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1、2022年公仪休拒收礼物说课稿公仪休拒收礼物说课稿在教学工作者开展教学活动前，时常须要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我为大家收集的公仪休拒收礼物说课稿，欢迎大家共享。公仪休拒收礼物说课稿1一、说教材。公仪休拒收礼物是苏教版小学四年级语文第八册第十课的一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。本课剧情虽然简洁，但结构紧凑，人物性格显明，充分体现了独幕剧的特点。这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要每天有鱼吃，我就心满足足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映公仪休是一个爱吃鱼的人。其次部分（从
2、“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜爱吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。二、说教学目标。1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。2、能分角色朗读课文。3、理解公仪休最终一段话的含义，体会公仪休清正廉明的品质。三、说教法。在教学方法上，我采纳促读法、提问法、情境创设、情境表演法等方法。在教学中，我留意探讨式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。四、说学法在教学过程中我充分发挥学生主体性，引导学生加强朗读，读出特性，培育语感，并能读中感悟，培育学生自读自悟，自悟自得，合作
3、沟通，主动探究等学习方法。五、说教学过程。(一)、揭示课题，激发爱好。1、揭示课题。2、介绍课文中括号的用法。3、范读课文，思索这个独幕剧讲了一个什么故事？（二）、精读感悟1、提出问题精读课文时，主要引导学生探讨以下问题：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？公仪休是怎样拒收礼物的？公仪休为什么说“正因为我喜爱吃鱼，所以才不能收人家的鱼”呢？2、学习第一部分学生自读第一部分，找出写公仪休喜爱吃鱼的词句，通过让学生朗读品尝，体会公仪休喜爱吃鲤鱼。3、学习其次部分本部分的学习主要实行“学生自读小组探讨分角色朗读”的形式为主，通过让学生自读，引出问题“公仪休真的一闻到鱼的腥味就要呕吐吗？他为什么这样
4、说？”启发关注管家的神态，思索其送鱼的目的。在学生思索理解后，再让他们表演。4、学习第三部分本部分的重点是让学生反复朗读子明和公仪休的对话，理解公仪休拒收鲤鱼的缘由。所以在学习本部分时，我让学生小组读课文，再引导学生抓住关联词语“因为所以”“假如就”“假如还能”等来理解公仪休对子明所说的话的深刻含意。接着，在让学生说一说公仪休是一个什么样的人？最终再次让学生朗读课文。5、表演课文在学生学习完整篇课文后，让学生自由组合，表演这个独幕剧，充分调动学生的主动性。公仪休拒收礼物说课稿2一、说教材1、教材简析公仪休拒收礼物是苏教版小学四年级语文第八册第十课的一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒
5、收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心发展特点，体现理解和敬重多样化的新课标，有助于激发学生的学习爱好和探究精神。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动状况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要每天有鱼吃，我就心满足足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。其次部分（从“幕后有人高喊”
6、至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜爱吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪慧机灵的品质跃然纸上。2、教学目标依据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的学问实力及学情的发展动身，我确定以下教学目标：（1）理解课文，学习公仪休清正廉洁的名贵品质。（2）能有感情，分角色朗读课文。（3）初步能表演独幕剧，体会人物的形象。3、教学重、难点有感情的朗读课文，理解公仪休最终一段的含义，体会公仪休的崇高品行。二、说学情本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧
7、有哪些特点的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读实力，从而能让学生在开心的学习环境中获得学问。三、说教法在教学方法上，我采纳了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。在教学中，我留意实行开放式、探讨式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。四、说学法在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化老师的分析，强化学
8、生的感受，引导学生加强朗读，读出特性，培育语感，并能读中感悟，培育学生自读自悟，自悟自得，合作沟通，主动探究等学习方法。五、说教学过程一、复习导入首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的爱好，以便学生主动投入到剧本中去。二、精读感悟。以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文
9、字浅显，但细细品尝，回味无穷，在指导朗读时，师说：“请各位导演细致地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主子公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。通过对这些词句的朗读品尝，体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的特别爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创建，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。留意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展
10、语言必需与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知实力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品行让学生绽开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创建性思维。三、内化、表演学生在阅读了剧本，进一步熟识了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最终评出设置奖项。四、小结学完剧本后，让学生说体会，与他人沟通自己的阅读感受。公仪休拒收礼物说课稿3一、 说教材
11、（一） 教学内容：苏教版第八册第十课公仪休拒收礼物是一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。（二） 教材分析：教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心发展特点，体现理解和敬重多样化的新课标，有助于激发学生的学习爱好和探究精神。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动状况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。第一部分（从开头至公仪休说“只要
12、每天有鱼吃，我就心满足足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。其次部分（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。第三部分（从子明说“老师，您不是很喜爱吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告知子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪慧机灵的品质跃然纸上。（三）教学目标：依据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的学问实力及学情的发展动身，我确定以下教学目标：1、理解课文，学习公仪休清正廉洁的名贵品质。2、能有感情，分角色朗读课文。3、初步能表演独幕剧，体会人物的形象。（四) 教学重、难点：有感
13、情的朗读课文，理解公仪休最终一段的含义，体会公仪休的崇高品行。二、说学情本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读实力，从而能让学生在开心的学习环境中获得学问。三、说教法语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。各个学段的阅读教
14、学都有地重视朗读，以利于他们积累体验，培育语感。因此，语文课上最好听的声音是琅琅书声，只有让学生以声如文、以读为体、读中赏析、才能感情境。在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主子，老师只是学生的组织者，引导者和合作者，让学生始终参加到教学活动中。因此，在教学方法上，我采纳了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。在教学中，我留意实行开放式、探讨式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。四、说学法指导语文课程标准明确指出“学生是语文学习的主子”“学生是学习和发展的主体”“老师则只是学习活动的引导者和组织者”；语文标准也指
15、出“阅读是学生个体化行为，不应以老师的分析来代表学生的新闻记者实践。”而特性阅读双是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化老师的分析，强化学生的感受，引导学生加强朗读，读出特性，培育语感，并能读中感悟，培育学生自读自悟，自悟自得，合作沟通，主动探究等学习方法。五、说教学流程：基于以上思路，本课教学我共设计为六版块，详细实施如下：(一)、揭示课题，激发爱好。1、 揭示课题。2、 范读课文，思索这个独幕剧讲了一个什么故事？3、 过渡：这节课我们细致地来探讨并演练一下这个剧情。板书：公仪休设计意图：引用多媒体创设情境，激发学生的学习爱好，使学生能整体地，初步地感知剧中情
16、境，为情感的激发，深化的学习打下基础，做好铺垫。（二）、精读课文，理解课文。1、 提出问题。自由读课文剧本，思索：（1）公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出？（2）公仪休是怎样拒收礼物的？（3）公仪休喜爱吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？并找出有关句子反复地读一读。设计意图：让学生带问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习爱好。2、 讲读第一部分过渡：公仪休爱吃鱼吗？从哪里可以看出？A、 嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。B、只要每天有鱼吃，我也就满足足了。（1） 指导朗读品尝，体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。（练一练，指名读，小组读、齐读）板书
17、：爱吃鲤鱼（2） 齐读这两段课文公仪休特别爱吃鱼，这就有人送鱼来了。（你来当管家，他又是怎样拒绝的，谁来当公仪休。）设计意图：让学生通过多种读书方式感悟新知，体现了学生的主体地位，老师只是组织者，引导者。体现了以学定教的新理念。3、 讲读其次部分。（1） 分角读管家、公仪休的话。屏幕出示句子：感谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）（2） 公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走，送鱼的目的是有意讨好。）（3） 你能把他们俩的对话都读好吗？我们一起来试一试。（齐读）板
18、书：拒收鲤鱼设计意图：让学生学会感受、体会、体验、揣摩。4、讲读第三部分。（1） 自由读下面三部分，画出有关句子。（2） 指名读一读。（3） 出示最终一段话，齐读。（4） 找出这段话中的关键词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）板书：假如就所以收鱼 违纪办事（5）谁能想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。（6） 引读子明最终说的话。子明今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？假如你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演。设计意图：让学生在主动主动的思维和情感活动中，更进一步理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想
19、启迪，要敬重和珍视学生独特的感受，体验和理解。5、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？（清正廉洁、以身作则、聪慧机灵）板书：清正廉洁设计意图：依据学生学问建构的原理，进一步扩展学生思维，使学生获得思想启迪，培育学生崇高的道德情操。（三）、分角朗读课文课文中除了公仪休这个人物，管家他是怎样的人？（虚情假意阿谀逢迎）子明呢？（谦逊有礼 勤学好问）我们分角来读一下他们的对话，选择一下自己感爱好的人物。谁情愿来试试。设计意图：“披文入情”注意学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受、体会、体验、揣摩。（四）、表演独幕剧同学们读得真好，能不能把它表演出来，下面先看课文录像，然后找一下搭挡，仿照录像中的练一
20、练。表演时要留意表情、动作，可以表现得夸张一些，会背的同学就试着背，不会背的可以看着书读。学生自由找人组合表演（打算5分钟）学生上台表演，师生共同评议。设计意图：学生在活跃的思维和情境表演中，加深理解和体验。（五）、全课小结：今日我们学习了什么？设计意图：让学生系统地归纳所学学问，培育学生概括实力，同时激励学生质疑。（六）、布置作业：课后再演练一下公仪休拒收礼物这个独幕剧，把戏演得更好些、更逼真些。选择你最感爱好的人物来演。细致揣摩人物的内心想法。设计意图：延长课堂学问，让学生更深刻、更细致地揣摩、体会人物内心想法，培育学生的表演爱好。公仪休拒收礼物说课稿4陈xx老师的文体意识很强，老师只有关
21、注文体，才能精准地确定教学目标，选择教学内容，并由关注教学内容转向关注言语表达。在教学中，老师将自己对剧本教学的解读深化浅出地转化为教学内容，而且将此教学内容又有效地转化为了学生的学习活动。在学习板块二中，陈老师首先让学生品读剧本对话，走进人物的内心世界，感悟人物的形象，然后尝试着表演。学生在好玩的表演活动中，会对课文的语言、人物的内心世界进行揣摩、内化、重组、建构，而后以外显的形式表达出来。学生的听说读写实力在这一言语实践中不着痕迹地得到了训练与提升。剧本蕴含的语文学问就有效地转化为学生听说读演的语文实力。在表演中，老师奇妙机灵地把握学习动态，老师不是活动的局外人，而是学生学习的伙伴，表演的
22、合作者，老师表演的管家既给学生供应了范例，又增加了课堂趣味性，使自己的教学行为充溢了儿童情趣，这是一种角色与行为的转化。管家送礼时的语言隐私和公仪休拒绝收礼时的奇妙机灵，这种语言的才智教学，没有硬生生地塞给学生，而是让学生代替公仪休说明给子明听，这就使剧本的才智语言又转化为学生自己的语言隐私，这是识与能的有效转换，这也是学生学习的生长点。薛法根老师说，老师要有效地挖掘文本的价值。而文本的价值一是课文本身蕴含的价值，二就是在文本语言背后蕴含的语文教学价值。这是一篇独幕剧，它的语文教学价值是什么？是让学生初步了解剧本的特点，是在剧本的阅读中感悟其本身的思想情感，引领学生的精神在不断地生长。剧本还有
23、一个重要的语文教学价值就是仿写剧本，老师在教学最终，让学生改编剧本，这是一种高层次的语文学问向语文实力的转化。这也是我们学习语文、学习语言的终极发展目标运用语言，服务于我们的生活！公仪休拒收礼物说课稿5一、说教材：公仪休拒收礼物是苏教版九年义务教化六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深化而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索绽开故事情节的。剧情虽然简洁，但结构紧凑，人物性格显明，充分体现了独幕剧的特点。依据大纲要求，结合
24、教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。2、理解公仪休最终一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品行。其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最终一段话的含义是本课难点。二、说教法、学法为了达成上述的教学目标，依据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采纳“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：一、复习导入首先
25、出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的爱好，以便学生主动投入到剧本中去。二、精读感悟。以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品尝，回味无穷，在指导朗读时，师说：“请各位导演细致地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出
26、体现主子公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今日买了一条，一顿就吃光了。只要每天有鱼吃，我也就心满足足了。通过对这些词句的朗读品尝，体会公仪休对鲤鱼的宠爱之情。并能通过自己表演（回味似的）这一表情让人觉得公仪休真的特别爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创建，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。留意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必需与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知实力、思维品质。本课中我们力求语思统一
27、，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品行让学生绽开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创建性思维。三、内化、表演学生在阅读了剧本，进一步熟识了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最终评出设置奖项。四、小结学完剧本后，让学生说体会，与他人沟通自己的阅读感受。第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页