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1、2023年我要的是葫芦教学反思篇我要的是葫芦教学反思1作为成年人，我么都指导植物生长一般要经过这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节干脆影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物个部分的生长，不能只留意结果。做任何事都得留意事务之间的联系。而对我们的孩子来说，有点难以理解。于是，教学前我让学生查了资料，教学中以“可爱的葫芦为什么会落？”作为突破口，引领学生学习，贯穿整篇课文，并穿插同类的成语与谚语。最终，让学生说说道理这样的流程下来，好像蛮顺道。但是，在其次天的复习中，我发觉一部分学生并不能把自己心中的所想用语言描述出来。缘由有二：1、在学习的过程中学生的说话
2、你训练面还不够广；2、本班学生的语言表达实力不强，还须要进一步的训练。措施：1、开展课前一分钟讲演活动；2、课后多开展表述类活动。我要的是葫芦教学反思2首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系、结果小葫芦掉光了、这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题、这篇课文的语言很丰富，语言点许多，加之语言描写，细微环节描写，情态描写，反问句、感叹句的语气改变及应用、如何能够在让孩子们在一节课中驾驭这些语言点，并能够有感情地朗读课文、我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度动身来理解人物
3、的语言描写，心理活动，神态、并能够让孩子全身心投入到文本之中。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位、但老师对学生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有考虑到二年级小挚友的理解实力和词汇量、像在强调反句语“有几个虫子怕什么！”的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子没关系，不行怕，不用怕、应当读出怎样的语气来，有些人说要不当一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里、其实这样已经够了，说明孩子已经理解了、结果我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而不知所措。课程在细微环节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，
4、让孩子看图来说说葫芦的样子、意图第一是为了提高孩子的视察实力，其次为了强调细微环节描写，怎样把物体描写得更详细，更生动、第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样子的、再一次强调对事物的细微环节描写、但在操作上出现了问题，课文中描写葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的样子，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高、很多孩子说不出来、假如当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们回答的主动性也就会更高了。我要的是葫芦教学反思3我要的是葫芦这则寓言故事有着非常丰富的人文内涵，它描述了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，
5、结果什么都没有得到。其中不仅蕴涵了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本节课我设定要讲的是第一课时，课时目标有以下两点：1.相识9个生字。学会写2个字。2.能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感。下面就本节课的教学状况做如下自评。一、注意语文课程的基本性质，做到“工具性和人文性的.统一”。本节课在三处体现了对学生学习方法的引导。1、写字方面：“横多别焦急，重点在距离，远近都一样，哇字才漂亮。”这是我自编的一首小儿歌，在学生写“哇”字前出示给学生，这样对学生的书写起到了帮扶的作用。以此还延长到了“挂”字的写法。学生在书写
6、的过程中，我还提示他们，一看二写三比照，一个更比一个好，这样，我把我们学校在校本教研过程中总结出来的方法真正运用到了自己的课堂教学实践中去。2、识字方面：变更以往的先识字再读文的一程不变的教学方式，而是力争做到让学生边读文边识字。“葫芦”两个字是在出示课题之前，以实物演示的方式识记的；“哇”是通过字的应用规律识记的，我告知学生，“哇”本字是一声，一般它出现在句子的末尾读轻声；“盯”是在语言环境中通过字理学问识记的，。3、积累方面：在对第一自然段进行教学时，我向学生渗透了“熟读成诵”、“不动笔墨不读书”的学文学习方法。二、课堂上做到了“三个关注”。开学初，学校的教学工作安排中提出：围绕“三个关注
7、”，分别思索并努力探究三个问题：关注师生的生命成长我们须要培育什么样的人？关注课堂教学的主要目标（课堂教学的主要目标是：以学生的学习状态和心智发展为主要目标）如何使全体学生主动并欢乐地参加到学习中来？关注学生的课堂感受如何让课堂成为深受学生欢迎的欢乐场所？本节课，我从课前的教学设计到课堂上的教学细微环节，都在极力做到以上三点。让课堂成为学生喜爱的学习场所，让学生欢乐地参加到学习中来，培育终身发展的学生。我要的是葫芦教学反思4我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以
8、读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得事物之间的联系。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。、干脆导入，初读课文：干脆导入，板书课题。齐读课题。学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。、品读感悟，沟通感受： 种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？ 种葫芦的人和他邻居的对话。、拓展延长，感悟哲理：老师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑
9、问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？、把自己画下来的句子抄写两遍。一、干脆导入，初读课文师：今日我们接着学习第十四课我要的是葫芦。请同学们和老师一起板书课题。师：请同学们齐读课题。生：我要的是葫芦。师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。生自由读课文。读后学生接连举起了手。师：好，请几个同学来说说。生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦）生：还有他的邻居。（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落
10、了。二、品读感悟，沟通感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。师：这句话干脆写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。师：叹号怎么读？生：多么可爱的小葫芦哇！师：多么可爱的小葫芦哇！生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？生：（读）瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵洁白的小
11、花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。生：瘦长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。师：葫芦开什么花？生：洁白的小花。师：（板书：洁白）“白”是什么？“雪”是什么？“洁白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“洁白”是像雪那样白。师：我们学过的庆祝里也有带“白”的词语。生：雪白。师：（板书：雪白）洁白和雪白是一对同义词，可以交换，说雪白的小花也可以。师：请同位两人带着自己对小葫芦的宠爱之情互读一遍。生自由读。师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人确定更加喜爱他的小葫芦。谁画出来啦！生：（读）那个人每天都要去看几次。师：为
12、什么？生：因为喜爱，所以一天要看几次，越看越喜爱。师：那个人每天都要去看几次。生：（齐读）那个人每天都要去看几次。师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的宠爱之情。生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？生：低，因为是自言自语。生：自己给自己说话。师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！男生读，女生读。师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！师：种葫芦的人听完有什么感
13、觉？生：惊奇。生：（惊奇地、惊异地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。师：（惊异地、夸张地）叶子上的虫还用治？师：什么意思？生：叶子上的虫不用治。师：同学们看其次自然段第一句话。生：有一天，他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！师：（不屑地）有几个虫子怕什么！师：什么意思？生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！师：（出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。）请男生读一、三句，女生读二、四句。男：叶子上的虫还用治？女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么！女：有几个虫子不行怕。师：同位互读一遍。生互
14、读。三、拓展延长，感悟哲理师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。师：（稍停顿，面对学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？生：咳，你呀，为什么不听劝，懊悔了吧！生：他们是一体的。生：叶子给小葫芦供应养分，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。师：我明白了，我不该不听你的话，感谢你。师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。（四）布置作业。师：把自己画下来的句子抄写两遍。本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了
15、视察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特殊适用。、视察法：在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。、范读法：除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧
16、渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同
17、样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。我要的是葫芦教学反思5我要的是葫芦这篇课文简短精悍， 一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以驾驭的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时
18、表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终驾驭地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的
19、反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。我在教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深化体会。我抓住人物的语言，人物的.神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个
20、一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。最终进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝说，结果没有收到葫芦懊悔的语气。学生读得爱好盎然，对课文也特别熟识了。通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来驾驭的，另外也让学
21、生懂得想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，留意做事情的过程很重要的，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的紧密联系。篇二：我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦教学反思我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心,不
22、加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。 在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。本课的优点是：通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的相识也更深了，孩子们的语言表达实力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。本科的不足是：在读的指
23、导过程中，我没有敬重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会变更过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，须要老师有见机行事的实力。总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善。我要的是葫芦教学反思6在本课的教学中我采纳了随文识字的方法进行教学，让学生主动主动地参加到详细的语言环境中识字，由字到词，再由词到句。并通过运用生动活泼的教学方式，充分激发学生学习语文的爱好，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我能做”，使他们真正成了学习的主子。例如：请同学
24、上台来挂葫芦，其他同学视察他的动作，从而使学生意识到“挂”要靠手，所以是提手旁。然后再想想还有什么好方法记住这个字，学生们很快想到了“哇、畦、洼”等生字，从而拓宽了学生的识字面，并使以前所学学问得以巩固。在整个教学过程中，我始终努力抓住一条主线：引导孩子们顺其自然地识字，并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教化。想象是孩子的天性，只有喜爱想象才会有所创建。在本课的教学中我依据课文内容，设计了几个想象说话的环节。如：“当看到那么多蚜虫时，假如你是种葫芦人的挚友或者只是个过路的人你会说些什么？”以及最终续编故事：“其次年春天他假如又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但
25、发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创建实力得以培育。此外，低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱，蚜虫的可怕等，从而激活学生们的思维，使之更主动主动地投入到学习中去。我要的是葫芦教学反思7弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么?生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每
26、天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫芦吗?为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢?”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。我要的是葫芦教学反思8我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕
27、单元目标，结合本课特点，从视察两幅插图的不同为切入口，采纳不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学
28、生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得
29、思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产
30、生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨
31、练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦是一篇寓言，主要是初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。今日我用两节课的时间把这一课讲完。两节课下来，我对自己的教学很满足。主要亮点有：一、注意好词好句的积累“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“瘦长”“满”、“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大
32、小都描绘了出来。并告知孩子们在今后的写话中要努力去运用这些积累的词语。二、充分发挥学生质疑的实力学生在初读课文第一自然段后，我问他们知道了什么？学生说：种葫芦的人喜爱葫芦。我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程老师只是起一个引导，启发的.角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，我朗读最终一段，导出“小葫芦一个一个都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，“既然喜爱葫芦，葫芦却落了，那个人在做什么？”通过师生质疑，引出关键问题，让学生带着问题进
33、入2、3自然段的学习。三、抓住重点句子进行朗读指导在探究葫芦落的缘由中，我让学生画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，得出葫芦掉落的缘由是因为种葫芦人的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。然后抓住重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，想象自己就在跟自己说，“快治一治”读出邻居劝说时很焦急，“惊奇”读出种葫的人无知又不听劝说的语气等。孩子们在理解了意思后，读的绘声绘色，尤其是表情，很丰富，语调也很到位。四、发挥想象，续编故事想象是孩子的天性，只有喜爱想象才会有所创建。在本课的教学中我依据课文内容，创设情景，让孩子们想象说话。如：“当看到葫芦都落了时，假如你是种
34、葫芦人的挚友，你会说些什么？”以及最终续编故事：“其次年春天他假如又种了葫芦，当再次生了蚜虫时他会怎么做？”通过这样的大胆想象，不但发展了学生的思维和语言，同时也使学生的创建实力得以培育。当然，在本课的教学中我还存在着一些不足，比如生字的相识，只要靠小组内死记，多读的方法，还不能做到让孩子们轻松认字的目标，还须要多加磨练，多多吸取其他老师好的做法。教与学的探究是永无止境的，希望经过努力，学生能在我的引导下轻松开心地进入语文这个灵动而充溢激情的世界！我要的是葫芦教学反思10今日上午，我执教了镇级公开课我要的是葫芦。课后，反思甚多。我要的是葫芦是人教版小学语文二年级上册第四单元第14课，这篇寓言故
35、事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。二年级的小孩，聪慧活泼，领悟实力强，擅长表现自己，对于簇新事物刨根问底。抓住这一特点，创设情境，让学生体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题绽开教学，让学生在趣味中学习本文。我要的是葫芦一课，我实行激趣的方式，让学生在识字、写字、理解、朗读、表演等各个教学环节里，发挥主动学习的主动性。抓住人物语言朗读体会，理解课文内容。在做教学设计前，我翻阅了单元导读及语文书上的课后题等相关资料，本课的教学目标我确定为：培育学生联系上下文理解词语的实力；
36、理解课文内容，知道叶子与果实之间的关系；培育学生正确、流利、有感情地朗读课文的实力。教学难点是：初步体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学过程：一、视频导入。让孩子观赏葫芦丝音吹奏，体会到音乐的奇妙，从而激起学生探究的爱好。接着引导孩子读好“葫芦”、“葫芦藤”这两个词语，揭示葫芦的重要作用，引出题目。二、初读课文，识写生字。学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。通过合作讲故事的方式让学生理解“自言自语”“盯着”的意思，同时范写“盯”，让孩子在田字格里进行练写。三、出示四幅图连环画。师生合作补充第一幅画面。首先让学生找一找应当在葫芦藤上画哪些东西，然后
37、引导学生把句子读得美一些，用画葫芦叶的方式激励学生把“绿叶”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”读好。然后让学生用“多么（）的（）啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶”、“小花”。学生在不知不觉中已会复述第一段内容。四、看图：请学生先看第一幅图，再看其次幅图，看看发觉了什么，有什么不一样。引导孩子读好其次幅图的“难过、难受、无望”的心情。五、朗读、感悟反问句、感叹句、陈述句的语气。出示反问句“叶子上的虫还用治？”，感叹句“有几个虫子怕什么！”，让学生说一说它们的意思。通过对比读体会出反问句和感叹句在表达人物情感方面的好处。六、揭示事物之间存在着内在联系。蚜虫吸取葫芦藤汁液，导致叶子枯黄，从而无法输送
38、给小葫芦养分，这是小葫芦落地的缘由。事物之间存在着紧密联系，要多动脑筋，同时听取邻居劝说。通过这个故事，让小孩子说一说自己在学习中应当留意的事。这是孩子们第一次接触寓言故事类的文体，可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课环节中，我虽然以读为主，在读中让孩子领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着孩子走，没有真正让孩子做课堂的主子，这也是今后课堂须要留意的地方。我要的是葫芦教学反思11我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在其次课时我主要把以读促悟作为教学的重点，力求使
39、学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。（2）句式的训练。通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习巩固。（3）补白策略的训练。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。二、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方
40、式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累。三、教学不足以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展示沟通。3、上完课了没有小结4、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其
41、他老师好的做法。5、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。我要的是葫芦教学反思12文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文
42、品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就摧枯拉朽。我要的是葫芦教学反思13学习目标：1、会认6个生字。会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学重点：1、会读、会写要读、要写的生字。2、能用正确的语气朗读课文。教学难点： 体会、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。第一课时
43、一、读题激趣，自由发表感慨。学生自由用自己喜爱的语气和喜爱的方式读课题，读后自由发表看法，读中你有何发觉？（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？）1、随机学习生字“葫芦”告知学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。2、视察课文插图，相识“藤”字。3、视察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。二、初读课文，学习生字。1、初读课文，画诞生字，借助拼音读准字音。2、同桌相互沟通识字的方法。3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。三、读文、巩固生字1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜爱的句子来读一读。(如：我会读：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。)小
44、葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。瘦长的葫芦藤洁白的葫芦花可爱的小葫芦我会找：哇哇娃洼盯丁叮谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢谁会看：视察老师的范写，说说要留意些什么？左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪从上到下的字：言 每谁写得好？学生练写，相互评价。重点讲解；“每”的笔顺。挂和哇的右边，言字的字形书写留意重心要稳。其次课时学习过程一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。1、瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。多么可爱的小葫芦哇！2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。思索：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果
45、呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的缘由吗？请你再仔细读读课文，找出书上有关的句子来说一说。1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心志向，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很惊奇，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不行能有好结果。是不对的。二、引导学生感情朗读课文。1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。3、分角色朗读文中的对话。4、从对话中，你感觉到了什么？5、整体观赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思索下面的问题。1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。）2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。四、板书设计我要的是葫芦瘦长的藤 绿叶 叶黄了洁白的花多 可爱的小葫芦 落到地上教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“