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1、小学语文课程标准试题一、填空题1、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生诺文 钮_的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展 的基础。2、课程的基本理念：（-）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教化的特点（三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。3、课程目标九年贯一整体设计。课程目标依据学问与实力、过程与方法、情感看 法和价值观三个维度设计。4、课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这 四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。5、课程目标中各个
2、学段相互联系，螺旋上升,最终全面达成总目标。6、阶段目标从“识字与写字”、“圆读”、“红隹”（12年级为“写话”,3 6年级为“丑隹”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了 “综合性学习” 的要求。 70、新课程标准要求培植酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好习 惯，驾驭最基本的语文学习方法。8、能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。9、学会汉语拼音。能说一般话。相识逊个左右常用汉字。10、语文教学应在师生的笠典-过程中进行。11、语文课程标准将原来的中高年级”以写记叙文为主”改成了 “能写简洁的纪实作文 和想象作文”o12、口语交际是听与说双方的互动过程。
3、教学活动主要应在详细的.交随置 整中进行。13、语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力 的主要途径也应当是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整。14、新课程提倡（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好一般话），帮助（学生阅读）。16、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。17、口语交际课的教学教学设计设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活）， 亲密联系学生的（阅历世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。18、口语交际的核心是（交际）二字，留意的是人与人之间的（沟通和
4、沟通）。口语 交际实力的培育要在（双向互动的语言实践）中进行。19、阅读教学过程是（学生）、（老师）、（文本）之间对话的过程。20、（使学生驾驭确定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待 人处事的交往实力）是落实口语交际的主要任务。21、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表 达，应引导学生关注现实，酷爱生活，友达真情实感。”22、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发爱好，培植 自信，乐于写话；中年级侧重引导学生酷爱生活，关注生活、自由表达；高年级侧重多读书， 广见闻，善思索，有特性地表达。23、教学目标有两种叙写方式：分解式目
5、标 和 交融式目标。24、在12年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母 、声调 和 整体认读音节能精确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母,熟记又 语拼音字母友。25、语文课程的阶段目标中，第一学段累计相识常用汉字16001800个,其中会写 8001000个左右。其次学段累计相识常用汉字 2500个,其中会写2000个左右。 到第三学段累计相识常用汉字 3000个,其中会写 2500个左右。26、新课标12年级求学生对写话有爱好，写自己想说的话,写想象中的事物,写出 自己对四周事物的相识和感想。27、汉语拼音教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主,与学说一般话、识字教
6、学相 结合。口之8、阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。）、（）、（）、5、学段目标与内容从（）五个方面提出了要求。6、第一学段目标要求相识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读总量不少于（）字。7、其次学段目标要求累计相识常用汉字（）个左右，其中（）个左右会写。背诵优秀诗文（）篇（段）；课外阅读总量不少于（）字；课内习作每学年（）次左右。8、第三学段目标要求累计相识常用汉字（）个左右，其中（）个会写;诵优秀诗文（）篇（段）。课外阅读总量不少于（）字。课内习作每学年（次左右。默读有确定速度，默读一般读物每分钟不少于（）字。）的联系，留意
7、）的整体发展。）的情感，增加9、语文学习应留意听说读写的相互联系，留意（ ）、（ ）、（10、课程标准在总体FI标与内容中要求培育（）的自信念，养成良好的（），初步驾驭（二、简答（36分） 简晶文课程的基本理念是什么？2、第一学段对写话的目标要求是什么？3、教学中如何体现语文课程的实践性和综合性？4、课程标准在“评价建议”中对“精读”的评价要求是什么 5、其次学段对口语交际的目标要求是什么？ 6、第三学段时习作的目标要求是什么？三、论述（24分）1、结合自己的教学和课程标准的要求，谈谈你对提高学生的语文素养的理解。2、结合自己的教学和课程标准的建议，谈谈阅读教学中应留意的问题。小学语文新课程标
8、准测试题（2023年版）姓名： 得分：一、填空题（30分每小题1分）1、语文课程是一门学习语言文字运用的（）、（）课程。（）和（）的统一，是语文课程的基本特点。2、在写作教学中，应留意培育学生的实力，要求学生说（）话、（）话、（）话。3、能用一般话（）、（）、（）地朗读课文，是朗读评价的总要求。4、课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。5、学生是语文学习的主体，老师是学习活动的（）和（）。语文教学应在（）的过程中进行。6、语文课程资源包括（）和课外学习资源。7、语文课程评价的根本目的是为了促进（），改善（）。8、（）和（）是阅读和写作的
9、基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教化阶段的重要教学内容。9、在三个学段中，要在每天的语文课中支配（）分钟练习写字，在老师指导下（）,做到每天练。10、朗诵要提倡（），要摒弃（）。11、第三学段累计相识常用汉字（）个左右，其中（）个会写。背诵优秀诗文（）篇（段）。课外阅读总量不少于（）万字。二、简答题：（20分每小题10分）1、语文课程的基本理念是什么？2、语文课程标准给出的教学建议是什么？29、教化的最高宗旨是培育人。30、创新教化的核心是培育创新思维。31、老师是学习活动的 组织 者和引导者。32、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的写字姿态和良好的写字习惯。书写 规范、端
10、正、整齐。一331奇力改进课堂教学，整体考虑学问与实力，情感与看法，过程与方法的综合，提倡 启发式、探讨式教学。二、推断。1、陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个高 校校，要求学校与社会建立亲密联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（J）2、陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不行分割的，做是教与学的中心。（V）3、陶行知的“六大解放思想”的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿 童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。（X）4、“爱满天下”是陶行知奉行的格言，也是他在老师对待学生的师德方面所提倡的师 德规范。“师爱”是陶
11、行知师德思想的核心。（J）5、亲历性、真实性是教化叙事的基本品行。（J）6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事务或故事，把这些事务或故事记录下来, 加上作者的反思或感悟，就是案例探讨。（J）7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学 习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（X）8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教化，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉 一把，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（4）9、加德纳提出每个人至少有五种智能。（X）10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（X
12、）三、选择。（把正确的序号填在括号中）1、陶行知的“生活即教化理论”的核心观点是（）（1）生活即教化（2）社会即学校（3）教学做合一2、陶行知创建教化的目标是（）（1养创建性人才与真善美的人（2）培育全面发展的人与创建性人才3、陶行知实施创建教化的条件中（）是最利于创建力发挥的首要条件。（1）因材施教；（2）实践与思索；（3）民主化；（4）老师要有创新意识和实力。4、（）是我们实施素养教化的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（1）探究精神和合作实力；（2）创新精神和实践实力；（3）自办法识和探究精神；（4）合作实力和创新精神；5、苏霍姆林斯基主要的教化思想是（）（1）建构主义理论；（2
13、）全面和谐发展的教化目的论；（3）多元智能理论；6、所谓“自我反思”是指（）（1）是老师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（2）是探讨者以叙事、讲故事的方式，表达对教化的理解和说明：（3）是指老师把自己日常所从事的教化教学活动作为思索和探讨对象；7、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和专家引领；（2）教化叙事、同伴互助和专家引领；（3）案例、自我反思和同伴互助；8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培育学生分析、思索、探究问题的实力 和独立学习的实力、苏霍姆林斯基创建了（）等教学方法。（1）记忆法、思维法和探讨性学习方法；（2）视察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、
14、检测法和探讨性学习方法；9、（）是多元智能理论确立的干脆教学目标。（1）深刻理解并学以致用；（2）培育全面发展的人（3）让学生驾驭学问、提高实力；10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（）（1）理解、记忆、协作、沟通；（2）情境、协作、沟通和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；四、单选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个 小题2分，共10分）1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称新 课标”）的观点是：（C ）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常
15、用的偏旁部首的目标要求是：（C ）A、了解B、基本驾驭C、驾驭D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出 的：（B ） A、第一学段 B、其次学段C、第三学段 D、第四学段4、阅读教学过程是：（D ）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与老师之间对话的过程。C、老师与文本之间对话的过程。【）、学生、老师、文本之间对话的过程。5、熬炼学生口语交际实力，应激励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中五、多选题。依据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共1（）分）1、关于课程
16、的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）全面提高学生的语文素养。主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。正确把握语文教化的特点。A、B、C、I）、2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写。引导学生驾驭 基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。A、B、C、 D、3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）朗读&分角色读。表演读。默读A、B、C、I）、4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）合作精神创新意识参加程度探究精神A、B、C、D、5、学生作文修改的评价要：（D）留意考察学生修改作文内容留意考察学生修改作文看法
17、留意考察学生修改 作文过程留意考察学生修改作文方法A、B、 C、1）、六、阅读：第一学段学习默读，做到不出声，不指读。其次学段初步学会默读，能对课文中不理解 的地方提出疑回一第三学段默读有确定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。第一、二学段背诵优秀诗文5（）篇，第三学段背诵优秀诗文60篇。第三季废40分钟能 完成不少于400字的习作。课外阅读总量第一学段不少于5万字，其次学段不少于40万字, 第三学段不少于100万字。九年课外阅读总量应在400万字以上。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。七、简答题1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工
18、具性与人文性的统;是语 文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教化的特点。（三） 主动提倡自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么？语文课程标准（试验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于 语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定 位可以概括为：“两个基础、一个重要。”语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程 应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全
19、面发 展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，确定了它在九年义务教化阶段的重 要地位。”3、为什么语文教化要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要 途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。为什么语文教化要重实践、重 体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自 然习得的。从课本上和老师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不 行能变更自然习得中的实践阅历和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用”要 求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么
20、转变？答：新课程要求老师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、 引导者、合作者、激励者。师生构建民主、同等、和谐的对话关系。师生关系民主、同等、 和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、同等、和谐的对话氛围中实现, 老师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学 生挚友一样轻松、开心地对话，消退学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商议 的语气，带着亲和力，形成沟通，敬重学生、宽容学生，对学生的答案要确定为主，不去挑 剔，也不冷漠对话。师生相互沟通对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀, 老师文化积淀丰富，能深
21、刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和 整体认读音节。相识大写字母、熟记汉语拼音字母表。语文课程标准对汉语拼音的 难度降低了，时间削减了，但是汉语拼音的实力并没有减弱。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好一般话。（3）汉语 拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断 地学习、生活。7、口语交际教学应留意哪些问题？1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2、创设情景，激发学生
22、互动交际的动机。 3、双向互动，发展学生口语交际的实力。4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的 形成。8、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区分？“阅读是搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是 学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培育学生哪些实 力？感受、理解、观赏、评价的实力。9、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生酷爱生活，关注 生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思索，有特性地表达。10、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课
23、程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假旺盛”问 题，主要表现在以下几个方面：第一，活动支配不充分，学生能做的事没让学生做。其次， 视小组学习为小组沟通，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空 间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习出名无实。第 六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无 边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学 习的学习方式，我行我素，雷打不动。四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其
24、要素包括语文学问、语言积累、语文 实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低级到 高级，从简洁到困难分为6个层次：第，必要的语文学问。轻易否认语文学问对语文学习 的指导和促进作用，简洁使语文教学走向非理性主义的误区。其次，丰富的语言积累。语文 学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就确定了语文教学必需让学生占有确定量的感性语 言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，娴熟的语言技能。娴熟的技能到了确定 程度就成为一种实力。第四，良好的学习习惯。语文教学必需牢记叶圣陶先生的名言“教是 为了不须要教。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要留意培育
25、学 生的儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的。它绝不是 一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不行或缺的基 本修养。2、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而驾驭任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一 切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的角 度讲，基本的语言实力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是 能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件,就是对有关材料特别娴熟。 娴熟语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定
26、俗成的社会 现象。要驾驭这些东西，唯一可行的方法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语 言材料越多，语言阅历越丰富，理解运用语言的实力也就越强。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。你是怎么看 待这个问题的？答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习， 因为接受学习包括主动接受和被动接受，假如是主动接受还是有利于学生思维发展的。比如 某些生字的读写，某些词的意思就须要接受性学习。4、你认为在拼音教学中还有哪些须要留意的方面？（1）优化教学环境，老师要留意随教材内容的变更不断更换教室内的拼音乐园（如板 报、墙报、拼音角等）内容。（
27、2）借助嬉戏活动，汉语拼音教学中要留意把嬉戏引入教学 实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的 插图直观形象富有童趣，应留意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手实践中 巩固，老师应留意在教学过程中教学设计设计动手摆一摆，捏一提等实践活动。（5）开放 教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在 儿童言语交际的实践过程中，有支配的进行正面教化。5、课标提倡习作教学要激励学生自由表达，是否意味着老师要少指导？请谈谈自 己的看法。少指导是必定的，不指导是不行能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写 作供应有利条
28、件和广袤空间，削减对学生的束缚，但并不是不指导。作为老师，既要上顾课 标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，激励创新，给学生的习作创设 广袤的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤 的想象空间，激励“童话化”、特性化习作，让学生满怀信念地自由习作，生动活泼地主动 地发展。6、你认为“生命课堂”有哪些详细表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“老师一一教材一一学生”之间不断地相互作用而 生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活阅 历、认知水同等方面存在的差异，影响着对学习对象的相识，在学习过程中，常常全迸发
29、出 些充溢生命灵动的想法。在老师的预设和学生的生成之间产生冲突时，老师应刚好推断生 成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认 为“生命课堂”有卜.列详细表现：学生个体和群体是充溢生命力的，老师个体及教学技能是 充溢生命力的，教学内容是充溢生命力的，流程也是充溢生命力的。7、语文教学”应重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同事也应敬重 学生在学习过程中的独特感受。你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准指出：“阅读是学生特性化为了在课堂上体现学生的多元感 悟，很多课中出现了这样的现象：老师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答 案与文本
30、追求的价值观是否一样，只要别出心裁，老师就赐予表扬，甚至称之为“有创意”， 结果引起了学生的误会。于是学生费尽心机说出一些“独树一帜”的答案，以博得老师的赞 许。新课程追求学生的特性化阅读，对变更唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我 们应当明确，这里追求的并不是违反文本和社会价值观的特性阅读。当学生的特性化理解与 文本和社会价值观发生冲突冲突时，作为老师应刚好发挥引导作用，使学生获得“正确的价 值观”导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我钦佩白骨精”的特性化解读， 这其实已经背离了正确的价值观，老师应刚好引导：白骨精费尽心机想达到什么H的？她的 动身点是什么？稍一点拨，学生就会发觉白
31、骨精的动身点是残害别人，越会动脑筋想方法， 害人就越深，所以不值得我们钦佩、学习。有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的混 乱了。对于学生独特体验的敬重、理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当合 情合理。我们要敬重学生，但确定不能丢弃正确的价值引导而是非不分。8、城市学校中能开发的语文课程资源确定比农村学校多。这样书对吗？为什么？答：这种说法不对: /P课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的 形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二 是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开 发，它并没有城市
32、与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语 文课程资源就确定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要 我们广袤小学语文老师具备确定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资 源观，具有细致的视察实力，深化的挖掘实力和教学方案的实施实力，并投入到这充溢热忱 与创新的工作中，确定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，老师不必花时间与精力 进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵， 极其辉煌的人文精
33、神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资 源的开发与利用也正因为这样而显得特殊重要。课程改革为我们供应了一个提高素养、实现 创建性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资 源观，主动开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文实力和综合素养。和全 部的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不行 能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要情愿不懈努力。我们就确定能在小学语文课程 资源的开发与利用中不断收获精彩。10、有观点认为，语文课程标准淡化了语文学问的教学，这就意味着语文学问教学 不重要，语文学问
34、教学是可有可无的。你怎么认为？答：新课标特别重视学生语文素养的培育，语文素养是一种以语文实力为核心的综 合素养，其中的要素就包括语文学问。新课标中是这样表述的：”不宜刻意追求 语文学问的系统和完整应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭 运用语文的规律。”这一表述至少供应了三个信息：一是仍旧要学习语言学问，但必需从小 学生的实际动身，要考虑到学生的已有实力和接受程度，要有利于学生语言实力的发展，要 随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要把高校生中文系要学 的汉语的系统学问全都下放到中小学，而是要依据须要适当教学；三是以语言运用实力的提 高为目的，小学语文
35、学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的探讨为主的，因而语 言的学习和运用，必需重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语 文学问的教学，淡化语文学问的教学，只不过是从中小学语文学习的实际动身，不再像过去 那样系统地学习语文学问，而不是意味着语文学问教学不重要，语文教学是可有可无的。离 开学问的实力是不行设想的，轻易否认语文学问对语文学习的指导和促进作用，简洁使语文 教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学确定的汉字音形义的学问、常用标点的学问、 基本的语法和修辞学问、常用的段落和篇章结构学问、基本阅读和写作方法学问等，是特别 必要的。（仅供参考）11、“自主学习的就是让
36、学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持 一写教学纪律就可以了。你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学 习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。因此这是种不听命、不依靠于别人 的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知 活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地 沉湎与学业以外的活动,放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天 马行空”式的学习看法。语文课程标准提倡的“自主”在于学生有充分的时间读书，有 足够的时间思索，
37、有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正 确引导的状况下，学生无法履行这种方法。所以假如老师在组织自主学习时为了体现学生的 “自主”，一味地对学生放任自流，只在-边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远 不够的。老师支持性的参加对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，须要老师常常地启 发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。 所以如何发挥老师的引导作用确定了 “自主学习”效率的凹凸。老师除了要在学生自主学习 时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还须要对学生的学习供应更多的支 持。老师供应支持的形式可以包括：（1）
38、组织：组织学生，建立民主同等的师生关系，重视 课堂上的师生情感沟通，供应开放的学习环境。（2）教学：老师应供应学习目标或方法上的 建议，帮助学生训练技能、供应反馈，说明学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向 更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，老师要调整好与学生间的站位关系。把自己变 成“一位顾问”、“一位交换看法的参加者”、“一位帮助发觉冲突论点、而不是拿出现成 真理的人”。同时树立正确的学生观，努力变更学生的学习方式，变接受型的被动学习为探 究型、发觉型的学习。（仅供参考）小学语文新课程标准测试题（2023年版）姓名：得分：一、填空题（30分每小题1分）1、语文课程是一门学习语言
39、文字运用的（）、（）课程。（）和（）的统一，是语文课程的基本特点。2、在写作教学中，应留意培育学生的实力，要求学生说（）话、（）话、（）话。3、能用一般话（）、（）、（）地朗读课文，是朗读评价的总要求。4、课程目标从（）、（）、（）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（）的整体提高。5、学生是语文学习的主体，老师是学习活动的（）和（）。语文教学应在（）的过程中进行。6、语文课程资源包括（）和课外学习资源。7、语文课程评价的根本目的是为了促进（），改善（）。8、（）和（）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教化阶段的重要教学内容。9、在三个学段中，要在每天
40、的语文课中支配（）分钟练习写字，在老师指导下（）,做到每天练。10、朗诵要提倡（），要摒弃（）。11、第三学段累计相识常用汉字（）个左右，其中（）个会写。背诵优秀诗文（）篇（段）。课外阅读总量不少于（）万字。二、简答题：（2（）分 每小题1（）分）1、语文课程的基本理念是什么？2、语文课程标准给出的教学建议是什么？五河二实小义务教化语文课程标准（2023版）测试题姓名： 得分：一、填空。（每空工分，共38分）1、语文是最重要的（）工具，是人类文化的重要组成部分。与（）的统一，是语文课程的基本特点。2、小学语文课程标准的基本理念是：（）、（）、（ ）、（ ）O）三）个要求会第三学段要求3、课程目
41、标依据（）、（）、（个维度设计。三个方面（）、（），留意（的整体提高。4、小语新课标第一学段要求学生相识汉字（）个，其中（写；其次学段要求累计相识常用汉字（）个，其中（）个会写;学生有较强的独立识字实力。累计相识常用汉字（）个，其中（）个左右会写。5、语文教学应在（）同等对话的过程中进行。（）是语文学习的主子，（）是学习活动的引导者和组织者。6、一至二年级要求学生对写话有爱好，写（）的话，写（）的事物。7、3至4年级学生要能不拘形式地写下（）、（）和（），留意表现自己觉得新颖 好玩的、或印象最深、最受感动的内容。情愿将自己的习作读给人听， 与他人共享习作的欢乐。依据表达的须要，运用（）、（）。
42、课内习作每学年（）次,8、5至6年级要求学生默读有确定的（ ），默读一般读物每分钟不少于（ ） 字。在理解课文的过程中，体会（）与（）、（）与（）的不同用法。背诵优秀诗文（ ）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（）万字。二、选择。（每小题3分，共12分）1、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（）A、关注学生的学业成果B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展D、帮助学生相识自我，建立自信2、阅读教学过程是：（）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与老师之间对话的过程。C、老师与文本之间对话的过程。D、学生、老师、文木、编者之间对话的过程。3、各个学段的阅读教
43、学都要重视：（）朗读分角色读表演读默读A、 B、 C、 D、4、（）是实施素养教化的核心点，也是新课程改革的主要目标。A、探究精神和合作实力；B、创新精神和实践实力；C、自办法识和探究精神；D、合作实力和创新精神；三、名词说明。（每小题5分，共T5分）1、语文素养：2、自主学习:3、综合性学习:四、简答。（每小题5分，共15分）1、教学中如何体现语文课程的实践性和综合性?2、语文课程评价的功能？3、简略写出任教学段写话（习作）实力的培育？五、问题分析及对策。（20分）时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说： 同学们喜爱哪段就学哪段，大 家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是
44、，课堂成了自由市场，学生们交 换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为老师你对这一教学现象怎么看？ 怎么办？2023版语文新课程标准测试题姓名： 得分一、填空题（20分，每空1分）1 .学生是语文学习的主体，老师是学习活动的 和 。2 .语文教学应在师生的过程中进行。3 .在写作教学中，应留意培育学生的实力，要求学生说话、法、话。4语文课程资源包括 和课外学习资源。5 .语文课程评价的根本目的是为了促进，改善老师教学。6 . 、是阅读和写作的基础，是第一学段的重点，也是整个义务教化阶段的 重要教学内容。7 .在三个学段中，要在每天的语文课中支配 分钟练习写字，在老师指导下，做到每天
45、练。8 .朗读要提倡 ，要摒弃 o9 .课程目标从 、 三个方面设计。10 .九年相识 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 篇（段），课外阅读总量应在一 字以上。二、选择题（20分，每题2分）1 .语文课程在九年义务教化阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和（）。A.奠基作用B.沟通作用C.工具作用D.核心作用2 . “初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是对第（）学段的要求。A,第一学段B.其次学段C.第三学段D.第四学段3 .第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（）A、了解 B、基本驾驭 C、驾驭 1）、不要求4 .语文教学要留意语言的（）、感悟和运用，留意基本技能练，
46、让学生打好扎实的语文基础。A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5 . 口语交际教学中选择的话题应当（）。A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色 D.有文化内涵6 .语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视（）。A.定量评价B.终结性评价C.定性评价 D.表现性评价7 .阅读教学是（）之间对话的过程。A.学生、老师B.学生、老师、文本C.学生、老师、教科书编者、文本 D.学生、老师、教科书编者 8.各个学段的阅读教学都要重视朗读和（）A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9 .阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和（）。A.评价的实力 B.创作的实力 C.仿写的实力D.体验的实力10 .其次学段要求会写（）汉字。A.35OO B.2500C.I600D.800三、推断（20分，每题2分）1 .关于语文课程的基本特点是工具性、思想性与人文性的统一。（）2 .应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应留意发挥其检查、反馈和诊断的功能，有效地 促进学生的发展。（）3 .语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。（）4 .在写作教学中，应留意培育学生视察、思索、表达和创建的实力。（）5 .语文实力是学生学好其他课程的基础，