接着去探讨和探讨的地方。我要的是葫芦教学反思 篇2这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开探讨：1、从哪些地方可以看出那个人宠爱葫芦？2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）、“那个人每天都去看几次。”（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”
5、让学生通过看图，视察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的.葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会遗忘的。接下来引导学生解决：那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他望见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂
6、得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝说，最终导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培育学生想象力，提高学生表达实力，提高语文写作实力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又起先种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。我要的是葫芦教学反思 篇3我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关
7、系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。在教学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究
8、其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。2、识字实力是学习实力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字实力。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学
9、习。3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为
10、什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。我要的是葫芦教学反思 篇4我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用
11、课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说实力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的.不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦
12、人的心态，以读悟文，品析词句。其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。我要的是葫芦教学反思 篇5我10月25日在147班执教了一堂公开课，内容是二年级上册第四单元的14课我要的是葫芦的第一课时。我要的是葫芦这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜
13、虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、字词教学我要的是葫芦这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读
14、好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。在教学“哇”字是我让学生用换一换的方法把形近的“挂、桂、娃、洼”进行比较记忆，用动作理解“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。在教学生字词的过程中，我重视记字方法的渗透，注意让学生自己学习生字的实力训练。2、课文教学教学课文时，我注意好词好句的积累。比如教学“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。再通
15、过反复的指导学生朗读，读出对葫芦的宠爱之情。让学生体会种葫芦人的心情。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦。2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自
16、然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。（其次课时）当然，“完备无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。本节也有不足之处：由于公开课，怕教学部完整，为了完整预定的而教学目标，在课堂上对后进生的关注较少，比如朗读课文，应当多叫平常朗读不怎么好的学生，在课堂上多让他们熬炼，当场训练，当场指导，或许效果会更好些。我要的是葫芦教学反思 篇6我要的是葫芦是二年级语文上册的一篇课文。讲一个
17、人种葫芦，只想得到葫芦，结果叶子上有蚜虫他不治，邻居劝他他不治，最终葫芦都落了。教学这篇课文时，主要是要引导学生探讨两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦。2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是采纳让学生自读自悟的方法。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人很喜爱葫芦；我再顺延让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然
18、段学完后，我又从图导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人那么喜爱葫芦，那他都在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是因为种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。两个问题串起一堂课，简洁有效，学生学得欢乐，老师引得自然。我要的是葫芦教学反思 篇7今日我上了我要的是葫芦这篇课文的其次课时，起先上课时，我先用简笔画的方式复习了第一课时的内容，画出
19、来葫芦藤，绿叶，葫芦花，小葫芦。学生被这样的图画吸引了，并且依据简笔画说出来上节课积累的词语：一颗葫芦，瘦长的葫芦藤，洁白的小花，可爱的小葫芦。这样的形式比起干脆出示上节课学过的词语让学生再读一遍的.效果强许多。接下来学习其次自然段，“蚜”“盯”都是形声字，学生能够很快用这种方法记住这两个字，“赛”用换一换的方法理解了它的意思。“自言自语”的意思没有干脆告知学生，而是老师模拟场景，自言自语说话的样子让学生理解，这就是“自言自语”。学生通过对“盯”字的理解知道这个人眼里只有葫芦，所以觉得“有几个虫子怕什么！”让多名同学站起来读这句话，齐读，男女竞赛读，指导读好感叹句，并换成陈述句再比较读。此时完
20、成了课后练习的其次题的一部分。第三自然段先自由读，指名读，评价，学习生字“邻”留意：避让，凹凸。再指导读最终三句话，感情一句比一句剧烈，最终几个字一字一字读，“葫芦”重读。同桌扮演分角色读，老师读旁白，再读，学生很感爱好，并能够读好反问句和陈述句。再把反问句和陈述句单列出来比较读，联系生活实际说反问句感受不同的语气。最终一自然段的学习联系课文插图，再联系黑板上的简笔画，画蚜虫，叶子被吃光，用黄色粉笔让葫芦变黄色，用黑板擦一个一个擦掉葫芦，学生看着我一个个擦掉的葫芦，有难受有懊悔，接着老师趁机提问：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最终却一个也没得到？学生就能理解到叶子，葫芦相互联系的道理。这一课学
21、习了生字，积累了短语，学会了读句子不同的语气，理解了事物之间是相互联系的。语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准动身点，低年级重视老师的示范朗读，这是最基本的策略。老师要少讲概念，学生不懂，要对比，要读，要感受。依据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而达到我们的教学目标。我要的是葫芦教学反思 篇8今日上午，我执教了镇级公开课我要的是葫芦。课后，反思甚多。我要的是葫芦是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深
22、刻。二年级的小孩，聪慧活泼，领悟实力强，擅长表现自己，对于簇新事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题绽开教学，让学生在趣味中学习本文。我要的是葫芦一课，我实行激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的主动性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培育学生联系上下文理解词语的实力；理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述
23、句的不同语气。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学过程：一、视频导入。让孩子观赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的奇妙，从而激起学生探究的爱好。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应当在葫芦藤上画哪些东西，然后引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把“绿叶”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。四、看图：请学生先看第一
24、幅图，再看其次幅图，看看发觉了什么，有什么不一样。引导孩子读好其次幅图的“难过、难受、无望”的心情。五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句“叶子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送给小葫芦养分，这是小葫芦落地的缘由。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝说。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应当留意的事。这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课环
25、节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。我要的是葫芦教学反思 篇9我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲解并描述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心，不加理睬。到最终，原
26、本可爱的小葫芦一个个都落光了。本课的优点是：（1）通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的相识也更深了，孩子们的语言表达实力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。（2）充分发挥学生质疑的实力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让孩子自己读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探究没得到葫芦的缘由。种葫芦人得到葫芦了吗？导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生视察插图，说说看到了什么。师再引入“那么你知道之前的小葫芦是怎么样的？通过师生质疑，引出其次个问题，“这么可爱的、健康的小葫芦为什么到后来一个一个都落了？”让学
27、生带着问题进入2、3自然段的学习。教学设计层次清楚，抓住了课文重点。（3）读、画、说结合。 “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“瘦长”“长满”、“绿叶”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，加上板画瘦长的葫芦藤、茂密的葫芦叶、洁白的小花、可爱的小葫芦。直观的板画，让学生在轻松中学会了强调读、想象读这两种朗读技巧。（4）在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个
28、人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。此外，本课的不足是：（1）老师的提问欠精。“我要的是葫芦，这个人原委得到葫芦了吗？”“以前的葫芦是什么样子的？”“到后来小葫芦怎么样了”“这么可爱的、健康的小葫芦到后来为什么会一个一个都落了？”老师设计的问题过杂、过碎。以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的.提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间。设计一个核心主线问题，如：“这个人原委得到葫芦了吗？为什么？”问题简洁明白，课文分析抓住重点，教学设计结构清楚，学生也一目了然。（2）朗读的指导欠方法。当每种心情分析出
29、来后，学生还是读不出感觉，老师在这种状况下该如何引导？在读的指导过程中，我没有敬重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会变更过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，须要老师有见机行事的实力。总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善。（3）写字指导上不够扎实有效本课要写的两个字“言”“每”，对于二年级学生来说，视察间架结构占位已经不是难点，关键孩子所说的这些占位是否能落到实处。加设一些同桌相互评评字那块写得好那块写得不好的评价。可以更有效的落实
30、写字的指导！“每”的笔顺是重点，应在学生写之前就重点强调，学生写后再次订正。（4）老师的评价未落到实处评价方式单调，只采纳了大组之间竞赛的形式。但是大组之间竞赛还因为老师过于惊慌而使评价并未落到实处。在今后的教学中，应探究多样化的评价手段！（5）学生的日经常规规范不到位学生在课堂中出现了一系列的问题，过于想表现自己、乱说话、不敬重他人，不会倾听的问题都在本班存在着，以后要加强对班级常规的管理及训练！（6）老师牵引过多，并未将学习的自主权真正交给孩子新课程下的语文课堂应是以学生为主体，老师在课堂中只是一个引领者、合作者。在教学过程中，我总是牵着孩子的思路在走。当孩子的思路与自己的教学设计相偏离时
31、，总是力图找寻孩子的思路与自己教学设计的切合点。老师牵着孩子，让孩子根据自己的思路、理解去探究文本。再做学情分析时，我清晰的知晓这样短小的寓言，孩子完全能自读自悟出其中的寓意，但是自己总是舍不得放手。我想我以后的教学思路应当有所变更。“扶中有放”让孩子们按自己独特的感知去理解文本。课堂是属于孩子们的，我应当将课堂的主动权交给课堂的主子每一个孩子！最终，特殊感谢王主任对我一点一滴的指导，这节课，您足足给我一字一句一个表情一个动作详具体细指导了三四遍。讲课的前一天晚上，听了一天课，评了一天课的您。六点多，仍旧走到班级教室，为我指引困惑，鼓劲加油。真心的向您说一声感谢！也特殊感谢教研员王红英老师，喜
32、爱您的优雅，喜爱您对新课标纯熟的把握，喜爱您对孩子心理学习状况清楚的把握，喜爱一语就道破我课的优点及不足一个问题牵动整篇文章的理念深深存放于心间，识字写字扎实有效的指导让我受益匪浅，有重点的指导朗读更让我豁然开朗！感谢您的点拨，希望您能多多指引我，让我尽快实现成为一名优秀语文老师的梦！我要的是葫芦教学反思 篇10阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义
33、自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动理解为主动参加，多读能够丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”务必是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选取的最佳途径。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读
34、悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。我要的是葫芦教学反思 篇11从听到职初老师要赛课的消息后，我的心里始终是惊慌、胆怯的。选哪一课？怎么上好这一课？我们二年级组坐在一起探讨教学时，我听到龙老师说他上过我要的是葫芦这一课。于是我翻开课本，把这篇课文默读了两遍，觉得挺有意思的，就确定了上这一课。只有一个星期的打算时间，我先仔细看了教参，再写好教案，做好ppt。后来我望见赵敏老师在网上看优秀课例，于是我也在网上找优秀课例。但没那么顺当，视频只能看5分钟，v
35、ip才可以观看。我又重新找，找到一个课例，我把视频看了3遍，老师说的每一句话我都会背了。我把她精彩的地方记了下来，我的教案和ppt也做了改动。星期二去二班试讲了，二班的孩子还算听话，但我打算的内容只讲了三分之二就下课了，我的心里更慌了。灰溜溜地回到办公室，坐在椅子上，心里乱乱的。这时候，向老师坐在我对面看书。她看上去是那么的知性，我想去请教她，但不忍心去打搅她。星期四就要赛课了，想想还是鼓起志气去请教了向老师。向老师先问我上第一课时还是其次课时，我告知她第一课时。于是向老师给我讲了讲第一课时应当从哪些方面入手。再看了我的教案，告知我哪些内容可以删除，哪些内容可以整合。生字可以借助字理网。向老师
36、还逐句帮我推敲，哪些句子应当重点讲？哪些语用可以扩展。向老师就这么细心地给我讲了一节课，我的教学方向更明确了，也真心感谢向老师的指导。晚上，我又重新梳理了学问点。再次改课件和ppt。离开办公室的时候快11点了，我以为我是最终一个离开学校的，没想到一年级办公室还有两个职初老师在加班。大家都不简单！星期四上午我又去7班试讲了，这一次依旧没讲完。是因为投影仪出了问题，耽搁了几分钟。下午第一节课就正式讲了，心里扑通扑通地跳。到了中午，我请刘老师帮我看管班上，自己早早地去研课室打算，对着空气又试讲了一次。上课铃声一响，正式上课了。惊慌的我惊慌得遗忘了惊慌，就一点儿也不胆怯了。我依据二年级学生的年龄特点，
37、用实物葫芦让学生感知，激发学生的学习爱好。同时向学生介绍葫芦文化，让学生了解并喜爱上葫芦。生字讲解太过具体，后面讲解重点段的时候，没有留意示范读。最终生字也没有留足时间来写。我要的是葫芦教学反思 篇12本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采纳集中识字和随文识字相结合的方法进行。集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，
38、这种教学方法太高了教学效率。随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生供应了肯定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在肯定的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的爱好，降低了识字的难度。如“藤”字形困难，学习“瘦长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示感谢，感谢的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采纳查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如通过视察插图中人物的神情，动
39、作进一步理解，“盯”是指留意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了主动的促进作用。二、抓住词句，注意积累。这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“瘦长，长满绿叶，几朵洁白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形态，叶子的茂密，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。三、找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问可爱的小葫芦为什么
40、会乱呢？涉及此问题为突破口，采纳变序阅读，先学习第一自然段和最终一个自然段在朗读中间两段感悟问题的缘由。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有亲密联系的。四、写字。在写字这一环节，我采纳让学生归类书写的方法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关键笔画三方面进行视察，书写，这样学生在比较中学会了识记方法、提高了书写效率。教学设计环节完整，也注意了细微环节，但是还存在如下问题：1学生读书有了感情，但是声音过小。2学生的书写还须要有歪的现象，在平常的教学中还要订正学生的书写习惯。3自己在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！4缺少激励性的评价语，学生不敢发言。