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1、2023年公仪休拒收礼物教案篇公仪休拒收礼物教案1教学目标：1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。2、学会本课生字，理解生字新词的意思。3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。重点难点：重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品行。难点：理解公仪休最终一段话的含义。一、复习导入，揭示课题1、同学们，在这个单元我们集中学习了一些历史故事。也相识了一些有特性的历史人物，如：（）的刘备，（）的诸葛亮，（）的张飞（）的祁黄羊。2、和前一课祁黄羊一样，今日我们要学的这篇课文（出示课题）写的也是春秋时期的一个历史人物的故事。他的名字就叫（公仪休），有谁知道这里的“
2、拒收”是什么意思？读了这个课题，你想知道些什么？二、自学课文1、这篇课文和祁黄羊同样都是历史故事，但不同的是，这篇课文的体裁是个“独幕剧”。今日我们要读的是一个剧本。那究竟什么叫“独幕剧”呢？你们想不想知道？2、请同学们打开书，（出示自读要求）先自己读读剧本，了解一下它与我们以前学过的如祁黄羊这样体裁的课文在表达形式上有什么不同？再想一想：（1）剧中有哪些人物？（2）主要讲了什么事？（3）事情的时间地点？最终小组内再分角色读一读人物的对话，体会一下人物的特性特点。三、检查自读，介绍剧本常识（1）沟通：剧中有哪些人物？主要讲了什么事？事情的时间地点？你是怎么知道的？（文章的开头）（2）介绍剧本常
3、识：我们先来读读文章的开头，看看它交代了些什么？（开头）谁来读？开头交代了些什么？以前的课文是不是也是像这样排列出来的？（暗含在段落中的）这就是剧本和我们以前学过的文章的第一个不同之处。我们把剧本中以这种形式表现出来的内容叫（舞台说明），它可以帮助我们了解剧情，一目了然，一眼就可以看出故事发生的时间、地点还有哪些主要人物。这是剧本的第一个特点。剧本还有什么特点呢？同学们有没有发觉剧本中间还出现了一些公仪休拒收礼物苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索绽开故事情节，剧情虽然简洁，
4、但结构紧凑，人物性格显明，充分体现了独幕剧的特点。学问与实力：1.相识4个生字，会写9个生字，积累生词，运用各种方法理解词语。(C层)2.初步了解剧本的特点。(C层)过程与方法：能分角色朗读课文，小组合作排演课本剧。(B层)情感看法与价值观：感受公仪休、子明、管家三个人物的特点，学习公仪休的清正廉洁。(A层)本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物年头又离学生较远。为了让学生走进文本，真实地去理解体验，乃至产生共鸣，教学时可着重组织学生先与以前学过的课文对比，从而了解剧本的特点;再通过词句品读，体验感悟文章内容;最终组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。为了在语文课堂教学
5、中能更全面地关注到学困生的学习与实力培育，本课教学采纳了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和特性作业与评价，达成培育学困生学问、实力、情感、看法、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。1.与以前学过的课文对比，了解剧本的特点。2.通过词句品读，体验感悟文章内容。3.组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。一、导入新课。今日，我们来学习公仪休拒收礼物，这篇课文与以前学过的课文有什么不同?二、初读理解。初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读留意点。1、学生沟通板书，举例说明。2、出示剧本有关学问，归纳说明。小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景
6、和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。三、学习生字，理解词语。1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、茅塞顿开、心满足足”，留意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。2、想想这个独幕剧讲了一件什么事?概括主要内容并板书主要情节。(爱吃鱼拒收鱼谈吃鱼)四、细读剧本，深化理解。1、提出你认为最有价值或最值得探讨的一个问题：公仪休喜爱吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢?围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品尝，体会公仪休对鱼的宠爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁
7、的品行。2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。(1)公仪休喜爱吃鱼从什么地方可以看出来?找出有关句子，练习有感情朗读。“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。”(正面描写)“只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。”(侧面描写)(2)公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢?找出有关句子读一读，体会公仪休的聪慧机灵。(3)这段话在写法上有什么特点?体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。A、可设计以下句式帮助理解。a()我喜爱吃鱼，()不能收人家的鱼。b()我收了人家的鱼，()要照人家的意思办事。c()照人家的意思办事，()难免要违犯国家的法纪。d()我
8、犯了法，()吃不上鱼。B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“始终有鱼吃”吗?出示：e我之所以不收人家的鱼，是因为()。(4)课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。五、分角色朗读课文。1、把握人物形象。公仪休：聪慧机灵、清正廉洁子明：谦逊有礼、勤学好问管家：阿谀逢迎、别有专心2、要求：把自己当成文中的角色，深化领悟人物的神态、语言，揣摩人物的心理，通过朗读表现出人物的神态、语气，刻画出人物的形象。3、小组练习，上台展示评议。六、排演剧本，加深体会。点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。剧本中的故事是由人物对话绽开
9、的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你仔细去读人物对话，细致揣摩人物内心的想法，选择你最感爱好的人物，反复朗读体验他的内心活动。1、小组试演，师生共评，随机指导。2、各小组分角色表演。3、登台亮相，观赏评议。七、作业自助餐：学了剧本，你有什么想法?1、依据以前学过的课文写剧本或自编剧本。(特殊留意什么?写清舞台说明、人物语言要显明。)2、排演课本剧。3、搜集清正廉洁的小故事读一读。板书设计：10.公仪休拒收礼物爱吃鱼拒收鱼谈吃鱼聪慧机灵清正廉洁公仪休拒收礼物教学反思“分层教学法”就是在语文课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和特性作业与
10、评价，使学生个体的创建力、潜能、审美力、鉴赏力、特性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与实力培育，本课教学采纳了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和特性作业与评价，达成培育学困生学问、实力、情感、看法、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。公仪休拒收礼物是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索绽开故事情节，剧情虽然简洁，但结构紧凑，人物性格显明，充分体现了独幕剧的特点。依据教材特点，我进行了以
11、下设计。一.针对特性学生分层分层教学是在承认学生差异、面对全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生供应“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教化的机会均等、个体须要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生爱好，多层次地调动学生们的学习主动性，促使学困生主动获得学问，大面积提高学习成果，是很奏效的，C层次的教学目标与教学策略适合于学困生。二.针对阅读教学分层1.目标分层： A、B、C三层教学目标。其中C层教学目标：对基础学问的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培育学困生的学习爱好，养成良好的学习习惯
12、和正确的学习看法，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走主要是对基础学问的学习和基本技能的训练。2.备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从学困生的实际动身。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定公仪休拒收礼物的教学目标时， C层的学困生只要求初步了解剧本的特点，清理文章思路;熟读剧本、排演剧本，把握文章的主题思想。A层学生则进一步要求分析理解表述课文的中心;品读文章中重点的片段，品尝其语言文字的严谨。B层：培育抓住重点句子的理解，感悟文章主题思想的实力。3、教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样;学困生的相识、理解实力较弱，在课堂提
13、问、重点句子讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。三.针对实效作业分层作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础学问和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本学问、技能的巩固;二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进学问的形成和实力的提高，重在创新情景和思维过程;三是体验和发展功能，侧重于学问、实力、情感、看法及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。第一层面的作业是针对学困生设计的。公仪休拒收礼物教案12这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生驾驭三点：一是学会课文
14、是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特殊是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年头又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真实地去理解、去体验、乃至产生共鸣，教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最终组织学生合作排演，加深对人物的理解。1、相识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。2、小组合作，排演课本剧。3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。教学过程：积累性常规活动：积累杜甫、李白的古
15、诗。二、开放性导入师：同学们，今日，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。1、出示公仪休图片及简介2、这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。3、今日，我们就来学习公仪休拒收礼物，同学们，今日我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。三、互动生成绽开（一）初读剧本，了解剧本学问1、快速阅读，说说与以前的课文有什么不同2、沟通3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本（板书：独幕剧）。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。4、相识剧中其
16、他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明说明：课伊始，就让学生阅读课文，比较和以往的课文有什么不同？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。三、读通剧本，理解词语剧本通过人物的对话告知我们一个生动的故事，那这个剧本讲解并描述了怎样的一个故事呢？1、轻声朗读剧本要求：（1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。（2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事？2、沟通重点理解：回味日夜操劳心满足足盛情茅塞顿开无可奈何说明：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让学生在组内运用各种方
17、法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累四、细读剧本，深化理解1、公仪休喜爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？找出有关句子。出示句子：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。读一读，演一演2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主子为什么要把这么珍贵的东西送给公仪休呢？出示管家说的读一读，演一演3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢？他是怎么想的呢？找出有关句子读一读，议一议、演一演。运用文中的关联词，练习说话：他想：（），于是他（）。五、排演剧本，加深体会1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。2、师
18、生共评，并随机指导。3、各小组分角色表演说明：以小组为单位，人人参加，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。六、登台亮相，观赏评议内容概括：这篇介绍了关于公仪休拒收礼物教案之四,公仪休拒收礼物，希望对你有帮助！公仪休拒收礼物教案13学习目标1、能分角色朗读课文。2、学会本课生字，相识多音字，理解由生字组成的词语。3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。4、理解公仪休最终一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品行。学习过程：一、初读课文，我能读正确。1、读一读下列词语，不相识或读不准的字加拼音。（会读会写）鲤鱼 呕吐 拒收 鲁国 宰
19、相 腥味 盛情无可奈何 违犯 茅塞顿开2、留意本课多音字的读音，写出读音并组词。（ ） （ ） （ ） （ ）的 吐 大 盛（ ） （ ） （ ） （ ）二、再读课文，我会理解词语。联系上下文理解下列词语，并说明带点的字。盛情无可奈何茅塞顿开日夜操劳心满足足三、读课文，我能理清层次。1、按剧情的发展，课文可分为三部分：第一部分：（ ）其次部分：（ ）第三部分：（ ）2、我能概括课文的主要内容：四、四读课文，我能读正确、流利。五、五读课文，我会提出问题。六、相关链接相识课本剧课本剧其实就是出现在课本上的戏剧，戏剧是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。戏剧语言包括人物语
20、言（也就是演员说的台词）、舞台说明。舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和人物对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景，这些内容在剧本中用方括号表示；此外还包括人物的表情、动作、上下场等，在剧本中用圆括号（）表示。舞台说明具有增加舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节绽开等多种作用。依据戏剧情节的繁简和结构的长短，它可以分多幕剧和独幕剧两种形式。多幕剧通常分成第一幕、其次幕等好几幕，独幕剧不分幕，剧情不长。公仪休拒收礼物就是独幕剧。幕起，就是幕布拉开的意思；幕合，就是幕布闭合。明白了剧本的形式了吗？你可以自己做个我剧，学着编一编剧本。七、拓展延长下面也供应了
21、一篇小文章，假如你有爱好，也可以试着改编。公鸡的脸红了很久很久以前，在一片大森林里，住着公鸡、小兔、小鸭和小松鼠，他们四个人是邻居。一天早上，小兔来到公鸡家，对公鸡说：公鸡大哥，请借一把铲子给我吧！我想去挖萝卜。公鸡摇摇头，说：不借，不借，我还要用呢！中午，小鸭来到公鸡家，对公鸡说：公鸡哥哥，我的蝴蝶结解不开，你能用你的尖嘴给我解一下吗？公鸡说：不行，不行，没望见我正在吃饭吗？没空！找别人去解吧！晚上，小松鼠来到公鸡家，对公鸡说：公鸡哥哥，明天早上我有事，请你把我叫醒，好吗？公鸡说：不行，不行，那样我的嗓子会哑的！深夜，刮起了大风，下起了大雨，公鸡的屋顶被风刮走了，公鸡急得又叫又跳。小兔、小鸭
22、、小松鼠抓紧过来，他们一起帮公鸡修好了屋顶。看着修好的屋顶，再看看小兔、小鸭、小松鼠，公鸡的脸红了。提示：公鸡的脸红了（独幕剧）时间：很久以前的一天地点：一片大森林里人物：公鸡、小兔、小鸭、小松鼠幕起，公鸡正在家中梳洗装扮，兔子上。小兔公鸡大哥，请借一把铲子给我吧！我想去挖萝卜。公鸡（摇摇头）不借，不借，我这铲子是新买的，再说啦，我还要去沙滩挖土呢！小兔下，小鸭上。小鸭公鸡哥哥，我的蝴蝶结解不开了，帮我解一下吧！公鸡（吃饭）你没看到我正在吃饭吗？没空！找别人去解吧！小鸭下，小松鼠上小松鼠公鸡哥哥，我妈妈明天一早就要回来了。我要去接妈妈，麻烦您把我叫醒。公鸡（摆摆手）不行，不行，这样的话，我的嗓
23、子会哑的小松鼠下。晚上到了，公鸡正在睡觉。刮大风，下大雨，动物们被惊醒了。小兔、小鸭、小松鼠上。小兔这风怎么这么大呀？小鸭（走到窗前）好大的雨呀！小松鼠这么可怕的夜晚，我的邻居们不知怎么样啦？公鸡的屋顶被风刮跑了。公鸡（又叫又跳）救命啊，救命啊！我的屋顶被刮跑了，快来帮忙呀！快来帮忙呀！小兔这是谁在叫呀？我得出去看看。小鸭咦，这是谁的声音？是不是谁家出事啦？得去看看。小松鼠这不是公鸡的声音吗？他怎么啦？我还是去看看吧。小兔、小鸭、小松鼠走出家门。小鸭原来是公鸡在叫，咦，他的屋顶呢？小兔他的屋顶被风刮跑了。不知公鸡怎样啦？小松鼠我们还是帮忙修屋顶吧！快点，回家拿材料吧！小鸭、小兔、小松鼠忙开了。
24、小兔我来钉屋顶。搬张凳子，站上去，手里拿着头打算钉。小鸭（一摇一摆）我来扛木头。小松鼠我来递给你，小兔姐姐。小兔、小鸭、小松鼠一起修屋顶。一会儿，风停了，雨住了，屋顶修好了。公鸡（感动地）感谢你们，我的邻居们。（惭愧地）以前，我真对不起你们。以后，我肯定成为你们的好邻居。公仪休拒收礼物教案14教材分析：活见鬼是新世纪版教材五年级下册的一篇文言课文。这是一篇文言文。文章主要写了一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，虽互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都认为遇到鬼了，天亮后，两人相互看看大笑起来。在那个信鬼神的年头，人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事，告知人们干什么事都不要疑神
25、疑鬼的，世上是没有鬼的，要信任科学反对迷信，否则会闹出笑话！这篇小文章短小精悍，幽默风趣共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是相互怀疑，一人撩试后把鬼挤下了水；三是两个人相遇后相视笑了。文言文是我国传统文化的珍贵遗产。借助活见鬼这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的爱好，了解祖国悠久绚丽的文化，增加学习祖国语言文字的信念，并为今后学习文言文打下基础。学情分析：1、由于上学期学生接触过文言文。学生有肯定的学习文言文的阅历。2、学生已具备的实力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；驾驭了肯定的读书方法，如：运用工具书，联系上下文理解词语等；能结合
26、课文内容查阅有关资料。教学目标：1、通过学习能学会本课5个生字。2、能正确断句，流畅地朗读。力争达到熟读成诵。3、能依据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的爱好。能领悟文言文语言的凝练，汲取我国古文的精华，感受古代语言的美丽。5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要信任科学反对迷信，教学重点：学习文言文要能正确断句，流畅地朗读。力争达到熟读成诵。教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。2、理解两人为什么会相视愕然，不觉大笑？教学打算：1、老师依据状况打算相应的教学。2、学生预习课文。带工具书。
27、查找有关写鬼的故事。教学过程：一、激情引趣，揭示课题。1、你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？2、今日我们也来读一篇有关鬼的故事。（板书课题）齐读课题。3、你是怎样理解课题的？（点评：开课伊始，激发学生原有的阅历，通过回忆、讲解并描述故事，激发学生学习的爱好。通过揭示课题，消退学习文言文的畏难心情，对学好课文充溢信念。）二、凭借方法，读通课文。1、请同学们比照现代文或查阅工具书，朗读课文。2、学生读书，老师巡察相机指导。3、小组合作。（1）把课文读通。（2）谈谈你读课文后的感受。4、检查学习效果。（1）学生读文言文。要求：读的正确；正确断句，读顺；表达真情实感。相机指导
28、生字读音。（2）学生依据现代文复述故事。老师依据学生复述的状况即席点拨。（点评：让学生读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，这个环节老师提示学生采纳适当的方法，把课文读通顺、读懂。学生通过反复诵读，感受古文的韵律美，以期达到熟读的效果，为深化理解课文铺平道路。）三、反复诵读，其义自见。1、指导学生反复品读。2、思索：两人为什么相视愕然，不觉大笑？3、小组探讨，4、全班沟通。（引导学生回顾：雨夜两人同行；相互怀疑，一人撩试后把鬼挤下了水的语句）5、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？6、学生回答。7、尝试性背诵，力争达到熟读成诵。（点评：在合作学习中让学生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；
29、世上是没有鬼的，要信任科学反对迷信，激发学生边读边想。在反复诵读之后，引发学生想象，并通过谈论、诵读等形式，呈现学生对课文的特性化感悟。）四、回顾课文，师生漫谈。1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简洁写一写。2、师生共同动笔写体会。3、师生沟通。（点评：引导学生写体会，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去感悟语言，并用最简洁的文字来表达自己的体验。这种体验是自主和特性化的，较好的体现了读写结合。老师与学生共同动笔，师生漫谈，更好地体现了同等的师生关系。）五、布置作业，课后延长。1、背诵课文。2、向自己的亲人讲解并描述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。(点评：这次作业通过
30、背诵讲解并描述采访将积累语言和社会实践有机的结合在了一起。)公仪休拒收礼物教案15背景有一种课程观认为，课程不只是一种“文本课程”（教学大纲、教学安排、教科书等等），更是一种“体验课程”（这个课程是被老师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到和思索到的课程）。“体验课程”，意味着在特定的教化情境中每一位老师和学生对给定的内容，即对课文，有着自身的理解，对意义有着自身的解读，从而对给定的内容会进行不断地变革与创建，因此，老师和学生是课程的主体和创建者，教学中我们就理应加强体验学习。对于这样一种观念，我是深深认同，但是究竟如何体现在我的课堂教学中，倒是须要不断思索与实践的，下面就以公仪休拒收礼物的
31、教学为例谈谈我的体会。教学思路本文拟用“公仪休是怎样的人”作为话题来组织学习。课始，请同学们谈谈从公仪休拒收礼物这件事中，你觉得公仪休是怎样的人？然后依据回答进行下面两个环节的教学。(随机而定两个环节的先后依次)一、“演、说、读”，感受公仪休爱吃鱼1、演：激励加上动作。2、说：“很久”这个词语，让你想到了什么？3、读二、“读，体验，说”，感受公仪休不收鱼1、设置冲突：前面这么爱吃鱼，可是后来他却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是自相冲突吗？2、体验：要是你，你会怎么收？你会怎样说？3、说：你觉得他是怎样一个人？说完请学生简练地将观点写在黑板上。4、争论：这么多观点，请你按依次联起来说说。孩子们说
32、不行以，因为有许多是重复的。于是学生通过读与争论来确定保留什么。这个过程中，探讨特别激烈。5、到最终，学生剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。于是，我通过设问等，使得学生自己明白他不是不爱钱财，而是不贪钱财。总之，他是一个廉洁的人。情景一：师：课文里面有两段话，一段是说公仪休特别爱吃鱼，一段是说公仪休一闻到鱼腥味就呕吐，哪位同学来读一读。学生读这两段话。师：你有什么想问的，想说的吗？生：公仪休这么喜爱吃鱼，可是人家送鱼来了，他又不收了，还说一闻到鱼腥味就呕吐。生：公仪休你为什么要这样做？生：公仪休不收鱼有两大缘由，第一个是他可以自己买鱼吃，其次个是他想活着自己买鱼吃。师：从这两段话以及文章的其
33、他地方，你体会到公仪休是个什么样的人？请读课文，好好思索。生读课文。万程：我感觉到公仪休很狡猾，他想到要是吃了别人的鱼，会有什么后果。请他读后果那部分。师将“狡猾”写在黑板上。马耀：我觉得他很有礼貌。师：你们有没有补充。生：他说感谢，还说感谢你家大人的盛情。生：公仪休看不起人，因为他不收人家的礼。生：他很聪慧，他知道人家送礼物，确定有求于他。生：他很警惕。下面学生纷纷要说自己的看法，我请同学们宁静地想想，看看能不能将自己的想法用一两个词语来说一说，片刻后我请同学上黑板来写一写。情景二：学生在黑板上写下了对公仪休的看法，教室里特别“喧闹”！学生们在黑板上写了许多。我请同学先想一想，然后依据自己的
34、板书来说一说为什么有这样的感觉。生：我写的是三思而后行，因为假如别人送鱼给我，我会想，别人怎么那么。而他想别人送鱼给他，确定要他办事的。师：他有没有三思而后行？请读一读有观句子。生：正因为我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼。戴天成：他性子慢。师：我觉得他反映特别快。你看，人家一说完，他就回答了。生：有同学帮你买鸡蛋，但是不愿收钱，于是你就买了书送给这些同学。师：是有这么回事，我很感谢他们。生：他很懒，因为他怕收了别人的鱼，就要帮别人办事。生：要是我，确定收下，可是他还想到后果。生：想得真周到。师：说得周到吗？生：你不知道，现在我一闻到鱼得腥味就要呕吐。他这样说，表示不收鱼得缘由不是怕帮你家主子做
35、事，而是我实在不喜爱吃鱼，这样说就不会损害别人得心愿了。生：这是有礼貌地拒绝。说着说着，黑板上有了许多观点，于是我对同学说：这里有许多是重复的。请你通过争论来确定保留什么。经过激烈的探讨。到最终，黑板上只剩下几个词语：三思而后行、不爱钱财。接着，我通过设问等，使得学生自己明白他不是不爱钱财，而是不贪钱财。最终黑板只剩下三个词语：“廉洁”、“三思而后行”与“周到”。情景三：师：他有礼貌地拒绝了什么呀？生：两条鱼。师：两条鱼算什么？生：不能算什么，比鱼值钱的东西有许多。师：要是你，你会收吗？学生有的说收，有的说不收。生：我收了，可以过两天也送两条鱼给人家，这样不是更好吗？生：我觉得不好，要看状况，
36、假如送鱼的人是好的，那么收下，然后再送给人家同样的鱼，这没什么关系。假如送鱼的人是不好的，那么是不能收的。生：还是不收好，我觉得是好人，不收，假如可以帮他做的事情，又不违反国家的法纪，那么就帮个忙。反正不收为好。生：假如是挚友的收下，有什么关系？反正我也会送给挚友的。师：古人说，礼尚往来么。师：是的，课文里面提到的那个送鱼的管家来送鱼确定是有目的的。请同学们读读下面的观点，再来说一说。公仪休拒收鱼的故事，讲的是很实在的小道理：受贿就要丢官，丢官以后，人家产然不会再送贿赂给你，你自己却又因为失去了俸禄，什么爱好也都无法实现了，因此，受贿是不合算的。观点一公仪休爱吃鱼，可不收鱼。公仪休不徇私受贿，
37、这是好的，值得赞扬；但他反对贪赃受贿的动身点是怕自己因受鱼而被免相，归根结底还是为了保持自己的地位。观点二师：现在，假如你是公仪休，你会收鱼吗？生：不会。师：为什么？生：我也觉得受贿是不合算的。生：我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！生：我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，假如有别的官受贿了，我就可以指责他、惩处他，甚至不让他做官了，可是假如我也受贿，我怎么管别人？师：是的，这的确是上梁不正下梁怎么正？师：同学们，每个人不收这鱼，都是有各自的理由的，但是我感觉从这不同的理由里面，我感受到了做人的境界。怕丢
38、官是一种境界，树正气是一种境界，君子爱财，取之有道是一种境界。我认为境界最高的是做一个有修养的人，做一个正直的人！下课！课程不再仅仅被理解为“制度课程”，更为重要的还是“体验课程”。这就表明课程探讨不能再仅仅局限于课程开发程序的论争，而应将课程联系学生丰富的精神世界以及生活体验中促进课程意义的生成。学生不再是课程的被动接受者，而成为课程发展的主体，每个学生都会基于自己的阅历和爱好创建性的建构“自己的课程”，学生个体获得解放成为课程活动的终极目标，并预示着课程理论以及课程实践必将产生深层次的变革。一、多渠道感受建构学生自己的课程的基础在感受公仪休吃鱼的环节中，我请学生说说他有多爱吃鱼，并结合课文
39、中的词句来说说，说的过程中，我注意的是学生用口读、用眼看、用手做、用舌品、用耳听（结合起来就是专心会），这样学生将自己的感受世界的渠道立体化，这种感受文章的渠道，可以调动读、看、听、做等各个渠道的阅历，这种感受方式，可以调动现时的与历史的阅历，这成为了建构学生自己的课程的基础。二、多元化理解建构学生自己的课程的关键打开了感受的渠道与方式，其实就等于开放了学生的阅历，他们以各自的阅历去看文中景、文中事、文中情、文中人，确定有自己独特的理解，但是，假如我们老师只有一种理解，那么学生的那些与老师相悖的理解，确定没有机会见到天日了，比如本课例中，有些学生认为他是周到的，三思而后行的，假如老师只认为学习
40、这课，就只应当感受他的廉洁，那么，这些学生的阅历没有得到认可，尽管这些阅历是合理的，自然，这部分学生他们建构自己的课程是多么地困难。长期如此，定有碍于学生的语文成长。因此，允很多元化地理解，是建构学生自己的课程的关键。三、多样性表达建构学生自己的课程的保障所谓多样性表达，主要指的是表达方式的多样性，表达内容的多样性，表达情感的多样性。本课例中，学生感受方式不一样，表达方式也是有差异的，要允许，更要激励。正如罗素说的，“华蜜的命脉，乃是参差多态。”是的，表达方式，尤其是表达内容的特性得到张扬和爱护后，学生自己的课程建构才有了保障。四、自己的语言建构学生自己的课程的目的作为语文课程，到最终他的目的就是建构学生自己的语言和思想。“我也觉得受贿是不合算的。”“我觉得这样做，可以保住我的官位，我还可以做我的宰相，别说鱼了，我还可以享受别的美味呀！”“我认为这样做很清廉，对于其他做官的是榜样，我做宰相的不瞎收人家的钱财等东西，假如有别的官受贿了，我就可以指责他、惩处他，甚至不让他做官了，可是假如我也受贿，我怎么管别人？”这些语言，就是学生的感受，也是建构自己课程的成果，我认为这也是语文学习的目的。