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1、2023年关于触摸春天教案模板汇总篇触摸春天教案 篇1学习目标相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵生、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课前打算提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。师生共同搜集酷爱生命的感人故事、图片及影像资料。第一课时一、沟通资料，共享信息小组沟通：在小组长的组织下，每位同学介绍自己
2、搜集到的酷爱生命的有关资料。全班沟通：小组举荐代表汇报本组同学搜集到的资料，老师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈酷爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。二、激情导入，感知课文老师导入：同学们介绍的这些酷爱生活、酷爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能创建一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？学生沟通。老师引导学生抓住“触摸”一
3、词，谈谈自己读文前后的感受。三、自主读文，识写生字自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。同桌对读课文，相互指正、评价。自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。老师检查生字认读状况，指导“瞬”字的书写。四、再读课文，自读自悟用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。全班沟通解决疑难问题。（较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨）五、合作研读，领悟语句文中还有许多这样含义深刻的语句，须要同学们联系
4、上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（老师激励学生发表不同看法，引导学生对文本进行细致的感悟）指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。其次课时一、品评人物，深化相识同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）二、品读观赏，背诵积累蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再
5、来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）把喜爱的段落背诵下来。三、拓展阅读，升华情感可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。全班沟通：“我”在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，“我”为什么会有这样的发觉。请同学们谈一谈对海伦凯勒的相识和了解。（老师做相
6、应的补充介绍）四、布置作业，课下延长从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。触摸春天教案 篇2一、导入新课1、上节课，我们结识了一位新挚友宁静，知道了她的故事。今日我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩宁静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美妙的春光。（p82）2、请选择你喜爱的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。二、透析“奇迹”师：你找的是哪一句？学情预设1、找的不是关键句子。2、找到第四段第一句。评价预设：1、你找的是这一处，你呢？2
7、、你被这样的奇迹震撼了。师：什么是奇迹？你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。）你们都认为这是个奇迹，为什么？学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。2、运用文中语句回答。评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。2、真会读书！能结合课文中的句子来证明你的推断。师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？学情预设1、没抓住关键语句。2、抓住了关键语句。评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗？2、又是一个会读书的孩子！你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹？（生抓住关键语句来谈。）学情预设1、找到“宁静的手指悄然合拢真是一个奇迹！”2、找到“睁着眼睛的灵性
8、抓住了。”3、找到“极其精确”评价预设1、这的确不行思议，真是一个奇迹！2、还有比这更奇妙的吗？的确是个奇迹。3、听出来了，你特殊突出“极其精确”，为什么？生：因为这个词让我感觉到了不行思议。师：一个盲童能极其精确地将手伸向一朵月季花，不行能啊！同学们，这可能吗？生：可能。师：这怎么可能呢？生：有花香的引导。师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发觉？学情预设1、找到“她走得很流畅，磕磕绊绊。”2、找到“她成天在花香中流连。”师：你真会读书，联系上文找到了依据。评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅？生：因为她对这儿很熟识了。师：你联系生活实际来谈，真棒！她为什么熟识
9、？2、是什么促使她成天流连其中？生：是浓郁的花香。师：看不见艳丽的花朵，只能闻到浓郁的花香，却成天流连在花丛中，她爱的是什么呀？生：春天。师：是啊，这奇迹就源自她对春天的酷爱。师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。学情预设1、读得不到位。2、较好。3、很好。评价预设1、可以看出你对课文很熟识，但这样是远远不够的，我们要专心来体会她对春天的那份酷爱。谁再来试一试？2、感谢，你的朗读让我仿佛望见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应当打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！三、感受人物内心这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。
10、从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？学情预设1、找到“多姿多彩”2、找到“张望。”3、找到“弧线概念。”评价预设1、“多姿多彩”是什么意思？生：丰富多彩，什么都有。师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？生：黑色。师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？生：合适。师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的.呢？生：因为她的心中有对美妙事物的憧憬。师：她的心中有些什么？生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？2、你从哪个词感受到的？生：“张望”。师：做个张望的动作看看。她看得见吗？生
11、：看得见。她是专心来看的。师：原来，她的心中有一双眼睛呢！3、你从哪里感受到这是个奇迹？生：“弧线”，她能望见蝴蝶飞过的痕迹。师：她为什么能看得见？生：她心中有一双眼睛。师：是啊，所以她不仅望见了鲜花，蝴蝶，还望见了蝴蝶划过的漂亮的弧线。四、明理，升华1、学习最终一自然段。师：难怪作者发出了这样的感叹。（出示“谁都有生活的缤纷世界。”）齐读句子，说说你的感受。学情预设1、结合文本内容谈。2、结合生活实际谈。评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错！2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要酷爱生活，就能创建一个缤纷的世界！是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢？师：带着我们的体会再来读一
12、读这句话。3、感谢大家，从你们的朗读中我真实地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们专心去触摸，就能拥有缤纷绚丽的世界！五、赏读、背诵1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感爱好的地方多读几遍，争取背下来。学情预设：1、第三段2、第四段3、第六段4、第七段评价预设1、你被宁静那份执著的爱深深地感动了！2、这奇妙的一瞬吸引了你。3、宁静心中那双光明的眼睛让你为之一动！4、你肯定读懂了蕴含其中的道理，真棒！2、这节课大家的收获都挺大的，庆贺你们！触摸春天教案 篇3一、调动多种感官，感受春天的美妙多媒体展示奏的漂亮景象七嘴八舌说春天小结：同学们，刚才你们用眼睛去捕获春天的色调，用鼻子
13、去闻春天的气息，用耳朵去倾听奏的旋律，我们打开了全部的通道和春天对话，感受春天的美妙。然而有个盲童宁静，学会了用灵性去“触摸春天”。二、自读课文，感受美1、想读读这篇漂亮的课文吗？自读，遇到短暂不理解的词句就画下来，做上记号。2、自读课文三、沟通阅读感受1、读完课文，你有怎样的感受？在说感受时，引导学生读出相应的印象深刻的句子，顺势为生字正音。四、走入文本，深化读文深化读文，找到最能触动你心弦的句子。1、“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。地方。”引悟：你从“竟然”、“奇妙的灵性”中读出了什么？看到这样的情景，我的心灵确定会涌起“
14、！”请你细心体会我的心情，把我心中的“！”变成语言文字。生：引读：此时此刻的宁静，“她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”再读这段话，体会我和宁静当时的心境。顺势引读下一节：“我静静地站在一旁，看着宁静。我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。”师：是啊，宁静的眼睛失明白，但她的心是充溢的，渴望春天，酷爱生活，她拥有一个多姿多彩的.内心世界。这就是她身上的奇妙的灵性，这奇妙的灵性使她创建了奇迹，竟然再联系前在的课文，谈你从哪儿感受到宁静对春天的酷爱，对生活的酷爱。2、“许久，她张开手指张望”宁静在望什么？你听到她的心在说话了吗？在说什么？引读下文：“此刻宁静的心上，肯定
15、划过一条漂亮的弧线述说着翱翔的概念。”3、“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”结全课文和对生活的理解，谈自己的感悟。先写后沟通。（1）漂亮生活自己创建（2）生活对每个人是公允的（3）心灵的充溢是华蜜五、阅读链接1、读海伦凯勒的话2、写生活名言触摸春天教案 篇4教学目标：1学习本课生字新词，在详细的语言环境中理解重点词语“惊异、张望、灵性、缤纷”等。2借助课文中主要的人和物的关系，理清文章的主要思路，并学习概括课文的主要内容。3找出文中描写盲童的语句，以点带面，抓住重点词，联系上下文，体会文中含义深刻的句子。4在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，深切体会盲童宁静的内心世界
16、，感受生命的美妙及对生活的主动向上教学过程：一、揭题谈话，触摸课题1揭题触摸春天齐读2指导读题：春天怎么能触摸呢？这是一个富有诗意的课题，请同学们清清嗓子，再读课题。二、初读课文，触摸文路1检查预习：我们知道课文主要的人和物是谁？说说他们之间的关系。2借助文中主要的人和物盲童、“我”、蝴蝶进行课文思路的梳理，然后练习概括课文主要内容3师点拨初读感知的方法，即如何触摸文章的思路：快速阅读课文，想想文章先写什么，接着写什么，最终写什么？在连起来说说。三、品读课文，触摸语言第一层面：自读圈划让学生圈划描写宁静的语句，并解决一些朗读上的障碍。其次层面：品“灵性”1找切入口（唯有一处对盲童称呼不用“宁静
17、”）：宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。2学生谈读后感受（奇妙、奇迹）3找词语悟“奇”（奇迹、竟然、睁着眼睛、悄然合拢）4学习课文的第2、3小节，体会宁静富有灵性：作者亲眼目睹了一个盲女孩用双手拢住蝴蝶，只能用“灵性”来说明，这样仅仅读这一节是不够的.，我们去读读2、3节。5找三次描写花香的语句，领悟是春天的气息给予盲童奇妙的灵性。6小结学习含义深刻句子的方法，即如何触摸语言。第三层面：谈“惊异”出示：蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。1找关键词“惊异”，让学生思索：她究竟为什么惊异？2引导学生抓住“扑腾”、“全新的经验
18、”、“完全没有体验过的地方”等来感悟。3指导朗读：一个“惊异”写出了宁静丰富的内心世界，指导学生带着感受读。4引读第5小节，体会作者内心。5补拓海伦明言：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能更真实，那就是专心去看这个世界。”第四层面：悟“张望”1出示：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。2质疑：一双什么也看不见的眼睛，为何又仰头张望呢？她究竟在张望什么呢？（指导“扑闪”与“扑腾”的区分，理解含义）3联系课文悟宁静仿佛张望什么？更渴望什么？4指导学生补白：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。她张望到了。5指导朗读第6小节。6师生协作朗读36
19、节。四、以境拓宽，触摸主题1结合生活实际，深情讲解并描述一些生活强者创建缤纷人生。2以读代讲谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。3.回读课题，深化主题。触摸春天教案 篇5触摸春天这篇抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵道理深刻。生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思索的永恒的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、详细的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍惜生命、酷爱生命。1
20、、相识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经验、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。引导学生深化体会文中的一些含义很深的词句，并自主发觉，总结体会句子含义的方法。运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望。一、揭题1、板书“春天”：你的眼前出现出怎么样的场面?师
21、：汉字不是简简洁单的符号，它是充溢生命的语言，当你读着语言，眼前出现一组组画面，你就懂了。2、板书：“触摸”，你怎样触摸春天?最简洁的触摸和山花密切接触最有味的触摸山里人家尝新茶最潇洒的触摸心随风筝一起飞最干脆的触摸坝坝里头晒阳光3、通过预习，同学们确定知道，文中的小姑娘是一个盲童，同学们了解盲人的世界吗?(眼前一片黑暗，生板书)，望见他们，你心中涌起的第一个感觉是什么?(可怜，生板书)4、引入课文：可是，残疾人也像我们一样，不，他们比正常人更酷爱生命，酷爱春天，让我们试着走进他们的世界!二、初读课文1、自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生字及不好读的句子多读几遍。2、自学生字，并在小组内沟
22、通识字方法。老师检查生字认读状况，指导“瞬”字的书写。三、再读课文，读懂内容再读课文，联系课文内容，用上几个词语说几句话。四、品读观赏，透析“奇迹”1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，找一找，画一画，宁静创建了哪些奇迹?加上“奇迹”这个词，联系课文内容说话。可以在旁注明自己的阅读感受。2、汇报沟通：读读你画的句子，说说你的理解。(课件出示重点句)奇迹： 出示“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 为什么你认为这是奇迹?盲人一般行走不便利、步履蹒跚，但盲童宁静却能够“走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊” 有什么感受?(学生：因为她成天在花香中流连、穿梭，才能“走得流畅，不磕绊”，可
23、见她对春天的酷爱)(宁静是个酷爱生活而又聪慧的女孩。) 指导学生流畅地读读。奇迹 出示“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” 自由读读这个句子。 师：“竟然”什么意思，宁静本想拢住什么?“竟然”可以换成什么词?可以用“竟然”说一句话吗? 师：现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。师：是的，宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这只蝴蝶就像一个精灵，蝴蝶在她的手指间不断地扑腾，用劲地舞蹈，她仿佛想告知宁静一些什么。宁静感到很惊异。对于宁静，这是一次全新的经验，蝴蝶引导着宁静的心灵来到了一个她完全没有
24、体验过的地方。那是一个怎样的地方呀?请女同学拿起你手中的笔，用第一人称表达出宁静心中的这份惊异(我发觉，原来世界上还有这样可爱的，会飞的小动物，她还长着一对漂亮的翅膀，她肯定可以在空中自由的翱翔!)我静静地站在一旁，看着宁静。这个我原本以为眼前一片黑暗，内心也肯定是一片黑暗的盲童，尽然有一个如此丰富的，如此多姿多彩的内心世界，实在令人感动，你望见了吗?请男同学拿起笔，用其次人称描绘一下宁静的世界(宁静，我望见你的心中有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟你的心中装着整个春天，怎能不说你的世界是多姿多彩的呢!) 请几个学生读出自己的想法。 出示“在春天的深处，宁静细细地感受着春光。许久
25、，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。.述说着翱翔的概念。” 引读这段话师：原来，在宁静的心中有有一双眼睛，在每个人的心中都有一双眼睛!有了心中的眼睛，世界就不会再黑暗!(学生读)师：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望述说着翱翔的概念。只要有心跳，就可以有幻想，只要有幻想，只要酷爱春天，酷爱生命，就肯定可以翱翔!五、总结收获，升华情感1、学习最终一自然段：师接着引读：在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知我这个道理：(生读)“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”师：我没有惊动宁静，宁静使我想起了张海迪、使我想起了杏林子、使我想起了海伦凯勒他们告
26、知人们：(生读)“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”一群聋哑女孩，用她们精致绝仑的舞姿告知世界：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”(适时播放相应图片)六、布置作业，课外延长1、从文中找出自己喜爱的词句或段落抄写下来。2、根据课文后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，办一份以“酷爱生命”为主题的板报。让学生在这些活动中，受到感染和熏陶，感悟生命的珍贵，体会生命的价值和意义。触摸春天宁静 盲童 一片黑暗 可怜 (学生板书)多姿多彩 酷爱生命触摸春天教案 篇6第一课时谈话导入，揭示课题1.同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。2.从同
27、学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵触摸春天。（板书课题）检查预习，认读生字1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。2.小组利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。3.出示生词，检查学生认读状况。4.出示下面词语，指导学生读正确。穿梭悄然拢住扑腾曲线5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。6.请一
28、个学习小组读课文，其他组同学进行评议。细读课文，感悟文本1.细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。2.小组内沟通自己的读书感悟，相互质疑解难。3.老师组织全班同学沟通读书感受，重点围绕“盲女宁静特别在哪儿”来谈。布置作业1.抄写生字新词。2.搜集海伦凯勒的故事。其次课时听写词语，检查反馈1.听写部分词语。2.同桌相互检查、订正。3.老师依据听写状况进行重点指导。研读语句，深化感悟1.明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，沟通了各自的感悟。这篇课文有很多词句含义很深，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩其言外之意。2.与小组同学沟通自己的
29、研读结果。3.全班沟通，老师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生仔细揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。老师适时点拨，将学生的理解引向深化。4.引导学生总结理解句子深层含义的方法。a.联系上下文理解。b.联系生活实际理解。c.抓住重点词语理解。品析语言，有感情朗读课文1.作者对盲女宁静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动精确及精妙。2.组织学生进行沟通。3.有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜爱的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。4.背诵自己喜爱的段落。总结收获，拓
30、展阅读1.请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？老师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。2.盲女孩宁静是在专心灵触摸春天，她或许望见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。3.这段文字选自海伦凯勒的散文假如给我三天光明。谁能将搜集的有关海伦凯勒的事迹介绍给大家。4.结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。5.请同学们课下阅读假如给我三天光明或海伦凯勒自传。布置作业，课下延长1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。2.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，办一份以“酷爱生命”为主题的板报。触摸春天教案 篇7教学目标：1.相识7个生字，会写
31、9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。教学重难点：1、本课教学重点是让体会盲童宁静对生活的酷爱，感悟文中的人生哲理。2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点。教学过程：一、创设情境，导入新课1、同学们，现在是什么季节？（板：春天）你眼中的春天是什么样子的？能说说你们的所见所闻吗？（设计意图：让学生用自己
32、的眼睛去视察春天，并用语言表达出来，熬炼了学生的语言表达实力。）2、从你们的描述中，可以看出你们对春天特别宠爱，有这样一位女孩，她也宠爱春天，只不过她是用一种特别的方式触摸，来感受春天。（板：触摸）3、今日我们要学习的这篇课文，题目就是触摸春天。请大家读课题。（设计意图：通过本环节调动学生学习的主动性和主动性，激发学生的阅读爱好，为下文的阅读奠定基础。）二、自读课文，整体感知1、是的.，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，莫非还可以触摸？请同学们打开书，自由朗读课文，读准字音读通句子，从文中找寻答案。你们的神态告知我，大家读得很投入，文中的一些词语你们都相识了吗？读一读下列词语。小径 穿梭 悄
33、然 流畅 瞬间 弧线 翱翔 缤纷 权利 磕磕绊绊 花繁叶茂2、同学们这么快就驾驭了这些词语，你们的学习效率真高。通过刚才的朗读，是谁在触摸？为什么触摸？触摸到春天的什么？生回答。（板书：盲童 宁静）（设计意图：四年级的学生，已经具备了肯定的自学实力，而且他们对于母语有肯定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互沟通探讨为主，老师适当点拨，做到点面结合。）三、细读课文，感悟文本（一） 引导：请同学们细致阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得奇妙、不行思议？引导学生研读课文第4自然段。（二） 学生沟通。（依据学生的发言，多媒体出示语句，帮助理解）1.出示句子：宁静的手
34、指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 你从句子中哪些字词感受到奇妙，不行思议？ “竟然”表现出了怎样的情感？宁静原来想拢住的是什么？“竟然”还可以换成什么词？你能用“竟然”说一句话吗？ 老师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。 指名读，范读，齐读这个句子。2.出示句子：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 想想在生活中，你抓过蝴蝶吗？能抓住吗？好抓吗？自由朗读这句话。“奇妙的灵性”指的是什么？引导学生自由朗读课文2-3自然段。（板书：奇妙的灵性）（设计意图：阅读是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，主动引导学生自读自悟，充分感知文本
35、，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以老师的指导，从而使学生逐步体会盲童宁静拢住一只蝴蝶是多么奇妙的事，也为后文学生感悟“奇妙的灵性”奠定了一个良好的基础。）（三）感受“奇妙的灵性” “奇妙的灵性”究竟指的是什么呢？先别告知我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在向你透露着答案。 学生自由沟通（依据学生的沟通，出示句子，引导理解“奇妙的灵性”）1. 出示句子：这个小女孩成天在花香中流连。 什么叫“成天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。 宁静为什么每天在花香中流连啊？什么叫“流连”。 正因为宁静成天在花丛中流连，所以（
36、出示句子），齐读：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”2. 出示句子对比：她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，比较一下，有什么发觉？说说更喜爱哪句话？ 同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么？ 同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。 老师总结：正因为她成天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟识，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的酷爱春天，酷爱花，让我们看到了一个酷爱生命的宁静。这就是我们要找寻的答案啊，奇妙的灵性不就是宁静对生命的这种酷爱吗？（板书：酷爱生命） 同学们
37、，让我们跟随宁静去感受这奇妙的一刻把！（播放音乐，老师深情诵读）：闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么？想到了什么？想说些什么？（设计意图：语文课堂上的语言味要通过朗读、品尝语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品尝语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。）四、 拓展延长，升华情感1. 引导学生诵读课文最终自然段。2. 老师总结：同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今
38、日学了这篇课文，请同学们回家专心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢？五、 布置作业，迁移内化出示作业自助餐：1. 喜爱写作的你，把你对想对宁静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。（必做）2. 喜爱积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。（必做）3. 喜爱讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。触摸春天教案 篇8教学目标：1 相识9个生字，会写11个字，相识多音字“悄”。正确读写“盲童 浓郁 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性 经验 瞬间 扑闪 概念 弧线 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 芳香袅袅”等词语。2 理解“流连 穿梭 一瞬间 芳香袅袅”等词语
39、。3 正确流畅地朗读课文，知道课文讲了一个什么故事。教学重难点：相识生字，规范书写。从整体上感知课文。一 导入新课：二 回顾梳理学习内容：小组内沟通。1 依据音节读准生字，正确认读以下词语。盲童 浓郁 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性 经验 瞬间 扑闪 概念 弧线 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 芳香袅袅2 查字典，联系上下文理解下面的词语。流连 穿梭 一瞬间 芳香袅袅我还理解的词语有：3 仔细书写田字格中的生字，把难写的多写几遍。4 在读熟课文的基础上，我知道课文讲了谁的什么故事。三 集体沟通：1 检查生词认读:盲童 浓郁 穿梭 流畅 引导 悄然 灵性 经验 瞬间 扑闪 概念弧线
40、 翱翔 权利 缤纷 花繁叶茂 磕磕绊绊 多姿多彩 芳香袅袅悄然合拢2 沟通生词的理解。3 书写指导：提出难写的生字，重点指导：梭 磕 瞬4 课文朗读：指名把自己喜爱的段落读给大家听。5 整体感知课文。说说课文写了谁的什么事。四 小结布置作业。其次课时教学目标1正确体会“流连、穿梭、流畅、悄然、奇妙的灵性、张望、翱翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。教学重难点理解课文中含义深刻的句子，体会宁静的内心世界，感受盲童对生活
41、的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。教学打算1从生活中、网络中去找寻盲人的生活，体会盲童的内心世界2阅读假如给我三天光明了解海伦凯乐的生活板书设计：触摸春天教案 篇9真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本文文笔细腻，意蕴深刻，而学生对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。因此，本设计力求把比较抽象的课文内容详细化，抓住关键词反复凭借课文中的详细事例与语段进行质疑、品尝、诵读、理解，以独白想象、资料拓展为情感提升契机，力求与作者的情感产生共鸣，感悟生命的真谛。1、学会生字新词。2、正确
42、、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。4、体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关注，懂得酷爱生活，珍爱生命。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。1、老师打算：制作多媒体课件(春天风光图片、课文部分段落和相关课外资料的演示文稿、身残志坚的杰出代表人物照片)；舒缓美丽的伴读音乐。2、学生打算：（1）预习课文。（2）搜集有关身残志坚的事迹，特殊是盲人事迹，了解盲人生活状态。（3）仔细完成一项嬉戏：蒙上眼睛，自
43、当盲人，在家生活至少半小时。一、话题导入，揭示课题1、多媒体展示春天的漂亮景象，感受春天美妙。2、七嘴八舌谈自己眼中的春天。3、小结谈话，揭示课题：同学们多华蜜啊，你们看到的春光如此真实，如此绚丽！可是，盲人呢？他们能看到吗？但就是这样一个盲童用它独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着充溢生命力的春天（板书课题，并相机指导读题）二、自主读文，整体感知1、选择自己喜爱的方式自由读课文，把课文读正确读流利。2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。三、自读自悟，理解词语1、再读课文，边读边标出自己不理解的字词，找寻小伙伴帮助解答。2、全班沟通，解决字词。3、沟通阅读后的初步感受：文中的盲童宁静给你留下了什么印象？读了课文，你最想说什么？