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1、2023年倍的认识教学反思(篇)倍的相识教学反思 1倍的相识是的乘法口诀中第课时的内容，这一课的教学目标是：1、结合详细情境，经验相识“倍”的概念的过程；2、初步体会“倍”的意义，会计算简洁的求倍数的问题；3、在用已有生活阅历学习新学问的过程中，感受数学学问间的联系。通过本课的学习，同学们对“倍”有了初步的相识，总结这节课的教学，主要有以下几点体会：1、创设情景，培育爱好爱好是的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学环境，学生才能把学习新学问的压力变为探求新学问的动力。这节课我通过“头小象和头大象”、“小兔子拔萝卜”两幅情景图，让学生初步体会“倍”的意义。这样，把枯燥
2、死板的数学学问放在学生比较喜爱的情境中，避开了干干巴巴的讲解并描述，然后，我又和同学们进行了击掌嬉戏，以加深对新学问的理解，学生在开心的气氛中学到了学问，更激发了他们学习数学的爱好。2、动手操作，加强理解有位教化家曾经说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。动手操作能够激发学生学习的爱好，把抽象的数学学问转化成生动详细的形象思维，使学生产生深刻的体验，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。所以，在练习中我支配了让学生摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍”这个概念的理解。倍的相识教学反思 2讲完了“倍的相识”这节课，感觉效果还不错，在这节课中，
3、我重视学生的动手操作，从操作中强化概念的理解，通过摆一摆，说一说，学生在动手、动脑、动口中，参加学习过程，把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度。通过操作，让学生既学得兴奋又充分理解学问，形象直观地建立“倍数”概念，培育学生获得学问的实力、视察实力和操作实力。环节设计如下：1、从摆中认知，感知“一个数的几倍”数学模型。第一行摆：其次行摆： 请学生在其次行摆3个2根（学生听老师指令摆）,3个2根也可以说是2的3倍。摆其次行换成4个2，引导说是2的4倍。2、从摆中理解，从直观形象概括出抽象的文字表述。坚固建立起“求几的几倍就是求几个几”的印象。请
4、同学们动手摆学具，要求先想出摆的根数，再有依次地一组组摆出来。1） 第一行摆：其次行摆： 是第一行的2倍 引导说：3的2倍是（2个3），有6根（2） 第一行摆：其次行摆： 是第一行的4倍 2的4倍是（4个2），有8根（3） 第一行摆：其次行摆： 是第一行的5倍 3的5倍是（5个3），有15根3、从说中强化,理解意义。6的3倍，以6作标准，是（ 3）个（6 ）；4的2倍，以4作标准，是（2）个（4）。小组探讨：求一个数的几倍是多少？用什么方法计算？为什么？当学生相识了倍数的意义，学习解决实际问题就迎刃而解了。倍的相识教学反思 3倍的相识是人教版二年级上册第76页例2、3的内容，由于学生对“倍”的
5、相识比较生疏，所以在教学时，我用生活中的实例，让学生感受到“一个数的几倍”在生活中的存在，并体验、明白“一个数的几倍”的详细意义与作用。，真正理解“一个数的几倍”详细描述什么内容。体会生活中到处都有数学。本节课我主要是通过让学生摆一摆、画一画、说一说反复地操作，让学生知道第一行摆几个，是几个几；其次行有多少个同样的.几个，就是几的多少倍。我把本节课设计成以下几个环节：首先是复习铺垫。其一是看图说出几个几的题目，在学生说的同时我顺势把每组的图都圈一圈，目的是让学生初步地感知以几个为一组，有多少组就是有多少个几，为新课做打算。其二是动手操作，让学生通过摇摆学具，初步对“多少个几，就是几的多少倍”有
6、肯定的表象，为新授时更好地理解“倍”的含义。其次是探究新知，主要是例2、例3的教学，例2的教学我主要是通过让学生用眼睛看一看，然后动脑筋想一想，最终动口说一说，从而感受到“一个数的几倍，就是几个几”。例3的教学主要让学生利用学具进行摆一摆，通过亲身经验、体验、探究，深化理解“倍”的含义。最终是巩固练习，支配了学生喜爱的摆一摆、画一画、拍一拍的活动环节，进一步巩固对“倍”的理解。在整个教学过程中，学生的爱好很大，都能主动参加每个教学环节，课堂气氛较活，大部分学生对“倍”的相识比较深刻，取得肯定的教学效果。由于近几年来教的都是高年级，对低年级的教学状况不太了解，导致有些问题的提出、回答的方式都“高
7、年级化”，还有些教学语言不够精确与精炼，对学生的数学思维形成必定有影响。在今后的教学中，我必定规范自己的教学语言，刻苦砖研不同年级的教材，对整套小学数学教材有一个系统的相识。倍的相识教学反思 4这是一节抽象的概念课“倍的相识”，整个过程老师花时不多，但学生学得充溢欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。一、给学生供应丰富的学习材料数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。老师首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理
8、的设计改进。因此，我以漂亮的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有学问（比多，比少）的基础上，引入一个新的概念“倍”的相识。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。二、关注师生间的同等对话老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种同等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进
9、行同等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。本节课的老师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对学问的理解，给学生最有实效的评价同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中改变。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将恒久是课堂教
10、学进入专心境界的先决条件。当然，本课还存在许多的不足，如老师的课堂调控实力还应加强，须要自身不断的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远倍的相识教学反思 5我的设计在教材解读那天，我知道本课的学问点是：相识“倍”的含义和学会用除法求“一个数是另一个数的几倍”。我利用例题情景图中的蓝花2朵，黄花6朵两个数量，然后进行创设“七仔送礼物”的情境，要求学生自己提问，即复习学会的“相差”问题、“总数”问题，也引出今日的学问“倍数”问题。即使学生提早说到了倍数问题，也不会有什么影响。接着然让学生圈一圈：黄花里有几个2朵（蓝花朵数），教学“蓝花
11、有2多，黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”，采纳多种形式的说一说这句话，从而建立“倍”的概念。再加入一些练习，巩固对倍的含义的相识。在学生摆小棒时，我做了一些改变，目的是要学生明白求一个数是另一数的几倍也可以通过计算来解决，因为第一环节圈了、摆了，所以学生就会联系除法的含义来思索，很简单就能想到用除法来计算，从而很顺当地把这个学问点驾驭了。再加上一些练习巩固一下，我想应当能很好的完成教学任务。我的失误可是因为我的目标意识的.不剧烈和对学生的现实基础不够了解，考虑的也不够周到，导致这节课上得很失败。第一处：在告知学生“把2朵蓝花看成一份，黄花是3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍”后，因为板书
12、没有全部在内，所以导致学生在说含义时，常常说地不完整，多次订正还是这样。所以我想写全板书的话，因为比较直观学生确定能说得较好的。在练习时也是的，由于前面没有说好，沟通时学生总也说不完整，再加上后来时间比较紧，很多时候都变成了我说了。哎！这也是由于平常上课时缺少这方面的训练，学生已经习惯讲话不完整了，以后要留意学生能说的，肯定要他们自己说出来。其次处：对于为什么用除法计算的，原来是想好应当要学生自己探究出来的，但是因为时间的问题，也是因为之前就有学生用到了除法算式，所以根本没有探究，就已经同意除法是正确的，变成了我“灌输”给学生的。这就与“新基础”教化试验的理念相违反了，学生是被老师牵着走的。第
13、三处：后面的练习，我设计得没有什么梯度性，都是看图说一说，都是从直观入手的，其实完全可以加入一些纯文字性的题目，提高一些难度。原来我在黑板上写了“1、2、3、4”是想在上课过程中给学生一些嘉奖的：比如遵守纪律、回答精彩、动作快速，但是看学生都听遵守纪律的，所以没有用，其实这个用了以后，在课的最终就能用今日的学问来说说各组的状况那样的效果或许会更好些。所以上课前肯定得方方面面都考虑细致了。我的想法对 于吴晓亮老师的看法，我也挺赞同，但是因为平常课上这方面的训练较少，我没有阅历，所以更怕在公开课上来用，到时假如限制不了那怎么办，教学任务无法完成可怎么好，所以还是根据一般教学过程一步步来了。从这节课
14、看来，我还有许很多多的不足，须要多向有阅历的老师学习，可以网上多听听别人的录像课，当然加强理论学习也是很有必要的。每节课都要仔细思索，学生的各种常规也要课课抓，那样就能削减在公开课上犯一些低级错误。倍的相识教学反思 6胜利之处：倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的相识比较生疏，所以在教学时，教学可以分成三个部分。1、例题呈现，理解倍的意义。2、在此基础上，类题呈现让学生自主学习探究新知。3、归纳领悟，让学生学以致用，敏捷表达让学生对倍有更深刻的理解。学生在生活中很少接触倍，对倍感到生疏，对倍的相识而言几乎是一个0的起先。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有学问阅历基础上开展教
15、学。通过小兔子喜爱吃萝卜引导出胡萝卜和红萝卜两个数量之间有比多少的关系，在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题，抛出红萝卜有几个2根？让学生说出圈一圈的方法，并让学生上台，动手实践，通过圈一圈让学生一眼就看出了3个2根，那么红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用圈一圈，说一说的方法巩固倍的相识，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效发展。在操作中经验对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。在类题呈现这一环节中，变更比较量的教学设计中，让学生始终围绕几个几，是
16、几倍，最终让学去发觉这一规律。接着到变更标准量的教学设计中，老师强调我们都是与2根胡萝卜比较，请细致视察，现在把胡萝卜变成了几根？让学生感知标准量已经起先改变，在老师质疑的时候，为什么一下是2倍，一下是3倍呢？学生很快就会领悟比较的标准变了，倍数也就发生了改变，我觉得这是处理得比较好的环节，在这节课中，动手摆一摆。有部分环节处理得不是 很好，例如：学生上台展示都是增加小棒根数的，没有削减小棒根数的，假如在老师下去指导的过程中有意识的找出有代表性的小组上台发言，老师结合孩子的发言，顺势的让学生感知可以连线增加小棒根数或者连续减小棒根数。让学生在动手操作的过程中，感知标准不变，比较量在改变，倍数也
17、会发生改变。这是学生思维不断爬坡的过程。不足之处：本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于学生精确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言。倍的相识教学反思 7本课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。教学实践告知我们：学生对倍的相识比较生疏，建立倍的表象相识有肯定的难度，所以在教学时，我把对倍的相识与解决问题科学分割，进行分层教学，力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标。一、关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展
18、。对倍的相识一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到生疏，对倍的相识而言几乎是一个0的.起先。在这个基础上，我们如何教学呢？ 抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向-摆一摆。学生摆的现状又是什么呢？圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2老师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，刚好梳理，使学生的学习得到有效发展。二、体验经验积累，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解
19、新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。倍的相识一课，通过动手操作，让学生悟一悟-试一试-做一做-练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆？”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；其次次、第三次、第四次，通过自主探究、合作沟通，在操作中经验对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实呈现了学生从不会到学会的求知过程。倍的相识教学反思 8教材分析：本节课是在相识平均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境，学习两个数量之间的倍数关系。事
20、实上“倍”是一个生活中常见的概念，教材没有给它下定义，而是通过“做一做”的详细数学活动，让学生体会“倍”的意义。学情分析：学生已经学习过了乘法和除法的意义，会看图形表示几个几相加，了解除法表示的平均分的意义。在此基础上再来学习“倍”的概念应当是比较轻松的。思索这节课有几个胜利的地方：其一：能抓住孩子们的最近发展区。首先是填补师生间情感的空白，成为学习数学的主动因素。平常能在情感上与孩子们常常沟通，让孩子们对数学产生较喜爱的心情，因此，适当的创设情境以后，学生就能较快的融入学习活动中，有利于师生间的互动，也顺应了课程标准提倡的“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。其次是能在学问起点的基础上
21、实现学问的正迁移。前面已经学习了乘法的初步相识，学生通过对实物的视察，会说出“几个几”，充分让学生在感受理解实践的一系列活动中建立“倍”的概念，学生的直觉思维得到很好的熬炼。因此，在最终的拓展练习中，让学生自由视察、思索和沟通，学生随着信息的沟通，相互碰撞，让有着求异思维剧烈的同学有了创新的学问基础和机会；再就是能在最喜爱获得老师表扬的适当时机赐予激励，让胜利者有喜悦的体验，让艳羡者得到效仿的榜样而激发自己。本节课的教学设计，有以下几个特点：一、创设情境，激发学生学习爱好。在课的起先，依据学生的年龄特点，通过学生活动，创设一个生活情境，小组竞赛获得星的状况，让学生说出各组之间得星数量的关系，从
22、而引出“倍”，使新旧学问的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然的从旧学问的巩固转移到新学问的学习中去。二、借助直观操作，加深对学问的理解。“倍”的初步相识这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于底年级学生的理解实力而言，是一个比较抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性相识，才能逐步形成“倍”的概念。依据本节课的特点，整节课的教学，都能围绕“借助直观、展示过程、启迪思维”这一教学模式进行课堂教学。在学生初步形成“倍”的概念的教学上，为了降低学生对学问理解的难度，第一行参照的数量都是“2”，并且让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对学问的理解。三、注意学生学习的主体地位。
23、学生是学习的主子，整个教学活动都要以学生为主体，老师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好的体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主的学习数学学问，又能合理的引导学生进行合作探究。本节课抓住“几个几可以用倍来表示，几倍也可以说成几个几”这一学问的灵魂，不断捕获、推断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或刚好引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源刚好纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。倍的相识教学反思 9倍的相识是三年级数学上册第五单元中的学问。这部分内容是学生起先接触“倍”的概念，目的是要求学生初步建立“倍”的概念，
24、理解“倍”的含义。在教学中我依据学生的年龄特点，通过详细的活动，创设生活情境，从而引出“倍”，把新旧学问的联系更加紧密。因为三年级学生的年龄特点及认知规律，本节课的设计和教学注意趣味性和可操作性，让学生能动手参加、直观体验，在开心的学习氛围中驾驭相关学问。为此，我做到了如下几点：（一）胜利之处1、嬉戏导入，连接新旧学问。在本节课的起先，通过拍手接力，激发学生爱好，同时也将新旧学问联系起来（几个几和倍），从而直观的让学生初步相识“倍”，初步形成倍的概念，为新知的转化做好铺垫。且拍手接力简单操作，费时少，为后续的新知学习和练习留出更多时间。2、情景教学，提高参加爱好。结合教材中小兔子吃胡萝卜的情境
25、，借助直观操作-胡萝卜贴片和利用电子白板的移动功能，指名学生移动萝卜，摆出白萝卜的数量是红萝卜的5倍。这样让学生加深对新识的理解。让每个学生都可以参加到教学活动中，而与同桌探讨沟通的过程既加强了合作沟通的实力，又加深了对学习内容的理解。最终让学生上台演示，学生学习热忱更高了。3、利用好动手操作活动。当学生在理解倍的意义有困难时，动手操作是比较好的学习活动。“做一做”第2题，通过操作学具，让学生在脑海里建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象，然后得出可以用乘法计算的结论。4、在“改变”中进一步相识“倍”。本课的“改变”分为两类，一是标准不变，被比较的量改变；二是被比
26、较的量不变，标准改变。5、拓展延长，留出思索余地。（二）不足之处为避开情景太多的混乱感，最终的拓展还是回到小兔子吃胡萝卜的情景中，不仅要让学生知道“一个数中有几个几”是“倍”的概念，还要让学生能反过来思索“一个数的几倍是多少”。这样也为后一节课的教学做了铺垫相识“倍”概念的过程，就是一个帮助学生渐渐抽象，最终领悟本质的过程。而要抽象，就必需进行比较，没有比较就无法找到共同的部分。因此可以说比较是抽象的前提，抽象是比较的目的。而学生的比较应当在操作活动中进行，学生正是在动手操作中不断对比与抽象中驾驭概念“倍”。但这节课让学生的动手操作活动还不够多。倍的相识教学反思 10本节课的教学是在学生相识平
27、均分与除法意义的基础上，结合“欢乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材上并没有出现干脆给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。因此，我在组织教学时特殊注意学生的动手实践操作活动，通过详细的实践体验真正理解“倍”的意义。本节课的教学，我设计动手实践操作活动贯穿整个教学过程。一起先自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进行有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助调皮解决数学问题，为后面解决
28、自己提出的数学问题做打算；最终支配学生在思维训练中实践操作，让课内与课外学问拓展延长，同时也培育学生的创新意识。学生在充分地视察、探讨、沟通中，在探究探讨的过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。倍的相识教学反思 11倍的相识这一课的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描述的内容。这节课我主要是通过让学生利用学具进行反复操作，使学生在脑海中建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”的表象。整个过程是让学生通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让学生亲身
29、经验、体验、探究而明白其中的道理。在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做嬉戏，孩子们都主动参加，因此孩子们对倍的相识比较深刻，这节课上得比较顺当。通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的.学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不精确，不到位，这特别不利于使学生形成精确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我肯定留意规范自己的数学语言。对于小学二年级的小挚友来说，他们在生活中很少接触到“倍”，对倍的概念是特别生疏的。因此我在探讨教材之后，从学生的实际状况动身，把本节课的教学目标确立为：1、知道“一个数的几倍”的含义，经验倍概念的初步形成过
30、程，初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。2、培育学生操作、视察、推理、迁移的实力及语言表达实力。3、培育学生擅长动脑的良好学习习惯和对数学的学习爱好，培育他们创新的意识和自行探究的实力。基于上述教学思想，在教学工程中我设计了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的表象。通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件展示，让学生初步感知倍的含义，再展示鸽子图让学生说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个学生都能自己亲自动手摆一摆。在经验从老师的引导到自己独立完成，从小组合作到自主动手的反复操练的过程，进一步深化对倍的相识。并在摆学具的过程中让学生说出，一个数的几倍
31、其实就是几个几，求几个几可以用乘法计算，运用学问的迁移，求一个数的几倍也可以用乘法来计算。最终，设计有针对性，有层次的练习，巩固所学内容。在教学中，充分发掘学生在课堂中生成的资源，因势利导，科学评价，适时点拨，刚好梳理，使学生的学习得到有效发展。本节课学生经验了初步感知动手操作经验探究方法类推学问积累的全过程，让学生真正从不会到学会。学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新学问的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的阅历。倍的相识教学反思 12“倍”的概念该如何用详细语言提出呢？经过探讨一样认为让
32、学生通过视察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。学问点 视察 动手 思路“倍”是三年级上册中的概念，对学生来说比较抽象。如何把这个抽象的学问上的生动，在孩子的脑海里建立形象深刻的“倍”概念，s是课前值得思索的一个问题。为此我细致翻阅了教材和教参，联系了凹凸年级学问的关系，对学问点的重难点做到了心中有数。并和同组的几个老师进行探讨：“倍”的概念该如何用详细语言提出呢？经过探讨一样认为让学生通过视察和动手，自己试着说出理解就可。在探讨中自己的授课思路渐渐清楚，重难点的突破有自己的想法。主要从以下几点做起：1、巧设计，数形结合易突破重难点依据低年级
33、孩子的特点，抽象思维较困难，在教学数形结合可以帮助孩子更好的理解。本届课中用课件出示情景图让学生视察：图中的兰花有两朵，红花6朵。假如把两朵兰花看成一组，红花有这样的几组？学生通过动手圈一圈圈出三个两朵。我说，这样在数学上可以说红花是兰花的3倍。板书：兰花两朵红花6朵，6是2的3倍。再出示兰花3多，红花6朵，让学生试着用刚才的方法圈一圈，找一找并试着说一说倍数的关系。学生照猫画虎都能说出正确的关系，但这只停留在学问的表面，所以紧接着让学生视察这两组图形之间的关系，试着用自己的话说一说倍是什幺？生1：只能说大数是小数的倍数，不能说小数是大数的倍数；生2：大的数里面有几个小的数就是几倍。生3：可以
34、用除法找倍数，例如62等于3倍。生4：用圈的方法可以找倍。孩子们七嘴八舌说出自己对倍的理解，也在一点一滴的补充中的概念清楚详细，易于理解。2、嬉戏穿插，激发学生学习爱好、爱好是最好的老师，在新知探讨后，设计的拍手嬉戏既激发了学生的学习爱好又能刚好检测学生的驾驭状况。我拍手两下，让学生集体拍出我的2倍，3倍。学生拍出2倍，我提出：同学们拍的不简单听出来是几倍，怎样办？这时马上有学生说我们在心里圈一圈，我问怎样听出圈呢？又有学生补充说，一倍停顿下，再拍下一倍。我伸出5个手指，问5个学生的手指是我的几倍？我伸出10个手指，问5个学生的手指是的我的几倍？在嬉戏中学生的心情高涨，爱好深厚，感受到了倍在生
35、活中到处存在，也内化了概念。3、设计多种感官的练习，提高思维的敏捷性。数学的练习是课堂学习效果最干脆的检测，设计有效，典型，敏捷多样的练习题能让学生更主动投入的.练习中。本节课的练习重视操作活动，发挥主体作用，老师尽可能创建机会，让学生多种感官参加学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性相识，使抽象学问详细化、形象化。本节课中我主要设计圈一圈：第一行4颗星，其次行12颗星，请圈一圈，并说一说谁是谁的几倍？摆一摆：左边3根小棒，请摆出它的3倍。说一说：12有可能是哪些数的倍数等说多种练习题等。猜一猜：有小黑猫10只，小黑猫是小花猫的2倍，小花猫有几只？不足反思：一、课堂时控是这学期我努力改进
36、的一个方面，让课堂张弛有度，让学生在一节课最黄金的时间探究新知，主动动脑，在简单疲乏分心时间刚好用多种有效的教学手段调动学生的主动性，本节课前半节课紧凑高效，在后半节练习过程中指明多名学困生重复说，不仅奢侈了时间，也看出我对有些学生的学习没有信念。二、教学语言不够简练，出现了几次口误，这和自己特性不够从容，易性急有关，虽然刚好改正过来，但自己很清晰在数学教学中老师的语言表述肯定要严谨、精炼、简洁，不能让学生产生歧义，在以后的教学中要熬炼自己的教学语言，概念的表述精确无误。倍的相识教学反思 13倍的相识是三年级上册的教学内容，这一课的教学学问点主要有两个：一是相识倍，理解倍的意义；二是在此基础上
37、，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决实际问题。“倍”这个概念对于学生来说是比较生疏的，建立倍的表象相识有肯定的难度。因此在教学倍的相识前，我确定了以下几个待解决问题：哪个量是一份数？怎么确定的？如何确定另一个数是几份？有几个几份如何说？求一个数是另一个数的几倍怎么思索？1、确定重难点，巧设计易突破在学生心理建立好“一份”和“几份”的相识，明确图上表面含义“几份”的产生是由“一份”确定的。通过比、画、说、做，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清晰地让我们找到“几份”。在这个过程中学生能够深刻的体会到这种包含的关系，从而告知学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个
38、数的几倍2、依据新知，学会怎样应用和解决倍的相识充分了，放手给学生，让他们在视察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，解决求“一个数是另一个数的几倍”的实际问题，让学生进一步相识“倍”。3、充溢课堂，让学生收获满满实现了教学目标，接下来就是练习题的.选择，怎样才可以让每一个环节更加的充溢呢？练习既是检验又是提升学生对学问理解的一个过程，因此在习题中让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，其次行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。4、课后反思，体会缺失在课后习题中，反映出教学中还是存在肯定问题：学生太依靠画的环节，对倍的意识不剧烈，须要进一步充溢巩固。
39、倍的相识教学反思 141、体现了数学与实际生活的联系倍的概念比较抽象，学生不易理解。为此我借助情境图中的萝卜之间的关系让学生感悟到水萝卜里有几个胡萝卜，白萝卜里有几个胡萝卜，让他们感受到“几个几”与“倍”之间的联系，进而真正理解“一个数的几倍”详细描述的是什么内容。在自主、开放的活动中让生经验、感受学问产生的过程。设计的数学练习题也是紧紧围绕学生的生活实际状况，使学生体验到生活是数学的源泉，了解数学的价值，增加应用数学的意识。2、充分发挥学生的主体作用。为学生设计了自主探究、主动获新学问的教学活动，充分让学生自学课本例1，通过看一看、想一想自已完成探究单，通过说一说小组进行沟通探讨，由小组讲解
40、展示，理解“一个数是另一个数的几倍”的数量关系。老师稍加点拨，让学生经验学问的形成过程，主动建构新知。3、 注意渗透数学思想方法。在这节课中，注意了渗透数形结合思想，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽像的概念直观化、形象化、简洁化，都反映出数形结合思想的渗透；在探究新学问的拓展，变更比较量或变更标准量（胡萝卜的根数），在巩固练习时的拓展都渗透了“变与不变”数学思想，让学生学会在不同的情境中紧扣“倍”的本质。4、注意拓展教材，帮助理解学问在教学中，通过创设连续的情境，让学生在好玩的“改变”中进一步相识倍，感受在比较倍数关系时标准的重要性，要明确谁比谁，再找出倍数关系。在例1教学后，设计动
41、画情境，变更胡萝卜的根数，如，小兔又了1根胡萝卜，比较水萝卜和胡萝卜的根数，找到标准量，说出他们的倍数关系； 小兔又拔了3根胡萝卜，再让学生比较水萝卜和胡萝卜的根数，找标准量，说倍数关系，引导学生相识“谁是谁的1倍”。又如，学生完成巩固练习“做一做”第1题后，引导学生说出蓝色圆片的个数是黄色圆片的2倍，与之前的黄色圆片个数是绿色的2倍对比，都是2倍，为什么？明白标准量的重要，从而让学生加深了对“倍”的相识和理解。本课教学的不足之处主要是：针对低年段学生的特性，老师假如能在课堂中设计更多有激励性的合理客观的评价语，会使课堂更亲近学生，创设良好的学习氛围，将一问一答的教学模式渐渐变更为师生同等的圆
42、桌会议。教学时老师的数学语言表述应当更加严谨、规范些，只有这样学生才能在正确的叙述中深化理解“一个数是另一个数的几倍”的含义。老师讲的还是有点多，应当在课堂上留一点时间让学生完成 .倍的相识教学反思 15本节课的内容是在学生初步相识了乘法与除法的基础上进行学习的。教材充分利用学生已有的乘法和除法学问，帮助学生建立对倍的概念。先利用“几个几”引出倍的含义后，再从除法的角度加深对倍的概念的理解，让学生体会倍的本质。胜利之处：1.从两个数量的关系入手，初步建立倍的概念。在教学中，我通过创设小兔子吃萝卜的情境，让学生说一说胡萝卜、红萝卜和白萝卜的个数，然后让学生说一说红萝卜和白萝卜的个数有什么关系，从
43、而为学习新学问做好铺垫。学生在说的过程中能够比较轻松地说出红萝卜比胡萝卜多4个，胡萝卜比红萝卜少4个，也就是红萝卜和胡萝卜之间的相差关系。除此之外还有什么关系呢？一石激起千层浪，学生想到红萝卜的个数是胡萝卜的3倍，此时板书课题初步相识倍。2.关注学生已有学问阅历，多层次多角度建立倍的概念。在教学中，先通过对萝卜的计数、圈一圈，把抽象的新学问倍与几个几建立联系，即胡萝卜有2根，红萝卜里面有3个2根，我们就说红萝卜的根数是胡萝卜的3倍；其次通过提问学生，老师是用什么方法可以清楚的看出红萝卜和胡萝卜的倍数关系呢？再一次让学生在头脑中建立倍的概念表象；然后通过不断增加红萝卜的根数，胡萝卜的根数不变，让学生发觉倍数和几个几之间的规律，即有几个2根就是几倍；最终通过有层次、多角度的练习进一步巩固对倍的概念的理解，并通过学生学习的古诗“每逢佳节倍思亲”和汉语词典上关于数学上倍表示的含义来强化倍的概念。