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1、 2023年我要的是葫芦的教学反思简短我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点(16篇) 通过执教本节课，我最大的反思就是教学目标的设定。如何预备备课，怎样才能备好课，让备课不偏离方向，这就看教学目标的设定是否精确。教学目标的设定肯定要依据2023版语文新课程标准，了解各学段的语文学习要求，同时结合本单元的单元目标，本课的课后题。只有教学目标确定，找准了方向，那在接下来的相关资料搜集、课文内容的取舍等问题上，才能拨开云雾，才能柳暗花明。我要的是葫芦是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们仔细读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是受到启发，即让我们明白了什
2、么道理；二是朗读，指导学生们能够做到正确、流利、有感情地朗读。因此我将这两点作为了本课的教学重难点。确定了重难点就要大胆取舍课文内容，筛选重要的契合的信息。如何更好地呈现本节课呢？便要思索通过什么样的教学策略来实现。与训练点结合地行云流水，水到渠成，这需要教师的匠心独运。而全部的这些都要指向教学目标，达成教学目标。而检验教学目标是否精确有效的唯一标尺，就是学生。关注是否对学生学习有促进作用，关注是否对学生的语文素养有提高。学生没有所得没有提高，这节课无论如何布局皆是失败的，由于教学的最终对象还是学生。教学目标确实定是否精确，肯定要依据学情来分析。本课教学目标的设定我还借鉴了学校语文教研活动的语
3、用与拓展阅读的前沿思潮，注意语文的人文性与工具性的统一。 执教本课还有许多缺乏的地方： （一）本篇故事提醒的道理没有被很好地引导出来。本课提醒的道理对于二年级孩子的认知来说有些难度，课堂中大局部的孩子能够明白叶子与葫芦的关系，但是上升不到事物之间都是有联系的这种哲学层面。如何将抽象的哲理通过具化的叶子与葫芦的关系一步一步推敲出来，还需要在设计中层层推动。 （二）板书不完整。板书始终是自己的薄弱之处，好的板书设计会很好地串联起整节课的内容，更好地提醒本课的道理。板书了“蚜虫”“叶子”两个词，遗忘板书“葫芦”这个词。其实这三个词只要通过箭头的标识就能轻松地让孩子们明白三者之间的关系，从而引导事物之
4、间是有联系的。 （三）对学情把握不精确。本节课在同年级三班进展了试讲，课堂教学更加顺畅。为什么会消失这样的状况？主要还是对本班孩子的学情缺少深入的了解，导致有些环节消失不流畅。 （四）评价语要更关注于孩子，要真实客观具有鼓励性及正面的引导。 （五）关注课堂，关注学生，关注课堂生成。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇二 我要的是葫芦是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。 这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断进展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题绽开争论： 1、从哪些地方
5、可以看出那个人宠爱葫芦？ 2、那个人这么宠爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在： （1）、“那个人每天都去看几次。” （2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观看那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的宠爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会遗忘的。 接下来引导学生解决：那个人这么宠爱葫芦，最终却没有得
6、到葫芦，为什么呢？让学生抓住： 1、他观察叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？ 2、当邻居劝他时，他感到很惊奇：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。” 抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝说，最终导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。 为了培育学生想象力，提高学生表达力量，提高语文写作力量，我又设计了课后的一个练习“假设，你们是种葫芦的人，冬去春来，转瞬到了其次年，又开头种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写严密地结合起来，收到了较好的效果。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦
7、的教学反思的优点和缺点篇三 我要的是葫芦这篇课文简短精悍， 一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最
8、终把握地比拟好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。 当学生和文本接触之后，我提问：得意的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进展分角色朗读，理解课文内容。 新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和共性都不一样，就应鼓舞学生对阅读内容作出有共性的反响，不刻意追求所谓的“标准答案”。 我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是
9、种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带着学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么得意的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果
10、时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生答复后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。 最终进展分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后教师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也特别熟识了。 通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来把握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵 护植物各局部的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂
11、得做任何事都得留意事物之间的严密联系。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇四 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思索： 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦
12、，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。由于切入点选得准，孩子们的思维很活泼，纷纷提出：那个人结果得到
13、了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？” 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间毕竟有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得得意。从而为后
14、文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的.突破也就势如破竹。 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。 教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我
15、之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇五 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在其次课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 本课教学主要抓住三个训练重点： （1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。 （2）句式的训练。通过朗读比拟两组句子不同
16、的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。 （3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。 1、板书设计和教学内
17、容不同步。 2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。 3、上完课了没有小结。 4、教学反应及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。 5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的.指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇六 寓言、童话是孩子们所喜爱的。六单元的课文，都是用详细形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子
18、与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。缺乏的是在指导阅读时，什么读出来比拟平淡，没有引导生对重点词的指导读。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生
19、自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的力量。 一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗？为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 在探究葫芦落的缘由中，我通过让学
20、生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫的人无知又不听劝说的语气等。缺乏，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 教师的提问欠精。 有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的得意？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又铺张了课堂的时
21、间. 朗读的指导欠方法。 当每种心情分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种状况下该如何引导？ 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇七 我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思索： 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句
22、：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终到达“豁然开朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。 每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。由于
23、切入点选得准，孩子们的思维很活泼，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？” 文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开头时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告知我们叶子葫芦之间毕竟有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文品
24、文，引导得出：由于叶子长得好，所以葫芦才长得得意。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就势如破竹。 低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。 教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文
25、字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇八 我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，利用课文形象的插图，让学生观看、说话，培育学生的发散思维和观看听说力量。从而让学生了解葫芦
26、的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。 其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最终，让学生在理解文本，感悟语言的根底上懂得植物的生长需要各环节的联系。 其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比拟句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。 其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在观看中
27、走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。 课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，进展语言，从而到达自能读书的目的。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇九 我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人由于没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在其次课时我主要把以读促悟作为教学的重点，
28、力求使学生通过屡次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。 一、教学思路清楚，重点较突出 本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 二、积极提倡自主、合作的学习方式 语文课程标准提倡自主、合作
29、、探究的学习方式，强调学生在探究的”过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。 三、教学缺乏以及今后努力的方向 1、板书设计和教学内容不同步。 2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。 3、上完课了没有小结 4、教学反应及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练
30、，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。 5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇十 14我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。 这篇课文比拟短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住句子中“瘦长”“长满”、“绿”“几朵”“洁白”“挂
31、”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下根底。 阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品尝语言，积存语言，从而进展他们的语言，到达自己能读书的目的。在教学中，抓住课文中的关键词句：“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的.小花。花谢以后藤上挂了几个小葫芦。”“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。 低年级学生对人物
32、的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。本课教学中，为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中创设了几个情景：在教学“那个人观察葫芦一个一个都落了的情景时，心里会想什么?”这一环节时，我给学生设计用“那个人观察葫芦一个一个都落了，可能会( )地说：“( )”这样的句式来说。最终，设计了一个语言拓展训练：“其次年春天，那个年轻人又种了一棵葫芦，_。”让学生续编故事，学生依托文本，发挥想象，都能有话说，语言表达力量也进一步得到了熬炼。 这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,在理解寓意上有肯定的难度，在整个
33、授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的仆人，这也是今后课堂需要留意的地方。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇十一 我要的是葫芦这则寓言故事有着非常丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点 熟悉9个生字。学会写2个字。 2.能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。下面
34、就本节课的教学状况做如下自评。 本节课在三处表达了对学生学习方法的引导。 1、写字方面：“横多别焦急，重点在距离，远近都一样，哇字才漂亮。”这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的”书写起到了帮扶的作用。以此还延长到了“挂”字的写法。学生在书写的过程中，我还提示他们，一看二写三对比，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。 2、识字方面：转变以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的；“哇”是通过字的应用规律识记的，我告知学生
35、，“哇”本字是一声，一般它消失在句子的末尾读轻声；“盯”是在语言环境中通过字理学问识记的，。 3、积存方面：在对第一自然段进展教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。 开学初，学校的教学工作规划中提出：围绕“三个关注”，分别思索并努力探究三个问题：关注师生的生命成长我们需要培育什么样的人？关注课堂教学的主要目标（课堂教学的主要目标是：以学生的学习状态和心智进展为主要目标）如何使全体学生积极并欢乐地参加到学习中来？关注学生的课堂感受如何让课堂成为深受学生欢送的欢乐场所？本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细节，都在竭力做到以上三点。让课堂成为学生喜爱的学习场所，
36、让学生欢乐地参加到学习中来，培育终身进展的学生。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇十二 学校进展“一课多讲”活动，每个年级教师就一个课题绽开听课、评课活动。一不当心抽到2签，所以早早的得以“解脱”。尽管上完了，却对这一节课觉得诸多圆满。 备课时尽管考虑到学生可能会消失的答复，可真到讲的时候发觉学生全都一种答案，过于单一，思维也不够开阔，而我的引导语言过于简洁，没有很好的让他们明白意思。有的地方甚至消失“冷场”。例如，学习第四段时，当看到葫芦黄了，落了，你有什么想法？全部的学生都说的是：难受、难过、懊悔，没有一个人想到：葫芦为什么会落呢？这个地方设计的问题太空泛，
37、没有很好的启发学生，在没有得到满足的答复后，引导也不够到位。 在复习上节课所学生字时，没有设计成与以往那样的开火车读生字卡片，而是改成了在学习段落过程中认读。由于语言不够准确，又换了他们不熟识的方式，学生读的方式不一样，有的拼读（真的没想到她会拼读，从下学期开头以来都是直接认读，她也从没这样读过），结果后面起来读的学生都和她一样全都拼读，可文段中并没有拼音。经过提示后，其他学生读得不错，假如一开头要求精确而细致，就不会发觉这样的状况。 明明知道临时抱佛脚无用，功夫在平常，可这个依旧没能提高，这也是个人教学素养中急需恶补的一项。 因此，在以后的教学中肯定要留意： 一，因材施教。本班学生对课文教学
38、的兴趣不大，要从根底讲起，以故事的”手法入题，提高他们学习兴趣，以及思索问题的习惯。 二，训练学生的口头表达力量。把自己心里明白的事情用适宜的语言的表达，尽管每天要求他们在家读课外书籍，但效果不佳，要适当供应他们此年级段的阅读书籍篇目。 三，多运用多媒体课件。条件有，课件也有，只是由于教学时间紧，或由于其它缘由，在课堂上使用并不多。以后，尽可能地匀出时间来用课件教学，突破课堂中的重难点。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇十三 这堂课在设计时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下4个方面来说一说。 这一理念不仅强
39、调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和进展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。要使学生真正成为语文学习的仆人,必需做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、得意。三要敬重学生的共性差异,追求学生进展的共性化,激发学生的创新意识,培育他们的创新力量。 在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不熟悉）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样
40、呢，提醒了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：教师范读课文，目的有三：帮忙学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近教师，从而喜爱我的课。 同时，在教师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的根底上合作争论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友沟通，后
41、全班小朋友沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。 这样，学生通过自身的探究与讨论,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和熟悉。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。而写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审
42、美感受的”需要，将文章的某一局部写得比拟简单，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育学生创新思维的有利空间，组织学生对其进展扩大和延长想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的得意，在想象的根底上朗读；再有就是这么得意的葫芦，让学生想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮的反衬，激发学生从中产生疑问、探究缘由的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。 而在教学中，学生观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节
43、课中把课文的两幅插图并列消失，让学生在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让学生观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的根底上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。 文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点, 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分表达。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我非常重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-发觉探究到自读-理
44、解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 首先，在认读字的教学上，表达了肯定的层次性。从教师板画葫芦熟悉生字：葫芦；到听教师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对比中知道葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步稳固。期间，利用了学生熟识的客观事物葫芦，利用了学生生疏的语言因素如以前形声字的规律，引导学生制造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。 其次，重视词句训练。表达在这节课中，就是对
45、每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。 再次，重视写字指导。从学生的实际动身，指导学生观看田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。教师范写，学生跟写，展现台展现评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。 我要的是葫芦的教学反思简短 我要的是葫芦的教学反思的优点和缺点篇十四 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课完毕了，从刚开头分析别的教师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习
46、反思总结如下。 试验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注意朗读，注意文本内容，注意让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽视了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们慢慢明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注意的是语言训练点，我们的课堂也开头发生了变化，一节课下来，教给了学生很多个学问点，但每个学问点都是蜻蜓点水，学生把握得不甚坚固。在我们迷茫的时候，叶校长告知我们一节语文课有很多个学问点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它效劳。这个时候，我
47、们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的简单，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简洁化了。 第一轮的试验课，我选择了二年级上册第四单元的课文我要的是葫芦来分析磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。 二年级的语文教学更应当注意词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的学问点。第一自然段有一个教学生把句子写详细的很好的范例，其次三自然段消失了不少的感慨句、反问句与陈述句。再认真查看课后练习题与园地，课后练习是消失了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的消失