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1、 2023语文课长城教学反思（17篇）【范文】 语文课长城教学反思（精选17篇） 语文课长城教学反思 篇1 一、感受长城的气概宏伟。首先请学生自读第一自然段，说说长城给自己留下了什么样的印象，学生在读文后，体会到长城很长，我们争论了长城东起山海关西至嘉峪关之间需要经过的省份，感受长城之长，然后我又给学生补充资料说，曾经有人徒步走长城，用了两年的多的时间，这样把“一万三千多里”转化成学生可感知的形象，学生走出文本，又走进文本，一个来回，对长城的长有了详细的感知。 二、感受长城的高大结实。对于这一段的处理，我觉得要让学生读懂课文，充分利用课本资源，正好书上有一幅小的长城近景图，于是我实行默读的方法
2、，要求学生边默读课文，边对比小图，在图上把长城各个部位的名称和位置标出来，这样一来，学生在读课文时，图文对比，边读边看，让学生理解文本有了一个依托，在这个依托上又加深了学生对长城的理解。读懂了课文，对长城的高大结实的理解也就水到渠成了。 三、体会古代劳动人民的艰辛。这一点与学生在情感上的距离是特别大的，如何让学生体会长城是我国古代劳动人民血汗和才智的结晶，我先让学生读这一自然段，说说你体会最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“很多”“两三千斤”等词语，启发学生运用已有的学问阅历去体会，特殊是“两三千斤”，我让他们先说说自己的体重是多少，那一块石头相当于我们多少个小朋友重，有了这样的比照，学生对巨
3、石的感受更深了，也更能体会到古代劳动人民在没有火车没有汽车没有起重机的状况下，肩抬手扛着这巨大的条石在陡峭的山岭上劳动是多么困难的事，从而体会劳动人民的宏大。在充分说的根底上，我让学生闭上眼睛听教师读自己想象，好像能看到什么样的画面，学生有的说好像看到了很多人抬着一块巨石困难得行走在山路上，有的说好像看到了有的人不当心就掉下了陡崖，有的说好像还能看到监工用皮鞭抽打着劳工，有的说好像看到有人眼里噙着泪，还要在劳动，通过学生的说，我感到学生在情感上已突破了时间和空间的距离了。 语文课长城教学反思 篇2 整节课我预设是采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气势宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇
4、迹。”这句话。“气势宏伟”“奇迹”是什么意思呢?为什么这样说呢?由此绽开课文学习，引导学生从远看长城、近看长城、建筑长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟，在实际教学中，学生对中心句子的理解根本是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。 远看长城时，引导学生体会长城的气势宏伟。我是从长城的长度和长城曲折的姿势两个方面入手，引导学生自主读文，谈收获，适当时机教师赐予补充。如：长城的“长”，有了学生发觉的数字“一万三千多里”的说明，我询问了“山海关”和“嘉峪关”分别在哪个省，给学生充分的想象空间：跨越了这么多省，那会有多长?而从它的“姿势”方面入手时，我在教学中又抓住了一个“龙”字，让学生自主发散思
5、维去想象。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气势宏伟的长龙，取得了不错的效果。 近看长城时，重在理解长城的高大结实，我通过板画先让学生了解了长城的构造，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大结实。 语文课长城教学反思 篇3 整节课我预设是采纳了回文教学的设计，引导学生理解“这样气势宏伟的工程，在世界历史上是一个宏大的奇迹。”这句话。“气势宏伟”“奇迹”是什么意思呢?为什么这样说呢?由此绽开课文学习，引导学生从远看长城、近看长城、建筑长城的宏大人民三个方面一次次地理解感悟，在实
6、际教学中，学生对中心句子的理解根本是层层递进，朗读也是一次比一次更有激情。 远看长城时，引导学生体会长城的气势宏伟。我是从长城的长度和长城曲折的姿势两个方面入手，引导学生自主读文，谈收获，适当时机教师赐予补充。如：长城的“长”，有了学生发觉的数字“一万三千多里”的说明，我询问了“山海关”和“嘉峪关”分别在哪个省，给学生充分的想象空间：跨越了这么多省，那会有多长?而从它的“姿势”方面入手时，我在教学中又抓住了一个“龙”字，让学生自主发散思维去想象。这个环节的教学真正让学生体会到了长城就像一条气势宏伟的长龙，取得了不错的效果。 近看长城时，重在理解长城的高大结实，我通过板画先让学生了解了长城的构造
7、，“垛子、嘹望口、射口、城台”分别在什么地方?干什么用?这为学生理解后面“劳动人民的才智”埋下了伏笔。抓住“条石、城砖”补充浇筑的东西来感悟长城的高大结实。 语文课长城教学反思 篇4 一、学生的朗读仍需要加强指导。学生在朗读时不能通过自己的语气来表现对课文的理解，问题仍突出表现的声音不够嘹亮上。 二、对课堂的生成处理不是特殊妥当。在感受长城的高大结实时，有一学生说，我认为长城是抵抗不了敌人的侵略的，敌人会用钩子钩住长城的城墙爬上去，疑问一说出，班级学生马上像开了锅，反对声一片，许多学生站起来反对，大家从长城建筑在陡峭的山崖上来反对他，以证明敌人是上不来的，还有学生说到士兵会随时监控的，不行能让
8、钩子挂上来，结果在这一环节上花费了不少时间，造成了一种课堂时间的铺张。还有一个地方，我们争论到长城是祖先留给我们的光芒绚烂的遗产，有一个学生说，我们应当感谢秦始皇，是他让劳动人民建筑长城的，针对这个问题，我只是又回到文本，引导学生从劳动人民的血汗筑成的，觉得自己的引导有点浅薄。 三，对引导学生理解长城高大结实时读得还不够。主要指导学生了解了眺望口、射口、城台的功用，也让学生依据读画了长城的样子，但最终没有引领学生对长城的组成做一个整体感知，这也是我今日教学中的一个疏忽之处。 长城的教学完毕了，但这一课给我的触动也是比拟大的，从我个人来说，我是比拟喜爱这类的课文，喜爱它的大气，喜爱它的简洁明白，
9、这也是今日对这一课反思许多的缘由之一。 语文课长城教学反思 篇5 孔繁森这篇课文以人物名字“孔繁森”作为标题，描写了孔繁森在西藏工作期间抚养孤儿、献血为孤儿交学费这两件动人事迹，赞扬了孔繁森关怀爱惜藏族人民，为民族团结无私奉献优秀品质。对于小学二年级的孩子来说，孔繁森这个人物距离他们较远，如何深入浅出地引导学生理解课文内容及中心思想是本课的重点和难点。在课前，我让同学们认真阅读语文同步阅读读本，使他们对孔繁森有了肯定的了解，为课堂教学奠定了根底。而这一课的中心句是“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”怎么让孩子能精确地找到并理解这句话呢? 首先，我让学生自己读课文，问：小朋友们看一看这篇课文主要是围
10、绕哪句话来写的?学生们各种答案都有，其中有个别人找对了，但是我没有马上就赐予确定，我又问：大家说的都有道理，那究竟谁说的才是正确的呢?于是我用了填空的形式：孔繁森是个( )的人。问：现在这个题目该怎么填?生：优秀。“那再想一想这篇课文是围绕哪句话来写的?”这时大家都明白了，是围绕“孔繁森是一位优秀的援藏干部。”而写的了。 接着，我引导大家联系实际，说说爸爸妈妈在生活中是如何对待自己的。通过回忆、发言，同学们都体会到了父母的关爱和辛苦付出。基于这样的熟悉，我再创设情景，请同学们想象练说在日常生活中孔繁森为三个孤儿所作的一切。从中，大家都深深地体会到孔繁森的优秀品质。然后，我又请同学们观看课文插图
11、，想一想，三个孤儿会对孔繁森说些什么，这样一来，既熬炼了他们的表达力量，又理解了课文的中心思想。 最终，同学们在声情并茂的朗读中再次体会到孔繁森对汉族和藏族的团结所作的奉献。 语文课长城教学反思 篇6 读课题，把“我为你傲慢”这句话送给小男孩和老奶奶的时候，把课堂推向了高潮，学生们情不自禁地为小男孩和老奶奶感到傲慢。 学完这个故事，让学生们自己来说说收获，学生们纷纷学到了小男孩知错就改的品质和老奶奶宽容待人的品质。这节课就顺当完成了。最终我还送给学生六个描写真实诚信美德的词语作为拓展。这节课最终在教师的一句“同学们的表现真棒，教师为你们傲慢”中完毕了。 课上完了，觉得自己在一次次地推翻自己中有
12、了进步，但是圆满固然还是有许多。比方说，自己虽然很努力地让自己的语言情趣化和儿童化，但是还是有许多生硬的地方，还是要不断地努力。自己在上课过程中，脸上的表情还是太严厉，常常遗忘要微笑示人，这一点也是日后要谨记的。不过，虽然还有许多缺乏的地方，但是我不会泄气的，我会连续努力，让更多的学生爱上我的课堂。 语文课长城教学反思 篇7 10月17日上午，六年七班的教室里，正在进展学校耕耘杯的作课活动，我讲的题目是我的教师。这是一节讲读课，以培育学生的阅读力量为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生从读中悟，提高力量素养。 本文是一篇回忆性散文。回忆了儿童时代在教师身边的七件小事，抒发了对教师的
13、喜爱、感谢之情，表现了蔡教师温顺、喜爱学生、喜爱教育事业的美妙品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去观看教师，去感受教师，跳出一般赞颂教师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。 良好到达开端是胜利的一半，所以，导入新课的开场白特别关键。它有利用营造相宜的课堂气氛，集中学生的留意力，使其对学习内容产生深厚的兴趣，使新旧学问自然连接。设计导语如下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文我的教师中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。 我的教师共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得详细。前面写蔡教师的五件事，从面上概括表达教
14、师爱学生，学生爱教师的中心，这五件事是依据感情步步加深的挨次排列的，感情的重量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，渐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱教师的两件事，披露了孩子内心里对教师的深情，也衬托和反衬了蔡教师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学讽刺，这是难以承受的打击。教师的支持、鼓舞，使“我”感受到暖和，对教师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的教师是多么慈祥，多么公正，多么宏大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对教师的爱到达更高的境地。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平常写到假期，从学习写到生活，师生
15、感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、详细的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。 把自己对蔡教师的浓浓深情蕴含在表达事情过程中的平平实实的字里行间，通过传神的细节描写，将最动人的一瞬清楚地呈现在读者面前，使人物形象饱满，情感细腻深刻。如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“似乎要”“轻轻地敲”这些词语说明蔡教师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思，这仅有的一次假装生气，写出了教师的“严”与“爱”，也说明了蔡教师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡教师的温顺、热忱、深爱学生的思想感情;“
16、一迎”写出“我”的本能与淘气;“大伙笑了，她也笑了”中两个“笑”字说明了非常亲切、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我悄悄地站在她的身边”一句中“悄悄”两字写出孩子与自己宠爱的教师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是悄悄观看，只盼望能在教师身边多呆一会儿，只盼望能多看教师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意赛过千言万语。还有“梦中寻师”更说明了学生依恋教师的程度，只有梦境才能满意“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!”这些传神、细腻的描写，无一
17、不让读者真实地感受到浓浓的师生之情。 这节课的重点是观赏文章中的细节，让学生通过自己查找细节描写来深入体会文章中蕴涵的深情，根本完成。教师在学生学习过程中是引导者、参加者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参加到思索中来，许多学生的惰性，是一种懒与思索的惰性!二、学生无法将自己感受到的东西顺当的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。能根本到达要求只有20多个学生而已。还有一半的学生照旧是听甚至无法参加到课堂中来。 课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细节环节不好，后面时间也不够了，如：让学生找出蔡教师做的哪些事反映蔡教师的哪些性格特点耽搁时间
18、过长。结果后面的一个给以前教师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手这个班的时候相比，学生究竟已经有了体会探究独立思索习惯，无论是好还是坏。其实课堂中自己最兴奋的时候是学生提出了很多好的句子和词语，是自己也没有想到的，和学生共同临时探讨是最欢乐。这个时候才有点教学相长的意思。 语文课长城教学反思 篇8 这篇文章真新奇。可是由于要赶课，所以没有细讲，只是让学生读。为了要赶课，把读书时间都停了下来。哦，不是读书时间，是调整了一下读书时间的读书内容。不再是读课外书，而是要学生读没有学过的课文。我觉得这样可以加快课堂的进度。那么只在课堂上讲字
19、就可以了。我知道学生消化得不好，可是有什么方法了。时间已经不够了。我没有耽搁上课呀。有时还建议两到三课时，我们是一课两课时上下来的，还是不够用。而且有的口语交际都拿到了班队会上进展了。可是现在已经是十二月初了。课时还有不到两周，可是课还有十课。这怎么能讲得完。为什么新书这么多学习内容，我真的不知道别人别的学校别的地方是怎么进展的/反正我们年年上不完。我始终在想对策，可是目前为止没有发觉什么好方法。上网发觉别的教师也是这样紧急的。是不是教材有问题，不应当安排这么多内容。我想，可能是教材只管编教材不管学校还有别的活动吧。/可是一线教师没有发言权。可是， 为什么试验者只能试验却没有发言权呢?那试验的
20、可操作性从哪来呢? 语文课长城教学反思 篇9 一、审读题目促思维 在学生预习课文，把握字词的根底上教师进展讲读分析，先板书“泸定桥”三字，设问： 泸定桥架在什么地方?它是座什么样的桥?红军为什么要夺泸定桥? 利用上述问题促进学生思维，并小结：为了取得长征的成功，红军必需用“飞”一样的速度跟敌人抢时间，同时必需从敌人手中把泸定桥“夺”过来。 二、板书要点助理解 理解思路和课文的段落层次是阅读的根本要求。本文紧扣课题中的“飞夺”绽开故事情节，围绕“飞夺”依次讲了“为什么飞夺”“怎样飞夺”“飞夺的结果”。教学时依据课文表达的先后挨次，要求学生通读全文，了解“夺桥”战斗发生的起因、进展、高潮和结果，并
21、引导学生质疑。 学生带着问题再读课文，同时教师予以讲解指导。讲读课文时从“时间紧”“路途远”“敌我双方赛跑”三个方面弄懂“抢时间”这局部的内容，从“桥险峻”“敌猖狂”“红军勇”三方面弄清“攻天险”这局部的内容，同时依据学生的答复逐一板书，借助板书，借助板书帮忙学生理清课文线索，理解课文内容。 三、精读重点悟中心 “飞夺”二字是课文中的重点词语，也是对课文中“抢时间”“攻天险”这两个重点段落的高度概括，同时最能表达红军战士不畏艰险、勇往直前、坚韧战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑，帮忙学生领悟课文中心。 教学“抢时间”一段，先要求学生明确“抢时间”的缘由和要求。其次要
22、求学生了解红四团行军途中所遇到的困难，“冒雨行军”一段启发学生绽开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的熟悉。同时设置如下思索题：红军在行军途中遇到哪些困难?是怎样克制的?大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还连续前进，这说明白什么? 因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。 “攻天险”一段，详细要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生根据：发起总攻二十二位英雄冒着炮火前进三连战士边前进边铺桥勇士们穿过熊熊烈火毁灭守桥的敌军这一过程进展制造性复述，从而体会红军战士坚韧战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性熟悉上升到理性熟悉，从而到达领悟文章中心的目的。 语文课长城教学反思
23、篇10 上了三亚落日第一课时，在最初的设想时，我循规蹈矩，根据传统的教学挨次，初读课文、检查生字词读音、检查课文的朗读、整体感知课文，然后进入本课时的教学重点学习其次自然段，我一步一步，墨守成规，但是当学生对课文有了整体感知后，将要过度到品读其次段之前，我先出示中国行政地图，让学生对三亚的地理位置有也许了解，之后我又介绍了从网络上搜集到的三亚资料(三亚气候形成的缘由)，以一个疑问“这么美富强地方，想身临其境吗?”带着学生品读其次自然段，在实施时，总感觉环节之间脱节了，虽然根据常规教学，第一课时或许就这么上了，其实，三亚落日关键介绍了落日的奇妙、漂亮，但是如此奇怪的落日和三亚这么一个洋溢着浓浓热
24、带风情的仙境又有必要的联系，我这样处理教材，好像将三亚和落日分开了，仅仅为了一个教学目标，却忽视了文本之间的内在联系，或许学生能够通过文字感受到三亚的美，但是他们却体会不到在三亚这个特定的地方观赏落日的独特美，或许有时候打破常规，重组教材会有异想不到的收获 语文课长城教学反思 篇11 长相思是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词。 古诗词之美首先在于它的音律美，让人读起来朗朗上口，美丽悦耳。所以学古诗词必先朗读。 教学长相思时，我设计了几个环节：初读诗，咬准字音，读得字正腔圆;再读诗，留意停顿，读出节奏感;三读诗，读出
25、印象;四读诗，读出大意;五读诗，读出情;六读诗，读出境。 朗读不应当只停留在形式多样的示范读、竞赛读、配乐读、表演读等浅层次上，而是要在理解了诗意的根底上，进一步体会诗的语言美，在这种美的熏陶下发自内心的美美的朗读，让人沉醉的朗读。 如“山一程，水一程” 寥寥数字，山高水远，长途跋涉的孤寂无聊的军旅生活如在眼前。又如，在读出词的大意时，我抓住“身在何处”与“心在何处”作为突破点，体会到身与心分别的那种思乡之情，而后，又让学生在教师的范读时想象故园的美妙景象。一方面“身”在风雪交加的军旅，另一方面“心”在温馨的家园，鲜亮的比照更加勾起的思乡之情。此时让学生有感情地去读，就可谓“意到情成”了。 古
26、人写诗词“贵在含蓄”“意在言外”。学长相思这首词，从读入手，披文入情，做到入情入境，体会诗人的含蓄之美，言外之意，与诗人同喜同忧。我以适当的语言，创设情境、唤起学生的情感，再配以埙曲，把学生带入情境，然后让学生反复吟咏，渐渐拉近与诗人的情感距离。教学古诗词，必定要让学生体会诗人的感情，走近诗人，与诗人对话。 体会意境时，我运用了语言描述、配图配乐吟诵等多种方法，诱发想像，让学生在头脑中再现诞生动鲜活的画面，让学生在主动参加中培育自己独特的感受力量，受到相应的情感及审美陶冶。 语文课长城教学反思 篇12 本文是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学学问”的科学小品，主要谈了北极旅鼠身上的几大神
27、秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差异，“但人们讨论了好几个世纪，却始终解不开它们的神秘”。或许是自然正用一只无形的手掌握着这一切，本文提醒出自然的微妙无穷。由此我们也真正体会到敬畏自然中所论述的“大自然的才智是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“假如人类也毫无克制地繁衍下去，或许有一天不得不走旅鼠的道路”。 学习这篇文章，一要引导学生比拟本文与一般说明文在写法上的不同，二要激发学生的奇怪心，从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照，把各局部内容串联起来作全面深入的理解，到达融会贯穿。 语文课长城教学反思 篇13 圣诞节是西方最
28、重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。 曾记得在立洋外国语学校贾志敏教师也是用这一课作了示范。但是由于学生朗读消失了严峻的问题，贾教师把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。 今日我面临的学生和贾教师面对的学生如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。 如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。透过塑料口袋，我发
29、觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖!我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么?”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从比照中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了?请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次比照。 在文中消失了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱
30、”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮忙人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解释。而有的词语则需要教师引导学生在课文中深入体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但教师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢?”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。 课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢?”学生对此问题答复的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的根本道德准则。 语文课长城教学反思 篇14 我应当
31、感到骄傲才对是一篇童话故事，叙述了小骆驼听了小红马说它长得难看之后很感委屈，在妈妈的教育之下，通过自己沙漠旅行的亲身体会，最终明白了自己并不难看，应当感到骄傲才对的缘由，提醒了推断事物必需透过现象看本质、辨证对待的道理。 这篇课文的故事情节比拟简洁，教学时我运用图示导读，并且通过演一演来加深印象，让学生感受到小骆驼由委屈到骄傲的情感变化。 这篇课文很能引发学生的共鸣，由于绝大局部的学生在不同程度上都有过委屈、自卑，怎样去克制，怎样对待别人的称赞，这篇童话则起到一个很好的启发作用。所以，上本课时，我没有就事论事，而是凭借课文所供应的语言材料，引导学生丰富、充实课文内容，深化、升华课文的主题。学完
32、故事后，我就结合课后练习，启发学生想象：“沙漠旅行后，小骆驼又遇到小红马了，他会怎么说，怎么做?小红马呢?”在争论中，让学生品悟故事所蕴含的道理，并能转变原来不正确的对待问题的方法。 最终，我还引导学生联系实际，谈谈自己以前因什么缘由自卑过，什么时候又因什么事让自己“骄傲”?也可以谈谈自己以前对什么人、事称赞过?学了课文后又有什么不同的看法? 这样层层深入，逐步让学生熟悉到必需辨证地对待事物，建立正确的审美观，假如像小红马那样，只看表象，不究实际，那就大错特错了。同时也让学生都能建立自信，抬起头来面对一切，只有让自己感到骄傲才对。 语文课长城教学反思 篇15 本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写
33、了我国闻名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。告知学生只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 预习课文时，要求学生学会审题，比方课题第一朵杏花，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比拟，思索这两者之间有什么异同?反复思索，惟有思索才能作出以下推断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随便挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的，人物、大事都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是
34、关键，平常培育学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题根底。 其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比方：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思索：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足观赏，沉醉在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于一般老年人，他不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经开放，数字准确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地开放，亦即 有的盛开，有的刚开，这是什么缘由?关键在于竺
35、可桢爷爷是从事物候讨论的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物变化多么留意，观看多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无圆满。 本课教学总体上到达了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参加性也表达得较充分，尤其是短句的比拟法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比拟，产生了剧烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思索，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清楚，教者在学生充分发言的根底上提出比拟方法，有利于学生将来更频繁地使用
36、比拟法。 但教者也发觉教学教程中的缺乏之处：文中消失了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话局部朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和对话局部的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅留意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要留意到重难点，比方：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读;诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感;对话朗读更应当教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应当有的放矢，依据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到肯定的水平，也如我们陈校所说：
37、“山还是那座山，水还是那样的水” 是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。 尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必定使学生的朗读水平呈阶升梯进之势 语文课长城教学反思 篇16 一是用比拟法。课文首先拿鲸和人们熟识的象作比拟，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举详细数字，详细生动地说明鲸确实很大。在教学时，为了表达这样的写法的妙处，我让学生进展课文原句和不使用这样的说明方法的句子的比拟，从而体
38、会这样的说明方法使读着更加简单理解，生动地感受到要描写的事物。 二是用画图法。在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比方鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清晰，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画出鲸呼吸的样子，然后加以区分是须鲸还是齿鲸，还用自己的语言来进展描述，也体会到这样说明方法的好处。 三是想象法。在课文中多出运用了列数字这种说明方法，通过这样的数字，可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小。我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么?有学生说：我以为象很大了，可是与鲸相比，却天差地别。 但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用，而这也
39、是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依靠别人将学习成果告知自己，也没有新的发觉，或者新的体会。 在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，绽开的也不是很到位。由于学生课外资料查找的不够，教师也没有预备太多的课外关于鲸的学问来补充，显得自述很局限，不能透过课文，结合课外。 语文课长城教学反思 篇17 一、关于教学设计 1、教学目标设计，我作如下设计。(1)、学问与力量:了解英国资产阶级革命的历史，包括革命前夕英国资本主义的进展，斯图亚特王朝的封建专制统治;革命的过程;权利法案的公布和君主立宪制确实立和英国资产阶级革命影响等根本史实。 (2)、过程与方法
40、:通过对英国革命的背景分析，培育学生论从史出的力量，提高学生对历史现象的阐释力量。 通过对历史文献的研讨分析，培育学生提取历史信息的力量。通过提取教材和教师教授教材中显性、隐性学问依据史料，从详细史实动身，推导出相关结论，完成从“史实”到“史识”的学习过程。 (3)、情感、态度与价值:在英国资产阶级革命过程学习中，熟悉民主和专制斗争的残酷性、简单性和反复性。通过对斯图亚特王朝复辟和“荣耀革命”的学习，让学生感知适时的、有分地的妥协与让步，是处理阶级与阶级、车与国、集团与集团之间关系的一种抱负方式。通过对克伦威尔在英国资产阶级革命的出色功绩的讲解，让学生明确英雄人物在历史进展中的重要作用。 我感
41、觉到目标的设计是备课过程中最难的一个环节，虽然上完这个内容，我还是捕获不到本节内容的中心和灵魂。 2、教学过程的设计，我还是依据老方法，以叙述法为主，缘由之一是师生之间的了解不多，二是学生已经习惯了教师讲，学生记笔记的被动学习状态，自主学习习惯没有养成。要在短时间内转变学生的学习习惯是很难的。 二、关于教学效果 1、我是以复习旧课的方式导入的，在上第一个班的时候，我个别提问第一个同学“文艺复兴运动的核心内容是什么”她不暇思考便答复“记不得了”我再问其次个同学“人文主义的含义是什么”他的答复跟第一个同学一样。我让他们翻课本，找出答案。这个环节铺张了不少时间，又由于开头的不顺畅，整节课气氛始终都很沉闷，这是一大败笔。 2、讲革命爆发的缘由时，议会与国王的关系学生不易理解，教师也没有讲清晰。 3、记得赵亚夫说过，“要关注历史人物，要讲得饱满，有血有肉。”“以事带人的理论再好，假如太重事而太薄人历史教育的血肉也就流失了，留下来的骨架虽然可以支撑历史教育，但已经没有了流淌的、鲜活的思想和感情。这等历史教育造就没有头脑的历史保卫者。本节内容的一个重要人物克伦威尔我没有讲好，只是简洁排列其事实，再进展简要评价，枯燥乏味，没有血肉。