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1、2023年人民币的认识教学反思人民币的相识教学反思1在教学“相识人民币”时，可从学生已有的阅历动身，创设学生熟识的生活情境以下是课堂教学实录首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币由此引起学生的争辩，并通过四人小组合作，以1元、1角为例相识其他面值的人民币然后，创设一个坐车到商店购物的情境课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样“上车1元，请小挚友自觉投币”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元10角最终，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组
2、员充当顾客，开展购物活动在这节课的教学中，可不断创设情境，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力通过“文具商店”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，加深学生对小面额人民币的相识，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错人民币的相识教学反思2课后，笔者对此题的教学比较满足，因为在这题的教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，沟通充分。在当天的家庭
3、作业中，笔者设计了一道同类型的练习题：小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在笔者看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，尽然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题出在哪儿呢？笔者马上找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想出的付钱方法，对别人的那么多方法“当时似乎知道，但过后便遗忘了”。反思一、喧闹有效在学生喧闹的沟通中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧闹。而大多数
4、学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时似乎知道，但过后便遗忘了”的状况出现。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧闹的沟通过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参加沟通，这样的沟通也谈不上有效的沟通。二、累积建构在学生沟通的过程中，老师将学生的.汇报结果全部排列出来，其目的是为了让学生更全面地驾驭这些方法。事实上，学生想出的方法存在肯定的重复，这种杂乱无章地排列出来的学问只是量的累积，而不是质的建构；不仅不能帮助学生合理建构学问体系，也不利于学生应用学问时对信息的提取。假如老师能刚好引导学生通过比较、归类将各种方
5、法整理沟通，并通过板书表现出学问间的内在联系，确定能加速实现“量的累积”到“质的建构”的飞跃。三、正确合理在上述教学过程中，老师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细致想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在沟通结束后，老师说“在这么多种付钱方法中，你最喜爱用哪种方法呢？静静地告知你的同桌”，看似敬重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜爱就用固定的某一种，而是要依据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。人民币的相识教学反思3上周二
6、上午其次节课，其次轮听课轮到我讲课，这次其次轮听课，我讲的是五单元的第一课时，相识小面值的人民币。相识人民币是一年级下册第五单元的教学内容，现在教材编排的内容比较简洁了，少了一些困难的人民币的计算，但是也有一些计算相对比较困难，所以我先带着学生学完了第六单元，然后再回头来学习第五单元。周三教研活动评课时，本组老师们提到了一些建议，加上我自己的课后反思，整理如下：一、课件下载修改运用的问题因为自己的技术水平有限，平常讲课运用的课件，我一般都是从网上下载后，依据自己的课堂须要相识加以修改，让这个课件能为我所用，适合我用。以前都是这样修改，从未出过任何差错与纰漏。谁曾这次竟然特别麻烦，我也是先下载了
7、一个课件后，因为白天在学校里学校班级的事情太多，没有大空修改，于是上周四下午下班后我没有回家，从下午5点多始终修改到晚上9点多，全部修改完后我保存好后，还想再观赏一下自己一晚上的劳动成果，谁知再次打开课件后，全部我修改后页面上的图片，全部都变成了红红的大大的号，我焦急得不得了，后来经过自己探讨询问同事，得知这个课件原来有平安警告，禁止一切外来图片的运用，而且我做完的都没方法复原了。其次天晚上，我只好再次加班到夜里9点，重新自己再制作课件。正所谓“吃一堑，长一智”，以后再下载课件后，肯定要先好好探讨一番，再确定如何运用、修改。二、老师们提到的一些建议如下：1.课本上创设情境的环节，是出示了三张小
8、挚友购物的图片，让学生体会到钱在生活中的广泛应用。我没有利用这个情境图，而是利用我班的孩子常常喊的一句加油口号“加油努力，一切为了人民币”，让学生在课堂起先大声齐喊这句口号，我的想法是既能激发他们的学习热忱，又能引入到课堂教学中。但是评课时老师提到这句口号平常学生喊着玩就罢了，不能拿到课堂上运用，因为终归这句话的价值观有偏颇，人不能只一切“向钱看”，我感觉有道理。2.这节课的重点内容是让学生学会分辨人民币，还要向学生渗透爱国主义教化，节约用钱的教化等等需，所以教学内容也不少，老师们建议可以把前面的节约用钱简洁一提，把观赏节约用钱的名言警句可以视时间，放到后面拓展补充。3.小组探讨沟通相识钱币后
9、，让学生汇报有哪些分辨标记的时候，老师么建议可以找学生在前面带着同学们一起找，下面的学生在自己的钱上也指一指，这样印象更深刻。人民币的相识教学反思4爱好是学习的重要动力，我在设计相识人民币这课时，充分利用“爱好”这一手段。课一起先我就让学生看购物的课件。联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习爱好。注意人文精神的渗透，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有运用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教化。在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的爱好，使学
10、生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。在相识人民币的这个环节中，放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己视察人民币，为他们供应了展示自我的空间，调动了学生参加的主动性。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，激励学生自主学习，培育学生自学实力。同时渗透：国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它。人民币的分类环节中，放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热忱高涨，对人民币的分类更轻
11、松，对进一步相识人民币有很大的帮助。同时这里支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既激励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供应多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的.，在实践中发觉问题、解决问题，驾驭元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、探讨性的学习模式，师生是一种友好、同等、挚友式的关系，突出了学生的主体地位。不足之处：在教学设计中，要尽量体现 “以学生为本”的教学理念。比如小组合作相识人民币、给人民币分类等环节都为学生供
12、应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生对分币的生疏，应当抓住学生提出的问题“5分是5角吗？”让学生来绽开探讨，虽然可能会影响教学任务的完成，但是回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。给人民币分类的活动没有组织好，足够的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中老师必需依据学生的学习来调整自己的教学。其次是分币的教学不够志向。第一是学生对分币比较生疏，因为“分”在实际生活中已经很少运用，而我对此又估计不足。其次是认为分币很
13、少用到，便想轻轻带过。其实这是相识人民币的起始课，分币的相识同样重要，虽然分币不大运用，但是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的相识不容忽视。人民币的相识教学反思5今日要先表扬自己，同时再跟自己提一个要求。表扬：依据教材，推想出了隐藏在显性学问点后的隐性思维要求，这是教材解读上的进步。要求：重视课程标准，重视老师用书。这两类书，应当熟读精思，利于教学重难点的驾驭。例题：16元钱正好能买下面哪两种物品？棉花糖4元 不沾钩6元 玩具汽车 7元 童话书9元关于解决人民币“正好”问题，我的思索一.学生须要有的基础：能够正确计算人民币的简洁加减法计算二.本节课教学的重点：1，理解“正
14、好”就是不多不少，正好等于多少。2, 解决问题的过程中学会有序排列找出解决问题的方案，须要驾驭这种解决问题的方法和思想。为以后用有序排列的方法解决后续更困难问题，打下基础。三：网络直播课堂后，学生家庭作业出现的状况：1.干脆勾选出答案2.干脆只写出一个算式3.把全部可能用算式表示出来了，但没有说最终答案。关于解决人民币“正好”问题，老师用书要求教材解读：1.让学生接着体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：排列和尝试调整策略.2.在阅读理解环节，知道“正好”就是所买物品价格总和为16元。3.尝试和排列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和排列的有序性，指导学生有序思索
15、。4.“做一做”巩固所学的策略，让学生体会有序思索的优势。计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序思索，并找到一种结论即可。老师也可以依据学生的实际状况调整数据进行教学。对比发觉，自己的确有些许进步，表扬表扬，哈哈。感性激烈之后，还须要理性总结，才能进一步成长，随将感想记录如下：今日看到这个问题，能够思索到学生的思维过程是关键，是自己的一大进步。但能够有这个进步，源于对老师用书的重视，同时曾经在三年级讲过类似的问题。由此可以，老师用书的重要性以及对小学数学1-6年级教材熟识的重要性。思索中意外发觉：数学教学的许多理论，方法是在不断的利用并逐步升级的过程。想起了两年前备考招教，一个前辈给我建议：
16、“把整个六年的书，都放在一起，抓一个学问点，然后把每一册出现的这个学问一起看，更利于你对教材的把握”。但那时，心浮气躁，未曾实施，安排接下来要去试着这样做。附今日狂想曲：（一）目标： 让每个学生在数学课堂上都得到重视，让每个学生在数学课堂上获得成就感，让每个学生在数学课堂上觉得自己很重要。在有限的时间，给更多不同的学生展示自己的机会。安排方案： 用一个月左右的时间，分4个周期，每周一总结。记录每节课提问学生的次数，以及提问学生的个数，可以录制音频的方式记录。整理下自己每节课，每周，会提问多少学生，为在课堂上给孩子更多展示机会做打算。（二）在时间和精力允许的状况下，安排：为我的学生也是为我自己建
17、立一个数据库。每节课后，以类似本文的模式记录自己的课后反思以及学生易错点。从而促进自己对教材及学生的更深的了解。便于以后，制定出更利于学生学习和成长的方案，并形成自己的工作常规。人民币的相识教学反思6课前我让学生打算了玩具人民币和一些生活实物，联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习爱好，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有运用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教化。在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，
18、主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培育学生实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。在相识人民币的这个环节中，放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己视察人民币，为他们供应了展示自我的空间，调动了学生参加的主动性，教学反思一年级数学人民币的相识教学反思闫春玲。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，激励学生自主学习，培育学生自学实力。同时渗透：国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它。支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通过学生间的共同努力，生
19、生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既激励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供应多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，驾驭元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、探讨性的学习模式，师生是一种友好、同等、挚友式的关系，突出了学生的主体地位。不足之处也许多，如在教学设计中，要尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作相识人民币、给人民币分类等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设计，不能刚好依
20、据学生的学习状况调整教学思路。给人民币分类的活动没有组织好，足够的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中老师必需依据学生的学习来调整自己的教学。扬长避短，我会在以后的教学活动中吸取教训，积累阅历，成长自身，服务教化。人民币的相识教学反思7我授课的内容是一年级下册第五单元的相识人民币。本节课要求学生相识人民币，知道人民币的单位有元、角、分，了解元角分的进率，会进行兑换等。本节课，我注意学生动手实践、自主探究、合作沟通。实行小组合作的学习方式，为学生设计了看钱、认钱、分钱、换钱、购物等活动。以学生为主体，让学生人人参加、个个动手、主
21、动思索。针对学生对人民币已有肯定的浅显相识，但对元角分的关系又不是很清楚的实际状况，在上课初我利用“购物”这一谈话形式导入新课，从生活实际动身，让学生感受数学与生活的紧密联系，并利用外币的介绍，激发学生的爱好，进而引出人民币。在开展“认人民币”活动时，我放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物阅历，符合学生的认知规律。学生在小组沟通中相识人民币。在接下来“人民币分类”的活动中，学生自己去操作、去感知、去实践，很轻松地完成人民币的分类。通过分类知道了纸币和硬币，还知道按元、角、分来分类，进而进行兑换，了解进率。在活动学习过程中，我注意渗透品德教化。使学生懂得要爱惜人民币，正确合理运用零花
22、钱等。在购物环节，我让孩子们在小组内打算好钱购买自己所须要的物品。在模拟的购物环境中，进行生活阅历的在现。激发学生的学习爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，培育学生实际生活的购物实力。回顾本节课的教学，还有许多不足：1、学生有较强的视察爱好，但是视察的角度不够宽泛，细微环节视察不到位。2、学生有了肯定的小组合作意识，但是如何相互沟通、相互整合看法学生存在困难。合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。人民币的相识教学反思8在现实生活中，大部分学生都见过人民币，依据学生的生活实际，所以我把相识的重点定在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，教材中人民
23、币的兑换是用文字题方式出现的，而我则把它容入学生的购物活动中，其实人民币的兑换就是不同的方法付钱，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元，先学会小面额的，由学生由浅入深地驾驭。在教学过程中注意学生自主探究与合作沟通。新课标指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在本节课中，我实行小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、摸钱、认钱、比钱、换钱、取钱、购物等活动，让学生以小主子的身份人人参加、个个动手、主动思索、主动探究，激励学生自己寻求答案，从而体验胜利的喜悦，而老师始终是一个合作者和引
24、导者、质疑解难者，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。每个孩子都有胜利的渴望，希望得到老师、同伴的认可，在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个孩子的真情告白，都给以热忱激励或表扬，“你真棒！”“你们真了不得！”等充溢激情的话语，营造了同等、和谐、民主的课堂气氛，使学生爱好深厚，信念十足。学无止境，进入了最佳学习习状态的学生，往往会产生满脑子的“为什么”，所以，在本 节课的最终一环节，我为学生创建机会，进行质疑问难，使学生的探究活动进入更深的境界，或许有的问题是老师都解决不了的，这不更加体现了学无止境吗，或许还是吸引学生永住直前，不断探究的动力呢。细读新课标
25、，发觉合作沟通是数学学习的重要方式，让学生学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。合作式学习，落实起来还是有肯定的困难，特殊是在人数多的班级，一节课下来，总会有一部分同学成了观战者。另外一个就是人人都来动手操作的苦恼。人民币的相识是操作性很强的内容，动手操作是本节课重要的学习方式，原打算给每生一整套人民币实物，但由于数额太大，最终还是改成了先用人民币学具进行整体感知，到了关健时候才运用真币，致使整节课下来多了取币收币的步骤，便有操作活动太锁碎的感觉，有待改进。还有就是一年级的学生贪玩好动，组织纪律也是一件比较麻烦的事情，有待在以后的教学工作中不断吸取教训，不断学习。第一环节：教学相识1元
26、及1元以下人民币1、一年级的孩子对人民币已有肯定生活阅历，于是设计提问“你们相识人民币吗”，学生都很骄傲地回答“相识！”，激发了学生的主动性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都相识，所以在开展“认一认”活动时，我提出2人一组细致看一看、摸一摸，说一说你相识哪些？还要说一说你是怎样分辨的?”使学生在合作沟通中自觉的进一步相识了人民币。2、同桌合作沟通后反馈，请学生“上来向大家介绍你相识的人 民币”，进而追问：“你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？”学生的思维由发散指向集中，指出相识人民币的方法，达到授之以“渔”的目的.。3、渗透爱惜人民币的思想时，力求自然的，避开僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到
27、国徽时提问：“看到国徽你想到了什么？”学生回答想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到“要爱惜人民币”。其次环节：教学人民币单位间的进率1、引用教材中的情境，提出：“1元钱，小明付10角可以吗？”当有学生指出1元就等于10角时立即予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。2、虽然使学生知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的“试一试”情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？”“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？”人民币的相识教学反思9本这节课的教学重点是相识不同面值的人民币、人
28、民币的单位及它们之间的关系。教学难点是元、角、分之间的关系。在教学前我为孩子们留了课外实践作业：回家数出自己积攒的人民币。通过课外实践活动，使课内的学习活动得以延长，通过数自己的存钱活动，为本节课做了打算，既巩固了本节所学，又并再一次让学生体会生活中到处有数学，体验学习数学的价值，享受胜利的乐趣。本节课依据一年级学生爱玩、活泼、好动的特点，以创设生活情境为主线，注意利用学生已有的生活阅历，通过创设能激活学生已有阅历的情境，让学生的学问阅历系统化，数学化。能够从学生的实际动身，让学生在活动中自主探究，在实际操作中体验。实行小组合作的学习方式，老师主动为学生供应充分的动手实践和合作学习的机会，让学
29、生在数学活动中学会学习，学会合作，学会视察，学会思索，在愉悦的心情中学数学，做数学，创建数学。1、体现了生活化、活动化、自主化、情感化的特点，使课堂生活真正贴近学生生活，贴近学生已有的生活阅历，充溢活力2、加强问题意识和数学思维实力的培育，注意培育学生合作实力和创新实践实力，重视对待学生的特性差异，面对全体学生。不足之处是：在探讨时，个别学生没有充分探讨。个别同学对元、角、分之间的关系还是驾驭不好。人民币的相识教学反思10不久前教了“相识人民币”，昨天做了一张练习卷，想想人民币在生活中也是常常要用到的，可学生还是错误百出！让人不禁感叹：“人民币”真的很难“相识”！“相识人民币”分两课时：第一课
30、时:“相识1元以内的人民币”，这一课时的内容因为打算了人民币，让学生亲身经验了人民币的调换,不同面值的人民币转换相对来说比较简单。当时的学习效果还好！其次课时：“相识1元以上的人民币”，则（1）因为面值比较大，不便于为学生打算学具，见不到真人民币，一切都变得抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来了困难。（2）部分学生对于买东西的题型缺乏生活阅历，甚至有的小挚友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应当付多少元”等等理解困难。（3）下面一道题目，更是让学生难以理解：一个闹钟32元，下明付的钱正好买一个闹钟，那么，小明最多付了（）张10元的。而小军付的钱全是10元的，那么，他最少付了（）张1
31、0元的。简洁的两课时“相识人民币”，要让学生真正理解可不简洁。还得接着努力啊人民币的相识教学反思11一年级学生的学习都是在详细情景中进行教学的，特殊是相识人民币，更不能脱离真实的生活情境，他们须要在活动中体验、相识、了解人民币，学会运用人民币，所以本节课就通过创设生活中购买杂志这个情境引入。人民币中的解决问题主要使学生理解，并初步学会运用尝试调整策略和排列策略。尝试调整策略主要是：先随意选两本算一算，再依据结果调换调整。排列策略主要是：先任选一本，再有依次的试算。例题设计了四种杂志，单价分别是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？学生对“正好”是什么意思
32、，说的很明白，正好就是买了两种杂志后，钱没有多余，全部用完。但由于课本中的四个数字都特别小，数量关系简洁，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适。看着学生跃跃欲试，我就说：明明也选择了两种杂志，可是，他算来算去钱不够，是怎么回事呀，你能帮帮他吗？这样一下就拉近了和学生之间的距离,并调动了学生想表现，想帮助他人的的主动性。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会仔细的跟老师的.思路走了。先教尝试调整策略，明明先任选两本，选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，比13多了，怎么办？学生很快知道，得把其中的一本换成便宜的。原委换哪种呢，学生说先定一本，把另一本换成便宜
33、的。通过学生的帮助，明明调换好杂志，在这个过程中学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，确定得把其中一个数换成一个小一点的数。尝试调整策略不仅使学生学会了敏捷的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。排列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思索。教学排列策略时，我说：兰兰也想去帮助明明，她对明明说：可以先选定一本，然后按依次一本一本试。随后学生和兰兰一起感受排列策略的运用。学生经过这两种策略的学习，对于难于解决的问题就可以用尝试调整和有序思索的思维方法。这两种方法，在当数据较大时会特别有效。人民币的相识教学反思121、创设问题情境、激发学习爱好。在本节课的教学过程
34、中，我遵循“数学教学必需留意从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过视察学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，相识人民币。通过兑换嬉戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的相识，进一步理解人民币单位间的换算关系，培育学生的应用意识，激发他们参加的欲望和学习的爱好。2、创设自主、合作学习空间，培育学生的合作意识和探究精神。教学中，要充分估计学生的起点，从学生已有的生活阅历和认知水平动身，发挥学生学习的主动性，敏捷处理教材。如：相识人民币之前，先让学生自己分一分手中的人民币，
35、有的同学可能会分成纸币和硬币，也有的同学可能会分成分币、角币和元币，老师都应当赐予确定。接着支配学生分组沟通自己相识的人民币。最终，组织全班学生相识分币、角币和元币。3、充分利用直观和操作，帮助学生理解概念。教学中，要充分发挥实物图和实际的人民币的直观作用，使学生相识各种面值的人民币，受到爱祖国、爱惜人民币的思想教化。让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，相识与理解了元、角、分，并初步驾驭了它们之间的换算方法，学会元、角、分的简洁计算。人民币的相识教学反思13近几日看到新闻，11月份要发行新版人民币，这让我想起了上学期给孩子们上的人民币一课。人民币的相识是小学数学人教版一年级下册教材第五
36、单元的学问，这一单元教学的重点是相识人民币，难点是人民币元、角单位之间的换算。孩子们对人民币并不生疏，上课也非常的主动，于是我便抓住这一特点做了以下活动：（1）给人民币分类，不同的付款方式等，让学生通过找、认、摸、比、摆、画（部分孩子的样张不齐全，就画一张），从感性到理性，放手让学生自己“做数学”，刚好沟通，让操作与思维相结合，让操作成为培育学生创新意识的源泉。（2）购物付款。创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物付款找钱活动。在这节课的教学中，我不断创设新情境，增加小面额购物，加深学生对小面额人民币的相
37、识，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力。这一环节教学，不仅激发了学生的学习爱好，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。（3）刚好对学生进行思想品德教化。本节课我实现了预定的情感目标：在相识人民币的同时，对学生进行了爱惜人民币的教化，引导学生养成勤俭节约、用过人民币后要洗手的好习惯，并激发了学生的爱国主义情感。 当然我也有肯定的困惑：分币的.教学如
38、何达到志向化，其意义何在？学生对分币特别生疏，因为“分”在实际生活中基本不用，只是在各种数据单上有所显示，学生常见的仅限于超市的购物小票，对于分币，也基本上是忽视不计的。我将带来的分币给他们看，大多数孩子一脸茫然，摇头说“从来没见过”，只有个别个孩子在妈妈的储蓄罐里望见过，或者听大人说过。那么，在孩子们这种认知条件下，相识人民币起始课中的“分币”的相识，如何人孩子们驾驭？分币已经停止运用，教材还是让学生建立元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，其意义何在？无奈，只能将人民币中关于“分”的学问硬灌输给学生。人民币的相识教学反思141、由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学
39、相识人民币这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各中面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。2、本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。3、在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找
40、币的活动中渗透了人民币的简洁加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参加，有的是个人思索，有的是同桌合作，有的是小组沟通或全班沟通。学生们在课堂上获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学习探究学问的方法，并体验胜利的乐趣，激发了更大的学习爱好。 重视对学生情感看法、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，你真棒！你们真了不得！等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好深厚。4、总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本
41、节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。人民币的相识教学反思15相识人民币是苏教版其次册第五单元的教学内容，依据以往的阅历，孩子对这部分内容非常感爱好，前两轮试验老师也形成和积累了较为成熟和志向的教学模式。能否在此基础上再次创新，对我来说充溢了挑战。人民币对一年级孩子来说并不生疏，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活阅历丰富一些，不仅相识人民币而且能进行简洁的运用和换算，有的学生因为平常不接触人民币，很少实际运用，所以相识人民币这方面实力比较弱，甚至没有实力，这就给教学带来了肯定的难度，这种难度我把它理解为进行探究创新的原动力。孩子眼中的人民币究竟是什么样的。是课本上的学
42、问？是能带来欢乐的花纸，是一种象征国家的傲慢还是一种诱惑，这使我陷入了思索，书本学问是抽象的，人民币却是真实的存在着。通过教学研讨我们提出了4个值得探讨和反思的问题。1、供应什么样的背景情境。2、孩子有什么样的学问基础。3、采纳什么样的合作形式。4、如何进行学问的巩固和内化。下面就我的教学体会详细谈一谈。1、供应什么样的背景情境。运用人民币是孩子们日常生活中常常遇到的问题，对于孩子来说人民币也充溢了诱惑，教孩子运用人民币不光是简洁的相识币值，进率，还要引导孩子树立正确的消费观念，这决不是一节课可以做到的。关于这个问题我们备课组的老师绽开了探讨，本节教材书上给出了一个在小商店购物的情景，这是最平
43、常朴实的场景了，孩子即熟识又感爱好，但我们通过思索提出了一种想法，人为什么到商店去，是因为有购物的须要，须要什么，买什么，这才是理性的消费者，那这节课我们为什么要带孩子到商店买东西呢？是因为我们要教孩子认人民币，要孩子学习运用人民币的方法。假如情景运用不得当，难免让孩子产生“假”的感觉，失去学习的爱好，但这节课又不能没有了情景，情景可以让孩子产生购买的欲望，孩子剧烈的购买欲望是本节课学习的动力。经过两节课的教学尝试，我们丰富了本节课的情境，把本课的背景情境定为“爱心活动”，取名叫“爱心义买”，教学时我先出示了一些贫困地区孩子在艰苦条件下仔细学习的图片，让孩子的心灵受到了振动，然后提出今日的学习
44、任务，通过今日的学习，购买一件你最喜爱的文具，并自愿把它捐献给须要帮助的同学们。同学们一呼百应，心情昂扬，场面是比较感人的。这样一来，孩子的购物活动有了明确的目标，一节课被一条情感主线从前到后贯穿起来，孩子在学习人民币学问的同时，还受到了肯定的思想品德教化，这样的一种形式，孩子不仅没有降低学习的主动性，反增加了一份责任感，可以说提高了孩子学习的内驱力。通过实际操作发觉，这种形式最大的弱点就是须要占用比较多的时间来进行组织，简单让德育目标的实施冲淡了学问目标，有可能导致一节课的任务无法在40分钟内完成，而且不同的老师驾驭的实力又不同，差别就更大了，把握不好度的话，这样的情境形式反到成了负担，起不
45、到教化的功效还拖了课堂教学的后腿。假如过于简化了这种组织过程，又会产生一种“作秀”“走形式”的感觉，还不如不用呢！我想这种冲突的解决对我们老师的确提出了挑战，也应当成为今后我们探讨数学课堂教学中如何渗透思想教化的一个好题材。2、孩子有什么样的学问基础？这个问题原来是被我最忽视的一个问题，因为本课的学问和别的课不一样，联系生活实际的东西比较多，一起先我想，孩子特殊是城市孩子这方面的经验和体验应当是比较多的嘛，存在的差距我也是有心理打算的，但两次教学实践后我大吃一惊，孩子对人民币的认知水平差距巨大，有的孩子不仅会认币，而且知道简洁的换算，多数孩子所认的币种不全，还有部分孩子仅仅只了解一种到两种人民
46、币，进率和简洁的运用根本不知道。对孩子的水平没有充分的估计，也是导致前两次教学尝试中认币环节的失败的缘由。在改进时我调整了认币部分的教学策略，加强了孩子的拿、认、说的训练，并在孩子说出他们所知道的人民币后，把人民币散乱摆在屏幕上，让他们想一想怎样摆看起来就不乱了，渗透分类的思想，这个环节起先我没有把握，尝试后发觉，分类对于孩子来说难度并不大，因为比较直观能看的到，所以孩子的分类方法比较丰富，我重点引导了两种，一是按单位分，分成元、角、分三种；二是按材质分，分成硬币和纸币。有了分类的经验就巩固了孩子对人民币的认知水平，为下面运用人民币打下了基础。3、采纳什么样的合作形式？这是我这次教学尝试中体会
47、较深的地方，最先采纳的四人一小组的方式，每组支配了一个组长负责，但低年级孩子的实力是有限的，小组活动不是搞不起来，就是闹哄哄、乱糟糟的，出现了实力较强的孩子包办代替，实力差的孩子不知所措的问题，活动看起来热喧闹闹，其它并没有落到实处，走了形式，从购物活动一起先，老师基本已经失去了对课堂的引导和调控实力。后来我们分析问题是不是出在小组长身上，或是课桌椅摆放的形式影响了孩子的合作，基于分析的结果我们改进了合作方式，改四人一小组为六人一小组，精选了实力强的同学担当组长，并把学生的课桌椅重新进行了摆放，让六人小组实行围坐的形式。这一下削减了小组的数量，每个小组的组长都是比较能干的孩子，纪律一下好了很多，课堂环节好象有条不紊了。当我正暗自庆幸时，一个问题又出现了，我们发觉小组合作中的弱者更弱了，参加的机会更少了，不参加的人数更多了，在购物活动中能干的孩子能买到两件甚至三件文具，实力差，胆子小的孩子一件都没买到，在认币环节中体现更明显了，让孩子们沟通他们所相识的人民币时，有肯定基础的孩子能滔滔不绝，没基础的孩子不仅一言不发，而且不停的摆布手中的纸币。看来是“能干”的小组长“震”住了他们。参加沟通合作的群体大了势必导致群体中的弱者失去熬炼的机会，考虑到对象是一年级的孩子，我放弃了这些合作形式，在认币阶段采纳同位合作沟通的形式来完成，争取让每个学生都得