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1、两个铁球同时着地教学反思两个铁球同时着地教学反思1两个铁球同时着地是培育学生擅长分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学看法的好教材，教学反思（5篇）。然而，要使17世纪意大利宏大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件简单的事。我依据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。我觉得本科教学比较胜利的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习课，要了解伽利略通过哪些步骤胜利地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习
2、题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创详细生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发爱好，调动主动性。随着教学内容的深化、改变，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新奇、多变，充分调动了学生的主动性，让他们在爱好盎然中爱学、乐学，心情昂扬，学习效率很高造详细生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。两个铁球同时着地教学反思2新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受
3、到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学两个铁球同时着地这篇课文时，为了更好地落实新的理念，我对课文进行了“重组”，即以“喜爱谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、仔细求实的科学看法。当我让学生谈谈“你喜爱谁?为什么?”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。我自我感觉，这是一节充溢生命活力的语文课。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的看法也由责怪到怀疑到明白，我就提了一个这
4、样的问题，人们对伽利略的看法变更了，那喜爱亚里多德的同学的看法变更了吗?有的同学这样说道：“我还喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜爱伽利略。”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!两个铁球同时着地教学反思3两个铁球同时着地是人教版教材四年级下册第七单元的一篇课文，本单元紧扣“认准目标，不懈努力”这一主题。两个铁球同时着地是培育学生擅长分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学看法的好教材。然而，要使17世纪意大利宏大的
5、科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件简单的事。我依据本文的特点和重、难点，结合学生的心理特征和生活实际，我这样支配两课时的教学在第一课时的教学中，通过自学使学生相识了生字新词，能正确、流畅地朗读课文，也初步了解了课文的结构和主要内容，并通过课前预习和搜集的资料对文中人物的生平事迹有了肯定的了解。其次课时中，我通过复习导入让学生课后思索题题进行探讨并汇报，完成教学目标。通过细读文本，了解亚里士多德和伽利略。抓住描写两个人物的语句，还有比萨斜塔下的围观群众语言的描写。让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略在这种状况下就敢于挑战权威，这是一种什么样的精神呢
6、。学生们从读中深刻的体会到了人物身上的特点，并从中受到了启示。（新课程标准指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）课堂是门缺憾的艺术。这一课的教学也存在着不少问题。首先在感受伽利略仔细思索亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清晰地理清晰推论的过程。课后，我在思索是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较困难，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。或许，多给
7、学生点时间思索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。两个铁球同时着地教学反思4我在教小学课程两个铁球同时着地这篇课文时，常常激励同学像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。“能！”同学异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应当怎样学伽利略，做伽利略？”考虑了片刻，同学翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热情的掌声。接着把她平常预习发觉的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改看法，让老师同学评议。她说：“课文中伽利略
8、带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。这个句子，反复与很多次，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学探讨：“大家的看法呢？”话音刚落，同学便纷纷发表看法。有的赞同她的看法，有的却说：“反复，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做了一回又一回；很多次，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种冲突的看法争持了好久，都下不了结论。这时，她突然转过话题问我：“老师，这两种看法，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。我想：说翟月的看法正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专
9、家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，的确重复呀！不删怎行？我首先确定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“很多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学看法，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不肯定对，希望同学们查查字典，或问问其他老师、同学。两个铁球同时着地教学反思5两个铁球同时着地是人教新课标版小学四年级语文下册第七组的一篇课文，本文是培育小学生的分析实力、敢于挑战权威、勇于实践的科学看法的好教材。但是，要让生活在今日的中国儿童理解17世纪意大利宏大的科学家伽利略的精神，却
10、不是一件简单的事。我依据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，充分发挥了新课程标准提倡的主导作用，课堂教学效率明显提高了。下面是我对两个铁球同时着地的教学反思。一、质疑导入，曾爱好课文起先，我让学生回答课文提到的两个主要人物是谁。再让学生自己介绍一下自己知道的伽利略和亚里士多德的资料。接着我问：“小挚友，是什么让生活在17世纪的伽利略与两千多年前的亚里士多德联系在一起的呢？到课文里面找出相干的句子。依据学生回答我进行了板书（两个铁球着地）。我让学生看，问：“中间放上哪两个字，就是伽利略的观点？放上哪三个字又成了亚里士多德的观点？）学生立刻回答加上“同时”二字便是伽利略的观点。可该加上哪
11、三个字才会成亚里士多德的观点呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初读课文后是很难解决这个问题的，于是我限时三分钟让他们解决这个问题。有的孩子立刻默读课文，有的孩子相互探讨了开来，看到孩子们兴致那么浓，我真的很快乐。果真，不到三分钟，孩子们回答出来了。原来小小的一个奇妙设计，就可以激发学生的学习爱好。看来，教学环节设计的好，就等于胜利了一半。二、多样的形式，促情趣。随着教学内容的深化、改变，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新奇、多变，充分调动了学生的主动性，让他们在爱好盎然中爱学、乐学，心情昂扬，学习效率很高造详细生动场景的方法，使其达到最佳
12、的教学效果。我让学生以小组探讨的方式找寻解决问题的途径，理解伽利略的想法。他们学习的主动性很高，有的学生还采纳列算式来理解：（10+1）1快10110慢，这样的理解既简单又明了。三、适时拓展，展实力。伽利略试验胜利后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，如，伽利略的学生会说什么？那些信奉亚里士多德的人会说些什么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？学生们都能依据自己的学习绽开想象，写出了自己的想法。大部分学生的写话还是很不错的。两个铁球同时着地教学反思6这一课的教学我的动身点就是重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图
13、是以了解人物形象为教学载体。去品尝语言、学习语言。例如了解亚里士多德时抓住“信奉”“责怪”等字眼，引领学生深化领悟。教学伽利略时，重点品尝“反复、很多次”等。二、这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生主动性还是很高的。例如，对于伽利略的思索(课文的第三段)，就实行学生自主探究的方式，让他们通过说一说，画一画，做一做等形式，打开了学生的思路，激发了学生钻研文本的爱好。三、语言练习和课堂教学有机结合。我设计语言训练题目是：1、理解“反复”，设计了三组语言训练;伽利略做试验之前和试验胜利后，人们会怎么说呢?目的是引导学生从不同的角度打开思路，比如，伽利
14、略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些讪笑过伽利略的人又会说什么?这样学生们富有创建性的回答就产生了。四、让读书声贯穿整个课堂，让课堂充盈着浓浓的语文味。对于文中的.一些重点语句，反复诵读，带着自己的感受去读，让学生在读书中进一步的领悟文本。课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。希望各位老师，多提珍贵看法。两个铁球同时着地教学反思7两个铁球同时着地是培育学生擅长分析、敢于破除迷信、勇于实践的科学看法的好教材。然而，要使17世纪意大利宏大的科学家伽利略的精神，为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解，却不是一件简单的事。我依据本文的特点和重、难点，结合学生的心理
15、特征和生活实际，充分发挥了主导作用，大大提高了课堂教学效率。我觉得本科教学比较胜利的地方是：一是把握要求，设计教法。学生在接受学习任务前，我就明确宣布：学习课，要了解伽利略通过哪些步骤胜利地得出“两个铁球同时着地”这个结论。由于要求明确，学生就能有的放矢地进行学习。我又针对本文的特点，别出心裁地把“习题训练法”和“情境提示法”有机地结合起来，即以课后的习题为纲，充分利用形象，创详细生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。二是激发爱好，调动主动性。随着教学内容的深化、改变，我时而发问，时而实物演示，时而板演图示，时而自读课文，时而分角色表演，时而巩固练习，教学方法新奇、多变，充分调动了学生的主动
16、性，让他们在爱好盎然中爱学、乐学，心情昂扬，学习效率很高造详细生动场景的方法，使其达到最佳的教学效果。两个铁球同时着地教学反思8两个铁球同时着地这篇课文讲解并描述的是意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家阿里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复的试验求证之后，在人们的辱骂与揣测中走上了斜塔，用事实来验证真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神。本课的教学重点和难点在于理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。在备课时，我们仔细地钻研教材，细细地品读课文的每一句话，加深对课文的理解，细致斟酌教学方法的运用
17、，在教学研磨的过程中也遇到了不少的困难，我们总是在不断地改进，希望能得到更大的进步。教学反思（一）1.伽利略对亚里士多德的观点的质疑，是学生理解的重点、难点。我主要运用了反复朗读的方法来帮助理解语句，通过指名读、齐读、分男女读等等在读通句子的基础上进行理解。但是在教学时，我发觉学生反复读第三段之后，依旧无法理解句子的意思。当我提问：“他的这句话告知了我们什么？”学生们忽然缄默了，看到这样的情景，我只好自己来做主角，用自己的话和动作来表述语句的意思，教学预设的效果根本没有达到。2.在教学时，我没有把握住教学的重点与难点。在理解质疑的段落中花去许多的时间，以致在后面的教学品句“伽利略带着这个疑问反
18、复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”“反复”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎样反复做试验的吗？这些教学设计形同虚设。这节课是失败之作。教学反思（二）吸取第一次教学的阅历，我在揣摩教学设计时确定找来两个铁球同时着地的教学视频，来帮助学生更好地理解伽利略的质疑，同时加强了对教学重点、难点的把握力度，所以上次教学留下的问题基本得到了解决。1.新的问题又出现了，在课后的拓展部分，为了激励学生试着进行读说写的语言实践活动，我最终的教学环节中特意设计了一个拓展，让学生设想情景，说说当伽利略试验后从斜塔上下来时，旁边围着许多的记者，他们对这样向伽利略提问呢？我还特意进行了引导，例
19、如“伽利略先生，你好，你为什么肯定要公开做这样试验呢？”希望能激起学生表达的欲望，但是没有预期的效果，学生们根本不知道记者都会问些什么问题，所以多数学生都不敢发言。我认为这个拓展的环节应当改为“当你看到伽利略先生时，你会对他说些什么？”这样的问题既降低了难度，也给了学生更多自由发挥的空间。2.对教学的课件不熟识。在教学时，经常讲完了相关的内容，但是没有刚好地显示课件，或者过早地显示，课堂教学显得有些混乱，以致课件不仅不能给教学“锦上添花”，反而成了“画蛇添足”了。为了解决这个问题，我把课件的页面用讲义的形式打印出来，这样上课时就可以随时看一看，帮助刚好地点击课件。教学反思（三）在第三次的教学过
20、程中，主要优点如下：在理解课文内容的基础上，为了更好地感受人物的形象，品尝语言的魅力，我特意在人们责怪伽利略的话语部分设计了朗读指导。让学生在读中品尝，在读中感受，感受当时人们对伽利略的看法，感受伽利略当时所受到的压力。因此通过指名读、齐读、范读、自由读、指名读来朗读句子，教学的效果很好，同时也活跃了课堂的气氛。存在问题：在板书的方面设计方面存在缺陷，我只是写出了“伽利略和亚里士多德”两个人的名字，并没有用简洁的词语把课文的要素关系显示出来，并且有遗忘板书的现象，希望自己在以后的教学中能够克服。教学反思（四）第4次教学是一堂公开课，小小的教室里挤满了各个学校的老师，课室里的气氛忽然变得惊慌起来
21、。听课老师的那种期盼的眼神也在无形中给我增加了几分压力。我本以为一切都会顺当进行下来，但是突然发生了小插曲。当打算给学生演示两个铁球看作一个整体的视频时，鼠标却一动也不动了，天啊，电脑死机了，这下可急坏了我，我的心怦怦直跳，完全的教学环节陷入乐一片慌乱之中。原来的教学视频没有方法播发，我只能快速地调整自己的心情，让学生看着书上的句子来理解。形象的视频变成了枯燥的文字，教学的效果可想而知了。就是因为这个教学环节的影响，以致整节课完成的质量都很差，这是一堂失败的课。总结这节课失败的缘由在于：自己的教学心理素养不过关，当出现突发事务时，心理就非常惊慌，教态也就不自然乐；自己太依靠多媒体，没有充分把握
22、教学的内容，以致脱离了多媒体，教学就变得一塌糊涂。教学反思（五）1.教学过渡的语言不自然，经常出现直来直往的现象，环节与环节之间的连接不紧凑，经常给学生一种突兀的感觉。为了变更这种现象，我在教案上把每个环节的过渡语都写下来，并且反复地朗读来增加记忆，克服这个缺点。2.拓展部分让学生联系生活实际来说一说这些例子？应当布置学生提前预习，并且查找资料，这样既能提高教学的效率，又能让课堂的气氛活跃起来。教学反思（六）为了能在拓展的部分学生能达到教学预设的深度和广度，我特意在课前让学生阅读了“蜻蜓点水、蜜蜂嗡嗡、铁树开花、无花果、动手做做看等相关的资料，所以在上课时学生都回答得很好，但是学生回答的语言没
23、有紧扣本课教学的重点不迷信权威。例如学生回答“我还知道海马是爸爸生的，而不是妈妈。”这个回答咋一听，与课文的主旨无关，但是学生要是能这样联系起来就更加完备了，例如“在我们的传统意识中，都是妈妈才会生宝宝，爸爸并不会生宝宝，但是海马爸爸却是例外。其实是海马爸爸的腹部有一个育儿袋，海马妈妈把小宝宝放进了育儿袋里，所以我们误认为是爸爸生了小宝宝，我们不要被表面的现象所迷惑。”我认为要达到预设的教学目标，在引导学生围绕中心来联系生活实际说说，语言的表达也显得尤其重要，这须要老师不断的指导和学生长期的积累。教学反思（七）两个铁球同时着地这篇课文我已经上了6次了，第七次是到我镇的下南小学去进行教学沟通活动
24、。虽然对教学的环节都已经特别熟识，但是我的心里还是有些担忧，因为原来的教学设计结合本校的学生特点来设计的，现在要用同样的教案去其他的学校上课，不知道效果多怎么样啊？为此我特意向吴校长请教，最终确定降低教学的难度，在课后习题练习生活实际谈一谈你的体会？在本校就通过干脆提问的方式进行，在下南小学，我通过提示的形式，例如“我们经常会看到蜻蜓在点水，我们始终都以为它们在玩耍，其实不然，你知道真正的缘由吗？”在上课之前，我特意早点到四（1）班教室了解学生，结果发觉那些孩子都特别的活跃，读书的节奏也特别好，我满心地以为教学任务可以很简单地完成。结果发觉不然，当上课的铃声响起，学生们看到了20多个老师走进课
25、室听课就起先变得惊慌起来，原来是读书这样的小事，学生们也不敢举手，生怕读错了，教室的气氛变得惊慌了起来。到了后面的思索题目，例如“伽利略反复做了很多次试验，你能猜想一下他是怎样反复做吗？”教室里变得万籁俱寂了，后来我为了调整课堂的气氛，把多数的段落、语句都由原来的指名读变成了齐读，希望这样能放松学生的惊慌的心情。因此在朗读指导上力度是明显不足的。以上就是我对两个铁球同时着地的教学反思，我自己在不断地研磨过程中也学到了许多的学问。两个铁球同时着地教学反思9本学期的精品课，我主要担当了人教版小学语文第八册第七单元两个铁球同时着地这篇精读课文的教学。我和同备课组的老师经过几经研讨，最终完成了本节课的
26、录制。在这里谈谈我的几点体会：一、研读教材两个铁球同时着地是人教版小学语文第八册第七组课文中的第一篇课文，人教版教材很注意单元课文组合的整体性，即一个单元一个主题。第七组课文全部以写人为主，而且都是通过详细事例，以动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等来表现人物的品质。本单元中的作文正是要求学生用这样的方法来写一个钦佩的人。在了解了单元目标的前提下，我立刻找到了本课的训练重点，将教学目标定为正确、流利、有感情地朗读课文；了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神；初步学习通过典型事例和人物心理描写、侧面描写表现人物品质的写法。有了这样的教学目标做指引，
27、我的教学也有了方向。研读教材的过程给了我很大的启发，也让我的思想得到了蜕变，我相识到备课要从整个单元入手，而教材编写者的意图也正在于此。还记得第一轮试教的时候，大部分老师都是自己教自己的课文，没有联系单元目标，第一轮试教之后，我们进行了集体反思，还亲自学习了这个单元的教材分析，把握了本单元的训练重点，并努力在自己的课堂中体现整个单元的训练重点。经过几次的修改和试教，我慢慢地学会将“写法指导”渗透到文本的解读中去，不仅让学生明白本文写了什么，还要让学生明白文章是怎么写的。二、找寻课眼一堂好课肯定要有一个清楚的思路。为了这个“思路”，我反复研读课文，翻阅大量资料，始终在思索“怎样才能让学生一下子抓
28、住伽利略的品质呢？”经过反复研读后，我竟在做课后题的时候找到了答案。课后最终一题，是让学生找课文中的反义词，刚起先我只是随意做做，没想到本题的答案正是“课眼”。我找到了一组，即“信奉”和“怀疑”，我觉得从这两词的对比中，可以立刻提取到伽利略大胆质疑的精神。所以，我便以此为突破口，贯穿整个教学。通过对这节课的打磨，我觉得一节课的切入点很重要，所谓的“课眼”能够帮助我们很快地进入到学习的情境中去，作为老师，在备课的时候，肯定要反复研磨教材，因为文本中的许多关键词句都可能是我们探讨的切入点。总之，静下心来好好读读文本，你肯定会豁然开朗。三、渲染气氛我第一次试教的四（2）班并非我自己的班级，之前听过几
29、节课，我发觉这个班的孩子比较害羞，上课不是很主动。于是，我突然想到了09年刘校长带我去沙溪参与赛课的情景，那一次也是借班上课，刘校长和孩子课前的互动让我印象深刻。于是，我立刻将当时的做法移植到我的课堂，从“大胆”、“大声”的引导起先，再到小礼物的刺激，一节课下来，孩子们很兴奋，我也很兴奋。我觉得无论我这节课讲得是否胜利，我都是一个欢乐的老师。因为我很投入，孩子们也很投入。后来又在四（3）、四（4）班试教，效果也还不错，所以我觉得我们都要做生活的有心人，孩子是我们教学的对象，我们要时刻关注他们的改变，才能给我们的课堂带来意想不到的效果。以上，就是我研磨这节课的几点体会，精品课的研发任重而道远，我
30、们还有许多不足的地方，让我们共同努力！两个铁球同时着地教学反思10今日，在上两个铁球同时着地这篇课文时，我从伽利略和亚里士多德两个人的生平简介入手，让学生从课文中找出相关内容，诸如：17世纪、意大利、科学家、古希腊、哲学家、两千多年前等，并排成两列，进行对比教学。在这中间出示一个箭头符号，引出伽利略向亚里士多德提出了一个怎样的挑战，让学生从文本中自己找出。尔后再找出各自的结论观点，感受其冲突性，从而得出其中必有一人对，一人错。将文章大致脉络李彤之后，我又着重放手让学生自己读，自己找，“面对伽利略的观点，当时人们的反应和看法是怎样的？”学生通过自由读，找的不错，并引导体会人们说话的口气，感受人们
31、对于伽利略的怀疑和责怪、不屑，从而使学生理解伽利略身上对于科学真理的坚持、志气和挑战权威的胆识。使得这一点的相识水到渠成，大部分学生都能自己说出。这节课给我的最大感受是，针对四年级的学生，在阅读理解中，更应强调粗放，抓住一两个中心问题，更多的时间让学生自己去体会，去读，去自己发觉，真正发挥学生的主体性。两个铁球同时着地教学反思11我在教小学课程两个铁球同时着地这篇课文时，常常激励学生像伽利略那样质疑解疑，我时常这样发问：“你们能不能学学伽利略，做做伽利略？”。“能！”学生异口同声地说。我接着发问：“同学们能不能谈谈应当怎样学伽利略，做伽利略？”思索了片刻，学生翟月蓦地站起来说：“既要像老师您常
32、说的那样，不唯师是听，唯课本是从，敢于向权威挑战；又要像伽利略那样，学会创新性地提出疑难问题，并学会创新性地解决疑难问题。”教室里响起了热情的掌声。接着把她平常预习发觉的课文中有毛病的句子提出来，并发表修改看法，让老师同学评议。她说：“课文中伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。这个句子，反复与很多次，都表示试验的次数多，意思重复，应删去其中一个。老师，您认为是吗？”我一愣：哎呀，你怎么提这个意想不到的问题？我便引发同学探讨：“大家的看法呢？”话音刚落，学生便纷纷发表看法。有的赞同她的看法，有的却说：“反复，是从不同方面、不同角度，用不同的方式做试验，做
33、了一回又一回；很多次，是指每回试验做了一次又一次，意思不重复。”两种冲突的看法争持了好久，都下不了结论。这时，她突然转过话题问我：“老师，这两种看法，哪个正确？”一下把问题推到了我身上。我想：说翟月的看法正确吧，这篇课文入编了好几年，已经过编者或专家反复审核过。说她的看法错误吧，这两个词从词义来说，的确重复呀！不删怎行？我首先确定她敢于提出疑问，像伽利略那样有创新精神，并夸她是班上的“伽利略”；同时回答道：因为句子用“反复”和“很多次”是为了体现伽利略试验严格要求、一丝不苟、实事求是的科学看法，是一种强调的写法，意思不算重复。回答结束，我说，我的看法也不肯定对，希望同学们查，或问问其他老师、同
34、学。两个铁球同时着地教学反思12这一课的教学是听了顾老师的课后依据自己班级的状况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。这一课的教学是听了顾老师的课后依据自己班级的状况和我自身的特点来设计的。顾老师的课给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。课后觉得课堂设计处理较胜利的有以下几点：一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事
35、实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的英勇就更加佩服不已了。二、这个课堂的学习氛围比较热情，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清楚，他们学习的主动性还是很高的。三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验胜利后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创建性的回答就产生了。课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。在感受
36、伽利略仔细思索亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清晰地理清晰两个推论的意思。课后，我在思索是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较困难，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。或许，多给学生点时间思索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。处理较胜利的有以下几点：一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的英勇就更加佩服不已了。二、这个课堂的学习氛围比较热情，原本以为这
37、篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清楚，他们学习的主动性还是很高的。三、课堂作业本上的小练笔和课堂教学有机结合。伽利略试验胜利后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创建性的回答就产生了。课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。在感受伽利略仔细思索亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清晰地理清晰两个推论的意思。课后，我在思索是自己操之过急
38、了，这个推论对于学生来说，还是比较困难，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。或许，多给学生点时间思索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。两个铁球同时着地教学反思13两个铁球同时着地这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜爱谁”（伽利略、亚里多德
39、）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、仔细求实的科学看法。当我让学生谈谈“你喜爱谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的看法也由责怪到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的看法变更了，那喜爱亚里多德的同学你们的看法变更了吗？有的同学这样说道：“我还喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜爱伽利略
40、。”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。两个铁球同时着地教学反思14两个铁球同时着地教学反思 江苏省扬州市维扬区文教局教研室 高 静 为了更好地体现新课程标准的理念，语文数学应当是开放式的教学。开放教材、开放课堂呈现形式，解放老师和学生，形成大语文观。现将两个铁球同时着地一课的值得推广的好的方面总结一下：一、开放教材在合理支配教学内容的基础上，老师为学生留有选择和拓展的空间，以满意不同学生学习和发展的须要。如：让孩子们课前搜集：、伽利
41、略的资料。、不唯书，不唯师，敢于挑战权威的人和事。、搜集：物体下落速度原委和什么有关的学问。这些信息有目的是孩子感性趣的，有的是学生的问题，也有老师的细心策划目的是为了拓宽学习领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉。渗透整合中开阔视野提高语文素养。二、开放课堂呈现形式提倡学生用特性化的方式表达出学习结果，用不同方法理解课文，如：、联系上下文。、抓重点词句。、图文结合、画图法。、引用资料、换位。、感朗读。、表演等等。敬重孩子的多元感受，让孩子更多的干脆接触语文资料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。两个铁球同时着地教学反思15两个铁球同时着地这是人教版
42、的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份细心策划的“意外”。1、让我有“下岗”的感觉：新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行“重组”，即以“喜爱谁”（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、仔细求实的科学看法。当我让学
43、生谈谈“你喜爱谁？为什么？”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充溢生命活力的语文课着着实实让我感受到“下岗”的味道。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的看法也由责怪到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的看法变更了，那喜爱亚里多德的同学你们的看法变更了吗？张翔同学这样说道：“我还喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜爱伽利略。”这不证明白课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生
44、精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊！此时老师再多的语言都是多余的。2、让我有惊异的喜悦：这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他擅长思索的好品质。新课标强调提倡自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由探讨找寻解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾费尽心机地想，也曾请教过教学阅历丰富的老师，得出要理解这段话所采纳的方法不外乎两种：（1）画图法（2）抓住关键词。没想到在沟通汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告知我，他们小组采纳列算式来理解：（10+1）10快10-110慢，这样
45、的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇妙的结合啊！他们在讲解并描述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：“我觉得伽利略的思索过程太困难了，只要这样理解既简洁又明白，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里士多德说的这句话是错的。”这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校应当是一个主动思索的王国。”“让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。”3、让我有深刻的感叹：不管是“下岗”的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参加和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或探讨型之分，而于于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。