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1、2023年倍的认识的教学反思倍的相识的教学反思1本节课是学生接触“倍”的概念的第一节课，目的是要求学生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。本节课的教学设计，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习爱好。在课的起先，依据学生的年龄特点，投影显示两组美丽的星星和圆圈导入，先让学生搜集数学信息，再让他们依据已有阅历提出问题，适时帮他们分类整理，再从图上摘录信息导入新课，让学生在熟识的环境下接受新知。二、引导学生主动探究，赐予学生创新的时间和空间操作是学生动手，动脑的协同活动，是培育和发展思维的有效手段，而语言是思维的载体，学问的内化与相应的智力活动都必需伴随
2、着语言表述的过程，因此，在指导学生动手操作时，让学生多用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获得学问的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解学问的目的。老师要转变观念，转换角色，把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的阅历去主动地思索，让他们通过自己的视察和比较去主动探究，尽量给学生多一点思索的时间，多一点自主活动的空间，多一点表现自己的机会，多一点探究胜利的喜悦。在练习的设计中，我请学生在第一排摆4个圆片，其次排摆的个数是第一排的2倍，当学生汇报摆的结果时，引导学生说明为什么这样摆。通过学生动手操作，
3、动口表述，使学生对“倍”的概念以及“一个数的几倍”有了深化的理解。紧接着，我设计了一道开放题：1只长颈鹿、6只小企鹅、2只小白兔、3只小鸭子、4只小熊猫和8只小鸟，让学生用今日学习的有关“倍”的学问说一句话，然后问学生为什么，选择不同的数据就有不同的答案，然后让学生比较结果为什么不一样？引起大家的思索。通过视察、比较，进而使学生体会到“比的标准不同一份的数量不同，所得到的结果也就不同。”这样的练习，开放了学生的思维，学生自始至终参加学习活动的全过程，进一步理解了“一个数的几倍”的含义，学生不仅学会概括表象，强化了“倍”的概念。三、注意学生学习的主体地位。学生是学习的主子，整个数学活动都要以学生
4、为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学学问，又能合理地引导学生进行合作探究。在初步形成“倍”的概念时，让学生通过仔细看、动手摆、主动说，使学生的脑海里产生初步的表象，再引导学生通过小组的合作探究，找出学问的共同特征，从而初步形成了“倍”的概念。这节课里，我在教学的同时，留意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从生活中的实际物体个数和图形入手，使抽象的概念直观化、形象化、简洁化，从摆图到看图再到摆脱直观，说出倍数关系的过程都反映出数形结合思想的渗透，使学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。巩固练习题构成了本
5、节课学生内化学问系统，在设计上紧紧围绕学生的生活，突出内容的层次性、多样性、开放性和趣味性，给学生供应了思维拓展的空间。倍的相识的教学反思2倍的相识是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的相识比较生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节：首先是复习铺垫。其一是看
6、图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做打算。其二是动手操作，让学生通过摇摆学具，初步对“多少个几，就是几的.多少倍”有肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进行摆一摆，通过亲身经验、体验、探究，深化理解“倍”的含义。最终是巩固练习，支配了学生喜爱的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步巩固对“倍”的理解。在整个教学过
7、程中，学生的爱好很大，都能主动参加每个教学环节，课堂气氛较活，大部分学生对“倍”的相识比较深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学状况不太了解，导致有些问题的提出、回答的方式都“高年级化”，还有些教学语言不够精确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定规范自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的相识。倍的相识的教学反思3倍的相识是本单元数学学问的教学重点，又是难点，学生第一次接触“倍”的学问，对于他们是比较模糊而又生疏的。因此，课前我细致研读了教材和老师用书，也参考了很多优秀老师的教案，同时加入了自己的思索和设计，
8、反思如下：一、胜利之处1.把握关键，明确学问点首先我确定本节课的学问点主要有两个：一是相识倍，让学生初步建立倍的概念；二是在此基础上，建立“求一个数是另一个数的几倍”的计算思路。2.按部就班，逐步引导为了让学生形象直观的驾驭“倍”的学问，在学生大脑中形成清楚的相识，我觉得形象生动的.图形是最好的展示和沟通的形式，我首先从大量的形象的图形动身，由形找数，数形结合，为学生供应蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生动图形，让学生视察比较，发觉两个数量之间的关系，继而引发新知，让学生明白两个数量之间还存在一个新的关系倍数关系。接着通过形象直观的动画在学生心中建立“一份”的相识，也就是“一倍数”，让学生充分体会到找
9、准“一倍数”的重要，才能学以致用，得心应手。3.图文结合，动手操作为了巩固本节课的学问，在设计练习时，我实行多让学生动手操作，运用摆一摆、画一画等多种形式，让学生通过摆一摆形式的动手操作来获得大量的感性相识，让学生在头脑中建立正确的表象，和已学的“几个几”学问联系起来，深化学生对“倍”的相识，并让学生在详细操作中经验体验了倍的建立过程，进而驾驭求一个数的几倍是多少的计算方法。二、改进之处反思自己的课堂，不足是：1.语言的归纳总结不够到位。本节课主要是让学生学会倍数关系，学生多数能够理解，但是自我感觉在语言的训练上不够扎实，应当在充分相识倍的状况下，建立表象的相识，然后再加上语言的归纳总结，会使
10、相识更加深化。2.我在练习的设计上，通过闯关的形式，一下子和学生拉近了距离，激发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，但是只关注到中等及以上的孩子们，引导学生快速列式计算，驾驭了方法，但是没有过多的关注学困生的孩子们的接受程度，应对他们多加照看。总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，关注调动学生参加学习，以学生为主体，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，理解“倍”的概念。倍的相识的教学反思4倍的相识原来是二年级的内容，现在把它放在三年级，主要是为了让学生更简单接受。但倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度。为此在新课的教学上我先从比较直
11、观的苹果和梨动身，数形结合让学生视察比较，发觉两个量之间除了有多、少的关系外，还有另外一种新的关系，那就是倍。接着通过图形明确倍的表述：把2个苹果看成1份，梨有3个2也就是3份，我们也可以说梨的个数是苹果的3倍。为了丰富学生对倍的感性相识，我实行了复述、圈一圈、说发觉等教学活动让学生懂得了旧知几个几与几倍的联系，初步建立了倍的概念。最终通过辩论的方式，加深了学生对1份的相识，同时也使学生对倍有更深的理解。在练习的设计上，我遵循由易到难的原则，面对全体学生，使得不同的人在数学上得到不同的发展。特殊是获奖嬉戏，激发了学生的学习爱好，注意了学问的生长点与延长点：求一个数的几倍是多少的问题，最重要的是
12、熬炼了学生的思维。以上是本节课的教学设计，其实在设计的过程中我特殊注意了几个关键词：一份，几个几，几份，谁是谁的几倍。对于本节课教学我还存在很多不足的地方比如说语言不够精炼，有时引导得不够到位等，希望各位老师提出珍贵的建议。倍的相识的教学反思5这是一节抽象的概念课“倍的相识”，整个过程老师花时不多，但学生学得充溢欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。一、给学生供应丰富的学习材料数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。老师首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于
13、教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以漂亮的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有学问（比多，比少）的基础上，引入一个新的概念“倍”的相识。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。二、关注师生间的同等对话老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种同等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老
14、师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。本节课的老师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对学问的理解，给学生最有实效的评价同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中改变。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬
15、重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将恒久是课堂教学进入专心境界的先决条件。当然，本课还存在许多的不足，如老师的课堂调控实力还应加强，须要自身不断的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远倍的相识的教学反思6倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的相识比较生疏，建立被的表象相识有肯定的难度，所以设计教学时，我把对倍的相识与理解问题进行了分割，分层教学。倍的相识这一课的设计可以分成两部分：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简洁的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。学生在生活中很少接触到“倍
16、”，对倍感到很生疏，对倍的相识而言几乎就是一个0的起先。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的学问阅历基础上开展。为了降低难度，让学生先来相识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中须要老师的指导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。使学生的学习得到有效地发展。在操作中经验对倍的相识过
17、程，逐步积累加深对倍的表象建立。激励学生想方法求简洁的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简洁的方法是圈一圈。在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息刚好归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学
18、，促进课堂有效生成。当然这时须要老师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进行。在实际的课堂教学时老师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多
19、提看法。倍的相识的教学反思7本节课是在相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事实上倍是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。学生分析：学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习倍的概念应当是比较轻松的。教学过程分析：对学生来说，“倍”是一个全新的概念，所以，用“倍”表达数量之间关系的方式必需由老师明确地告知学生，但在这之前应当帮助学生建立起“几个几”的清楚表象，从而把“几倍”和“几个几”之间的关系凸现出来。在第一、其次次设
20、计时，我简洁地认为只要把“倍”的概念告知学生就行了，因此，通过一次操作（学生也没有操作起来）就立刻告知学生：牡丹花有8朵，绿花有4朵，牡丹花是绿花的2倍。立刻把“倍”的概念揭示了出来。接着通过增加花的朵数让学生练习用“倍”表达数量之间的关系，虽然在这期间也穿插了课件演示的过程，但明显份量不足，从教学效果来看也不尽如人意，老师带着说了几遍，学生还是说牡丹花比绿花的2倍。因此，在其次次2。6班的课堂设计时，抽象出8朵牡丹花和4朵绿花后，不再立刻出示“倍”的.概念，而是通过让学生在练习纸上圈一圈、用花片摆一摆、请学生评一评等，在让学生充分感知了多个“几个几”后再揭示“倍”的概念，把“无意接受”变为“
21、有意接受”，这样也更符合学生的认知规律。课堂效果明显好于前一节课。思索这节课有几个胜利的地方：其一：能抓住孩子们的最近发展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的主动因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。其次是能在学问起点的基础上实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步相识，学生通过对实物的视察，会说出“几个几”，充分让学生在感受理解实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓
22、展练习中，让学生自由视察、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问基础和机会；再就是能在最喜爱获得老师表扬的适当时机赐予激励，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的榜样而激发自己。倍的相识的教学反思8三年级上学期数学第五单元倍的相识是学生学习了表内乘法口诀和表内除法后出现的学习内容。本单元一共有三个例题，本次课我通过例1让学生用圈一圈、画一画、摆一摆的数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍，在最终用非常钟的时间，通过例2让学生理解“一个数是另一个数的几倍”用除法计算的思路。学生能够通过圈图理解一个数是另一个数的几倍，多种形式的结合培育学生的视察
23、和动手实力。“倍的相识”教学，由于倍的概念教抽象，在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着的东西，从而激活了学生的学习爱好，引导学生从实际问题中抽出两个数的关系进行分析，借助学具操作，使学生明白一个数里有几个相同的另一个数，这个数就是另一个数的几倍，然后依据求几个几是多少的方法，知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。这堂课的不足之处：一、探究新知的内容太紧。这个单元有三个例题，看似相近的学问点其实有很大的理解范围，所以一节课通过一个例题的讲解让学生能得到稳固的学问点，对后续的解决问题打下坚实的基础。二、练习的讲解严谨度不够。在讲解教材第53页的涂圆圈提问题
24、环节，不应急于让学生发散思维，而是应当依据题目的要求，严谨的限制在本题当中讲解，让学生理解“18是2的9倍，18是3的6倍”的倍数关系，这样才能更好的让学生知道求一个数的几倍是多少用乘法计算。三、数学语言的精炼度还需加强，数学是一门严谨的学科，在教学过程中语言也显得极其重要，因此在本次教学中，不但要养成学生完成任务时自觉举手之外，还要削减繁琐的询问。还要将数学信息的语言表达完整精确，“2个为1份，这样的2个1份、2个1份可以分成几份”等，要给学生明确的引导，让学生清晰的知道几个几，一个数是另一个数的几倍。接下的教学中，应当改进的地方是：一、教学应不拘泥于课本上的例题以及相关的教程PPT，可以从
25、身边和生活入手，亲密数学与现实生活的联系，在此基础上进一步延长到对学生的嘉奖上，激发学生探究问题和解决问题的欲望，让学生在生活中找寻数学，使学生带着一种欢乐的心情学习新知。二、注意方法渗透，增加学生动手操作的环节，让学生在学习中边学边练，加深学生对所学学问的理解与运用。三、慎重处理课尾。课堂结束的几分钟往往是学生留意力最简单分散、学习效率比较低下的时候，因此要在练习上下功夫，多采纳互动的形式拉近与学生之间的距离，激发学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，让学生驾驭方法，巩固学问，提高计算实力。倍的相识的教学反思9我执教的是数学三年级上册第五单元“倍的相识”第一课时。本单元共分三课时，分别是“
26、倍的初步相识”、“求一个数是另一个数的几倍”、“求一个数的几倍是多少”。本课时的教学任务是在操作等活动中获得“倍”概念的直观体验，结合详细情境理解“几倍”和“几个几”的联系，建立“倍”的概念。首先，我想说明一下为什么选择讲这部分学问。根据教学进度应当讲到第三单元“测量”。但是千米和吨的相识离学生的认知比较远，必需让学生亲自体验。这样一来，空间和教具的运用都要受到限制。第四单元“万以内的加减法”第一课时主要讲解笔算加法，难度不大。而第五单元“倍的相识”是教学中的一个很大的难点，因为“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比较，非常抽象、不易理解，所以这部分学问的教学比
27、较有代表性。不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。它须要让学生的认知结构发生质的改变。在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法结构，是数量的合并于多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系。比如当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，假如让学生提出问题，那肯定是“两种萝卜一共有多少根？”或“胡萝卜比白萝卜少多少根？”等类似的加减法解决的问题，。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解须要在学生的头脑中建构起乘法结构，而“倍”的学习正是建构乘法结构的伊始。认知结构的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习“倍”存在困难就很简单理解了。低年级学生学习“倍”肯定要建立“倍”的模型，清楚地理解“倍”的内涵
28、。接下来，我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。首先，我们现在所运用的修订版教材将“倍的相识”从原来试验版教材二年级下册移到了三年级上册。而建立倍的模型恰恰离不开“几个几”，也就是二年级上下两册书中乘除法的初步相识。学生对于“几个几”的相识和理解已经被搁置了几个月的时间，要重新唤起学生的记忆，所以“回顾旧知”这个环节用时比较长。我设计了三种类型的复习题，一是最基本的乘除法的意义练习；二是利用学生熟识的实物图片复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；三是进行了拍手嬉戏，在动态中激活学生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了学问的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的从前储备，为
29、沟通两者的联系做好铺垫。接下来在学习新知时，我选择运用书中的主题图，但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比较，而是干脆拿白萝卜与胡萝卜进行比较，主要意图是训练学生的思维连贯性。先出示2根胡萝卜、6根白萝卜，引出3倍的概念，进而白萝卜的数量增加到8根，学生顺理成章地理解了4倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性。通过老师的不断追问：白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有10个胡萝卜那么多呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后出示3个红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过学问的迁移，学生再次相识3倍、2倍、1倍。接着
30、让学生视察、思索：白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍，白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深化地揭示现象的本质，实现了一次对“倍”相识上的飞跃。第一个练习“粉花的朵数是黄花的几倍”是将标准量（也就是一份的量）画在下面，让学生感受到“1份”的标准量不管在哪一行，都不会影响比较量与标准量的几倍关系。其次个练习“推断对错”第一题虽然梨的数量也被分成了两份，但却不是2个3,；其次题颠倒了苹果和草莓的叙述依次，让学生意识到确定标准量的重要性。这些练习的设计目的是通过变式练习，避开学生的思维
31、定式，在辨析中深化学生对倍的相识。接下来三色图片的练习已起先从实物渐渐抽象成了符号，还要抛开不相干的多余条件，对学生是一种挑战；其次题是数形结合思想的体现，为第三课时打基础、做铺垫。我赐予了适当点拨，然后让学生亲自摆一摆，增加感官体验，顺当解决问题。再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。这个练习看似也在增加学生的感官体验，其实须要学生调动逻辑思维，这是一个从感性到理性的上升过程。有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。最终，我再次延长了拍手嬉戏，由从前的“几个几”上升到新知“几倍”。
32、嬉戏一直是学生最宠爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，给予学生对“倍”学问多方面立体的感知，同时还能提高学生的学习爱好，活跃课堂氛围。总之，在整个教学过程中，对于倍的相识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创建机会，让学生多种感官参加学习，让学生获得丰富的感性相识，使抽象学问详细化、形象化。这节课还有很多不足之处，比如：学生对数理的表达实力没有充分培育，学生已经驾驭了“倍”的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，老师话多显得学生的主体性不够明显。不足之处希望老师们指责指正！倍的
33、相识的教学反思10刚刚结束倍的相识公开课，做了充分的备课后，在紧锣密鼓中结束了，却也上出了满意感倍的相识教学反思倍的相识教学反思。为了上好这一节课，给自己的压力不小，假期里上海梅老师讲座时共享的一句话始终烙印在心里年轻老师想要快速成长，就要不断的去开公共课。自己始终想要付诸行动，而这节课正是开端，好的起先才能有更足的劲接着前行。首先是研读教材备出初稿，再结合网上教学课例同课异构进行修改，参考前辈的建议修改，接着磨课，针对课堂实例结合光盘教学课例再次修改，再磨课最终再修改，包括教具打算和PPT的制作，可以说这节课的每一个环节都是由自己细致揣摩后细心打算出来的，为了尽量做到数学用语的严谨，我把整节
34、课的每一环节所说的每一句话都写在本子上，一是能快速熟识教学流程，二是能找出课堂用语的废话进行删减。一节课下来得到了前辈们的认可但也有须要改进的地方：1、新课导入时，学生假如出现对新知的错误理解可以实行板书记录新课教学结束后再由学生来解决或是马上订正用语。2、课堂练习的难易度层次可以再做调整。3、课堂生成可以利用起来倍的相识教学反思教学反思。经过这一节公开课后，看到了自己的成长，也对自己有了认可，更感受到要上好一节课，课程的设计尤为重要，在平常的教学中要细致揣摩，熬炼自己对课堂生成处理，加油，努力积累，接着磨练。倍的相识的教学反思11我所教的这节课是第五单元倍的相识的第一课时。“倍”是在表内乘除
35、法的基础上学习的，同时也为后面学习分数、百分数、比等学问打下了基础。上完这节课，我反思我的这堂课有以下几点：1、创编例题效果好。书上的例一是小兔子拔萝卜，有胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。我在备课时发觉“胡萝卜”和“红萝卜”在表述时简单混淆，给学生的学习带来了不必要的障碍。这里我创编了小猴摘水果的情境，把萝卜变成了“香蕉、桃子和苹果”。课上学生通过例题的学习，很快驾驭了“倍”和“几个几”之间的关系。2、对“倍”概念的理解扎实。在我校教研组的帮助下，我更注意学生对“倍”概念的理解和表述。就像专家说的那样，数学思索和数学表达同样重要。这节课学问点不难，难在表达上，于是我从例题起先，给学生建立
36、“香蕉是1个2，桃子有3个2，所以桃子是香蕉的3倍”这样一个清楚的表达方式，让学生在多次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过苹果和香蕉比，以及后面跟进的三个习题，追问学生的“想法”，让学生在多次表述中强化了这一点。所以整节课下来，学生的表述特别清楚明白，突破了本课的重点。3、多层次练习，使学习既有广度又有深度。这节课我设计了多个层次的练习。第一层次练习是3个小动物带来的问题，有先出标准量，再一组一组出比较量的；有一起出示的；有比较量在上，标准量在下的.。其次层次练习是两道动笔练习：一是不成组出比较量的，在学生自己解决过程中，感受圈一圈的方法。
37、二是三种量之间的比较，圆3，三角9，方块18，在不同的比较中引导学生关注“是谁和谁比”。第三个层次是在改变中体会“倍”的本质。一是标准量不变，比较量增加，体会“倍”的改变。二是变更标准量，感受“倍”的改变。第四个层次是动手操作，摆一摆、画一画。依据标准量和倍数关系，摆出（或画出）比较量。在师生互动和生生互动中，应用倍的学问。同时让学生解读同学的作业，来加深理解和感悟。第五层次是提升挑战。一是加深理解倍和“份数”的关系。二是探究在不同事物背后隐藏的相同点。4、课堂的不足：一是“圆3，三角9，方块18”这道题，当三角和圆比、方块和圆比时，学生没有出错，但是方块和三角比时，不论是试讲还是这节课都有大
38、量学生出错。反思这部分内容是课堂的一个难点，我在处理时应当有所不同。可以把这部分设计改进一下：改成只出前两道题，再集中出示“方块是三角的几倍”，然后提问：“这次是谁和谁比？”先解除圆形这个多余条件，然后让同桌探讨一下，再找学生回答。这样有引导，有缓冲，学生就能解决这个问题了。二是在第五层次的提升挑战中，第一题是小狗有2个萝卜，小兔有3个2根，我当时提问“假如小兔子有这样的6份，小兔子的萝卜时小狗的几倍”时，学生没有理解我的意思，不知道以谁为1份。课下我反思这个问题，发觉是自己表达的不精确导致的，我前面始终说的是1个几和几个几，没有说份数，所以学生不理解，我应当把问题变为：“假如小兔有6个2，它
39、的萝卜时小狗的几倍？10个2,100个2呢？”学生就不会出错了。这也让我明白老师语言要严谨、要前后一样。倍的相识的教学反思12倍的相识是在学习表内乘法和除法后支配的一个教学内容。倍，对于学生来说是一个全新的概念，学生建立倍的表象相识有肯定的难度。倍的相识这一节课主要的教学目标有：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，在实践探究出求出一个数的倍数是多少的计算方法。从今教学设计来看，本人有下面的几点可取的反思：一、充分运用媒体进行教学，激发学生学习爱好。本节课一起先就充分运用微课引入课题，这种方法不但信息量大，而且图文并茂，以逼真的画面引起学生学习的爱好，学生看到屏幕上出现了可爱的苹果和橘子、
40、草莓三种水果，学生一下都被吸引住了。这时老师的提问，学生纷纷举手，主动发言，这样老师自然而然把学生引入新课倍的相识。二、自主探究，动手操作和直观演示，培育学生思维1、首先，学生动手画一画心目中的3倍。由学生自己说，这样能发展学生的思维和表达实力，最终老师小结。2、其次，学生动手操作、仔细视察中，学生已初步感知了“倍”的概念。老师让学生动手操作：把12个正方形摆成两行，时期存在倍数关系。让学生进一步操作中运用多种感官，摆出两行不同的个数。动手操作是特别重要的一种学习方式，我认为现在三年级数学教学更应当是“做数学”，让学生在做中发觉、做中感悟、做中理解、做中解决，从而把枯燥的讲授过程变为动态的探究
41、过程，用此教学方法来激发学生的爱好。总之，本设计是依据三年级学生的特点来支配的，他们年龄小，爱说好动，约束实力差，留意力不能长久等，所以从教学设计来看，嬉戏贯穿于整个教学过程，创建机会让学生多种感官参加学习，把学习推到主体地位。倍的相识一课，通过媒体和学生动手操作，第一次借助媒体让学生初步体验倍的概念；其次次操作与合作沟通，在操作过程中探究对倍的相识，在丰富的感性材料中由浅入深的理解倍的概念；驾驭了求一个数的几倍是多少的计算方法。在反思过程中，我只能分析了整个教学设计的流程，而没有体验到该老师与学生互动的教学过程。我想在此对同行说：作为一个辅导者，引领点拨没有适时到位，是难以保证活动的有序进行
42、的。还有在课堂上没有刚好赐予学生的激励，也难以培育学生的学习爱好。假如我们能在课堂上多一点的赏识，多一点示意，或者多给学生一个激励的眼神、一个胜利的微笑等，学生得到了老师的赞扬后，心里会乐滋滋的。这样，课堂上有了老师和学生的主动互动，势必会取得更志向的教学效果。倍的相识的教学反思13本节课的教学是在学生相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材上并没有出现干脆给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。因此，我在组织教学时特殊注意学生的动手实践操作活动，通过详细的实践体验真正理解“倍”的
43、意义。本节课的教学，我设计动手实践操作活动贯穿整个教学过程。一起先自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做打算；最终支配学生在思维训练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的创新意识。学生在充分地视察、探讨、沟通中，在探究探讨的过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。倍的相识的教学反思14“倍的相识”是学生初次接触，由于倍的概
44、念较抽象，学生不简单理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的学问转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习爱好，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次绽开教学，有利于突出重点，突破难点。1、注意方法渗透。在本课中我多次支配学生动手操作的环节，让学生通过摆一摆、画一画等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学学问的理解与运用。2、慎重处理课尾。课尾往往是学生留意力最简单分散、学习效率比较低下的时候，而此时我在练习的设计上，通过“倍”的擂台赛的形式，一下子和学生拉近了距离，激发了学生参加的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，并引导学生快速列式计算，让学生驾驭了
45、方法，既巩固了学问，又提高了计算实力。总之，全课设计始终围绕学生的活动绽开，意在调动学生参加学习方面所做的努力，以学生为主体，老师为学生的引导者、参加者与组织者，让学生在自由、欢乐和民主的气氛中学习学问，使学生通过自己的活动解理“倍”的概念形成的全过程。倍的相识的教学反思15倍的相识这一课的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容倍的相识教学反思教学反思。这节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，使学生在脑海中建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生亲身经验、体验、探究而明白其中的道理。在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做嬉戏，孩子们都主动参加，因此孩子们对倍的相识比较深刻，这节课上得比较顺当。通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言。