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1、2023年认识人民币教学反思(篇)相识人民币教学反思1新的课程改革提出：数学学问中要加强社会内容，加强社会联系，培育学生的数学爱好，使人人学有价值的数学。本节课在教学上着力体现教学方法的开放性和创建性。本节课的教学适当调整了教材的呈现方式，力争体现新课标精神。整节课以“聪聪”和“明明”两个小精灵为主线串成一体，这两个小精灵成为同学们学习本节课的伙伴，它们可以帮助学生解决难题，也可以自己遇到难题，让同学们帮助解决，激起学生学习本节课的爱好。1、从生活动身，创设情境，感受与生活的紧密联系。a、导入部分由老师出示玩具熊吸引学生的留意力，继而问：“买这个玩具熊用多少钱”，到看录像，学生从中体会到生活中
2、到处都要运用到人民币，体现了人人学有价值的数学这一理念。b、新授部分以聪聪和明明的对话导出元和角之间的十进关系，从而使学生知道1元10角。c、换钱嬉戏：通过师生互换，生生互换，使学生基本驾驭元和角之间简洁的.换算。d、实践活动：分两层第一层开放题：一件小玩具是1元1角钱，让学生用不同的方法付钱，这样拓展了学生的多重思维。最终在多种方法中找到最简便的付钱方法。其次层“小小超市”：通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简洁的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能。本节课的教学过程始终在情境教学中进行，使学生体会到与实际生活的紧密联系。2、人人参加，发挥小组合作的学习方式。a、在相识
3、人民币这一部分中，人人参加认知，让学生感受这部分学问的重要性。b、在换钱嬉戏和实践活动中，发挥了小组合作的形式，2人一组或4人一组，此时老师成为了学生的合作者、指导者。3、在活动学习的过程中，加强对学生的品德教化。a、在导入部分中，“存零花钱”这一环节渗透了让学生保管好钱，积少成多，存零花钱可以用来买须要的物品，可以捐给灾区的小挚友，献爱心等。b、在相识人民币的过程中，引出“国徽”，国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它，不要损坏它。c、在模拟超市过程中，渗透购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，并养成勤俭节约的好习惯。总之，本节课所设计的教学情境，多种活动紧紧围绕“相识人民币”绽开，力争体现
4、新课标，使学生学得生动、轻松、开心，学到与实际生活紧密联系、有价值的数学。相识人民币教学反思2相识人民币是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元，今日是第一课的主要是引导小学生相识各种面值的人民币及1元=10角简洁的换算，下面是我对相识人民币的几点反思：第一、教学相识人民币及分类1、由于一年级孩子对人民币已有以党的生活阅历。于是我设计让“同学们把相识的人民币静静的告知你的同桌。”同学们在相互说的时候钱都乱了。然后，我给他们创建一个当小班长的机会，同学们很兴奋当小班长，激起他们对人民币分类的爱好，自发开动脑筋分起来。2、依据他们分类的状况：一、纸币和硬币，以制作的材料来分的。二、元、角、分，以
5、单位来分的，分完后我以“我们相识元这个大家族的成员”为切入点来一一相识人民币，主要从颜色、面值、大小、新旧版几方面来分辨。最终，以2元和20元为例来验证同学们对人民币的相识状况。3、针对重点设计练习：本节课的练习我没有单独设计，是边授新课边练习，在同学们相识了元角分后，我设计了买泡泡糖、小刀和本子，让学生在买东西时训练他们认钱、数钱的实力。这样不仅调动了学生的主动性，而且学生口、手、脑并用，达到了较好的强化效果。其次、教学人民币单位间的进率。1、我从练习中导入买泡泡糖2角，让学生摆出2角钱，学生有摆一张2角的，有摆2张1角的，从中让学生理解2个1角是2角。买小刀同样让学生摆出小刀的价格5角，生
6、的方法许多，但归纳时让学生明白5个1角是5角。买本子时，提问“谁知道怎样付钱？”2、给学生肯定的时间让他们来付钱，有的同学说我付10角，有的说我付1元，这样老师都予以确定，并告知大家1元=10角，这一信息再让全班同学大声读出来。虽然知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点所以对元角分的小结不行忽视。我指出10个1角就是1元。这样加深对元角分之间进率的理解。第三、我的教龄尚短，阅历不足，教学中有许多不到位，尤其是时间的支配我觉得不够合理，以至后面的几道闯关题没来的及出示，加之我有点怯场致使语言不够精炼连贯，以至于课堂没有预想的顺当。相识人民币教学反思3相识人民币教学反思由于大部分小学生在
7、生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学相识人民币这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各中面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练习来巩固加深对1元=10角1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。在课中我组织了
8、商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简洁加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参加，有的是个人思索，有的是同桌合作，有的是小组沟通或全班沟通。学生们在课堂上获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学习探究学问的方法，并体验胜利的乐趣，激发了更大的学习爱好。重视对学生情感看法、价值观的培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，“你真棒！”“你们真了不得！”等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好深厚。总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的
9、教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。相识人民币教学反思41、由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，所以我在教学相识人民币这节课时，首先引导小学生们仔细细致视察人民币，使学生能够快速、精确地分辨出各中面值的人民币。在学生学会相识人民币的基础上，尝试把人民币分类。2、本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，所以我创设了学生兑换人民币的嬉戏。（人民币的兑换就是不同的付钱方法，如拿1元，有些学生没有1张1元时，可以想方法用5角或2角的凑齐1元。同样1角的付钱方法也是运用兑换人民币的嬉戏）。从而使学生知道了元、角、分之间的关系。再以一些练
10、习来巩固加深对1元=10角 1角=10分。最终创设了购物活动，让学生用这节课所学的学问进行购物，学会自己付钱。3、在课中我组织了商店购物的活动，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简洁加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参加，有的是个人思索，有的是同桌合作，有的是小组沟通或全班沟通。学生们在课堂上获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学习探究学问的方法，并体验胜利的乐趣，激发了更大的学习爱好。 重视对学生情感看法、价值观的.培育。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热忱激励或表扬，你真棒！你们真了不得！等充溢激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生爱好
11、深厚。4、总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化，切实变更传统的教学方式、学习方式，以合作学习为本节课的主要学习方式，收到了较好的教学效果。相识人民币教学反思5由于课本中的四个数字都特别小，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适，根本体现不出这两种策略的优越性，学生很简单产生浮躁心情，认为这是多此一举。讲解时，我这样问学生：试想一下，在这里的杂志的价钱不是5、6、7、8这些一位数，而是两位数，让你凑成的数也不是13元，而是更大的数，你还能一眼看出答案吗？有的学生说能，有的说不能，说能的口算实力比较强，说不能的
12、口算实力比较差。对说能的.要表扬，“看来你的口算实力特别强，老师的口算实力不是很好，我就不能一眼看出答案，我还得须要一些方法和技巧才能解决这个问题呢，你们想学这些方法吗?”这样一下就拉近了和说不能的学生之间的距离,并调动了说能的学生的主动性，他们想老师口算实力不强，能有好的方法和技巧，我也要学学。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会仔细的跟老师的思路走了。先教尝试调整策略，任选两本，假如选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，说明比13多了，确定得把其中的一本换成便宜的，换哪种呢，还得定一本，把另一本换成便宜的，例如还要6元的，那就得换8元的，把8元的换成7元的，这要正好13元；
13、例如还要8元的，那就得把6元的换成5元的。使学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，确定得把其中一个数换成一个小一点的数；反之，刚好选的是5和6，这两个数都选小了，确定得把其中一个数换成一个大一点的数。尝试调整策略不仅使学生学会了敏捷的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。接着再教学排列策略，排列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思索。通过这个两种策略的学习，培育学生尝试调整和有序思索的思维方法，这两种方法，在当数据较大时会特别有效。相识人民币教学反思6相识人民币是人教版新课标小学数学一年级下册的第五单元的第一课时，主要是引导小学生们能正确、娴熟地分辨各种面值
14、的人民币，知道相邻单位间的进率。教学时我首先通过设置情境（视察主题图：买东西、买车票、存钱）导入“相识人民币”课题，接着让学生动手先自己认一认人民币，再通过当小老师、我会拿等活动进行集体反馈。同时介绍人民币的单位：元、角、分及人民币的一种分类方法：纸币和硬币。三次课下来，在这一环节，我都低估了学生的相识，花费了太多的时间。接着，多媒体出示一堆刚刚认过的杂乱无章的人民币，让学生思索，同桌探讨，并动手分类。由于学具的限制，在我下去巡察时，发觉不少学生分类错误，导致我干脆把分对的学生作品拿上台，打击了不少学生的主动性，下次肯定留意了。通过分类，再次让学生强化了人民币的单位：元、角、分。接下来则是本节
15、课的重点：知道1元=10角及人民币的换算。这部分内容是比较难理解的，所以我创设了小男孩买一元钱的练习本却不知道怎样付钱，请小挚友帮忙的情境。让同桌先探讨好一种付钱方法，并摆一摆。学生主动开动脑筋，摆出了1张一元，2张5角，5张2角，10个1角各种各样的付钱方法。但是由于给学生打算的学具包括第四套和第五套人民币，有点多，学生找到须要的钱也花了不少的时间。最终，我只剩下一点点的时间来通过练习巩固加深对1元=10角的相识。总之，三次课下来，我发觉自己最大的毛病是课堂各环节的时间把握不当，导致重点不突出，教学内容不完整。相识人民币教学反思7相识人民币是苏教版其次册第五单元的教学内容，依据以往的阅历，孩
16、子对这部分内容非常感爱好，前两轮试验老师也形成和积累了较为成熟和志向的教学模式。能否在此基础上再次创新，对我来说充溢了挑战。人民币对一年级孩子来说并不生疏，但孩子们对人民币的认知水平差距是很大的，有的孩子可能生活阅历丰富一些，不仅相识人民币而且能进行简洁的运用和换算，有的学生因为平常不接触人民币，很少实际运用，所以相识人民币这方面实力比较弱，甚至没有实力，这就给教学带来了肯定的难度，这种难度我把它理解为进行探究创新的原动力。孩子眼中的人民币究竟是什么样的。是课本上的学问？是能带来欢乐的花纸，是一种象征国家的傲慢还是一种诱惑，这使我陷入了思索，书本学问是抽象的，人民币却是真实的存在着。通过教学研
17、讨我们提出了4个值得探讨和反思的问题。1、供应什么样的背景情境。2、孩子有什么样的学问基础。3、采纳什么样的合作形式。4、如何进行学问的巩固和内化。下面就我的教学体会详细谈一谈。1、供应什么样的背景情境。运用人民币是孩子们日常生活中常常遇到的问题，对于孩子来说人民币也充溢了诱惑，教孩子运用人民币不光是简洁的相识币值，进率，还要引导孩子树立正确的消费观念，这决不是一节课可以做到的。关于这个问题我们备课组的老师绽开了探讨，本节教材书上给出了一个在小商店购物的情景，这是最平常朴实的场景了，孩子即熟识又感爱好，但我们通过思索提出了一种想法，人为什么到商店去，是因为有购物的须要，须要什么，买什么，这才是
18、理性的消费者，那这节课我们为什么要带孩子到商店买东西呢？是因为我们要教孩子认人民币，要孩子学习运用人民币的方法。假如情景运用不得当，难免让孩子产生“假”的感觉，失去学习的爱好，但这节课又不能没有了情景，情景可以让孩子产生购买的欲望，孩子剧烈的购买欲望是本节课学习的动力。经过两节课的教学尝试，我们丰富了本节课的情境，把本课的背景情境定为“爱心活动”，取名叫“爱心义买”，教学时我先出示了一些贫困地区孩子在艰苦条件下仔细学习的图片，让孩子的心灵受到了振动，然后提出今日的学习任务，通过今日的学习，购买一件你最喜爱的文具，并自愿把它捐献给须要帮助的同学们。同学们一呼百应，心情昂扬，场面是比较感人的。这样
19、一来，孩子的购物活动有了明确的目标，一节课被一条情感主线从前到后贯穿起来，孩子在学习人民币学问的同时，还受到了肯定的思想品德教化，这样的一种形式，孩子不仅没有降低学习的主动性，反增加了一份责任感，可以说提高了孩子学习的内驱力。通过实际操作发觉，这种形式最大的弱点就是须要占用比较多的时间来进行组织，简单让德育目标的实施冲淡了学问目标，有可能导致一节课的任务无法在40分钟内完成，而且不同的老师驾驭的实力又不同，差别就更大了，把握不好度的话，这样的情境形式反到成了负担，起不到教化的功效还拖了课堂教学的后腿。假如过于简化了这种组织过程，又会产生一种“作秀”“走形式”的感觉，还不如不用呢！我想这种冲突的
20、解决对我们老师的确提出了挑战，也应当成为今后我们探讨数学课堂教学中如何渗透思想教化的一个好题材。2、孩子有什么样的学问基础？这个问题原来是被我最忽视的一个问题，因为本课的学问和别的课不一样，联系生活实际的东西比较多，一起先我想，孩子特殊是城市孩子这方面的经验和体验应当是比较多的嘛，存在的差距我也是有心理打算的，但两次教学实践后我大吃一惊，孩子对人民币的认知水平差距巨大，有的孩子不仅会认币，而且知道简洁的换算，多数孩子所认的币种不全，还有部分孩子仅仅只了解一种到两种人民币，进率和简洁的运用根本不知道。对孩子的水平没有充分的估计，也是导致前两次教学尝试中认币环节的失败的缘由。在改进时我调整了认币部
21、分的教学策略，加强了孩子的拿、认、说的训练，并在孩子说出他们所知道的人民币后，把人民币散乱摆在屏幕上，让他们想一想怎样摆看起来就不乱了，渗透分类的思想，这个环节起先我没有把握，尝试后发觉，分类对于孩子来说难度并不大，因为比较直观能看的到，所以孩子的分类方法比较丰富，我重点引导了两种，一是按单位分，分成元、角、分三种；二是按材质分，分成硬币和纸币。有了分类的经验就巩固了孩子对人民币的认知水平，为下面运用人民币打下了基础。3、采纳什么样的合作形式？这是我这次教学尝试中体会较深的地方，最先采纳的四人一小组的方式，每组支配了一个组长负责，但低年级孩子的实力是有限的，小组活动不是搞不起来，就是闹哄哄、乱
22、糟糟的，出现了实力较强的孩子包办代替，实力差的孩子不知所措的问题，活动看起来热喧闹闹，其它并没有落到实处，走了形式，从购物活动一起先，老师基本已经失去了对课堂的引导和调控实力。后来我们分析问题是不是出在小组长身上，或是课桌椅摆放的形式影响了孩子的合作，基于分析的结果我们改进了合作方式，改四人一小组为六人一小组，精选了实力强的同学担当组长，并把学生的课桌椅重新进行了摆放，让六人小组实行围坐的形式。这一下削减了小组的数量，每个小组的组长都是比较能干的孩子，纪律一下好了很多，课堂环节好象有条不紊了。当我正暗自庆幸时，一个问题又出现了，我们发觉小组合作中的弱者更弱了，参加的机会更少了，不参加的人数更多
23、了，在购物活动中能干的孩子能买到两件甚至三件文具，实力差，胆子小的孩子一件都没买到，在认币环节中体现更明显了，让孩子们沟通他们所相识的人民币时，有肯定基础的孩子能滔滔不绝，没基础的孩子不仅一言不发，而且不停的摆布手中的纸币。看来是“能干”的小组长“震”住了他们。参加沟通合作的群体大了势必导致群体中的弱者失去熬炼的机会，考虑到对象是一年级的孩子，我放弃了这些合作形式，在认币阶段采纳同位合作沟通的形式来完成，争取让每个学生都得到充分的熬炼机会，在购物活动中支配了四个购物柜台，每个柜台聘请了两名爱心售货员，这样让孩子在购物环节中可以轻松自由的在4个柜台中自由选购自己所须要的商品，增加了趣味性和真实性
24、，同时渗透公德教化，并在活动中充分指导孩子购物的技巧，找钱的窍门，对于那么的确有困难的同学，老师真正有机会去引导他和激励他们了，这样尝试后活动的实效性明显增加了。同时我们也总结出一条阅历，合作要留意面对全体，人人参加，帮扶要面对个体，要有针对性，体现不同的人在学习中的不同体验和收获。4、如何进行学问的巩固和内化课上活动了，孩子更多参加了，那么动笔练的机会和时间就变少了，本课我在每个教学环节都支配了与之相适应的练习，力求形式多样一些，多为主题服务一些。趣味是吸引孩子学习的动力，本课的教学活动“爱心商店”的营业活动结束后就进入了反馈阶段，这个阶段就是对本节课学问的深化的巩固。我采纳了“记者采访”的
25、形式，让孩子谈一谈自己是怎样购物的，付了多少钱，找回多少钱。学生都特别感爱好，也非常乐意回答，但实际教学中我这一块我完成的不够志向，沟通的量太小了，大多数同学都没有机会说，这也是下次教学中须要思索和改进的地方。经过反思，我提出了对本课的这几点思索。当然这节课的问题还有许多，不能一一尽叙，我们会在今后的教学中，不断努力改进。相识人民币教学反思81、从教案的初稿到终稿，修改了近10几次。虽然最终的教案还不是很完善，但这里面却容纳着我的一些想法和创新，也包含了我对一年级数学的理解。它在我心目中特别胜利。而且在修改教案的过程，试讲的过程中我收获许多。不单单是对本节课的学问，更多的是对低年级学生，乃至小
26、学数学有了更深刻的相识和了解。2、最初的一份教案，我是这样引入的：通过创设一个生活情景，小挚友买东西不知到怎样付钱，引出这节课我们要相识人民币。但备好后通过翻阅一些资料才了解到，其实学生在生活中已有初步的识别方法和较丰富的运用阅历。但是缺乏对人民币的清楚，系统的相识。虽然有购买阅历，但在支付方式和购买方案上欠敏捷。于是，我将引入改为“通过视察生活中一些付钱的场景，引出人民币在生活中特别重要，我们要相识人民币。”因为学生对人民币已经有初步的相识，我特意支配了小老师训练检查同学们的预习。3、为了充分体现数学来源于生活又服务于生活，巩固新知部分我特意支配了一个生活中的小故事。故事的设计中有相识人民币
27、的训练，有付钱的训练，有换钱的训练，还有检查1元=10角的训练。在其中还渗透了节约的教化，购物文明的教化。可以说灵感是在长期对一件事深思熟虑时的自然流露。4、但从两次试讲的效果中我发觉了很多欠思索的地方。如，1虽然考虑了让学生在视察中体会新知，但视察角度方面不够宽泛，深度欠缺。2 虽然本节课我有意培育学生的小组合作学习意识，但在实际操作时，我给他们的时间和指导不够，小组学习有待提升。3 环节不够紧凑，时间支配不够合理。5、给我下段工作的一些启示：1孩子们的各方面实力不是一朝一夕就能培育出来的，须要在平常加强训练。2 多了解孩子们，最重要的是在自己脑子里将小学数学学问形成脉络。将自己10年的教学
28、历程取精华，去糟粕，扬长避短。相识人民币教学反思9爱好是学习的重要动力，我在设计相识人民币这课时，充分利用“爱好”这一手段。课一起先我就让学生看购物的课件。联系学生生活，贴近生活，激发学生内在的情感体验，引发学习爱好。注意人文精神的渗透，激发学生学习的欲望，使他们主动活泼的学习。同时，体会到生活中到处都有运用人民币的地方，了解人民币的作用，人人学有价值的数学。课堂中我还渗透：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的好品质，对学生进行品德教化。在模拟购物活动时，利用生活阅历的再现，激发学生学习的爱好，使学生在简洁的付钱、算钱的活动中，主动主动的参加探究性学习过程，感知人民币的币值和人民币的商品功能，培
29、育学生实际生活中的购物实力，提高社会交往和社会实践实力。在相识人民币的这个环节中，放手让学生自己相识人民币，因为大部分学生都有购物的阅历，符合学生的认知规律。同时，实践活动是学生最喜爱的事情，因此可以起到事半功倍的效果。让学生自己视察人民币，为他们供应了展示自我的空间，调动了学生参加的主动性。通过沟通，丰富学生对人民币的了解，激励学生自主学习，培育学生自学实力。同时渗透：国徽是国家的标记，教化学生要爱惜它。人民币的分类环节中，放手让学生自己去操作、去感知、去实践，学生的热忱高涨，对人民币的分类更轻松，对进一步相识人民币有很大的帮助。同时这里支配小组合作学习，相互沟通，让全体学生参加学习过程，通
30、过学生间的共同努力，生生互动，使学生树立了合作意识，并逐步学会了如何与他人合作。既激励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生供应多向沟通的机会，提高了学生合作学习意识。学生在换币的过程中，也是利用实践活动来进行的，在实践中发觉问题、解决问题，驾驭元、角之间的十进关系和角之间的换算关系。逐步建立起自主性、探讨性的学习模式，师生是一种友好、同等、挚友式的关系，突出了学生的主体地位。不足之处：在教学设计中，要尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如小组合作相识人民币、给人民币分类等环节都为学生供应了探究的时间和空间，供应了充分的活动与沟通的机会。但是问题是在教学实践中，仍旧较多地考虑自己的教学设
31、计，不能刚好依据学生的学习状况调整教学思路。对于学生对分币的生疏，应当抓住学生提出的问题“5分是5角吗？”让学生来绽开探讨，虽然可能会影响教学任务的完成，但是回避学生的问题或者敷衍都是不行取的。给人民币分类的活动没有组织好，足够的时间是探究的保证，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此课堂教学中老师必需依据学生的学习来调整自己的教学。其次是分币的教学不够志向。第一是学生对分币比较生疏，因为“分”在实际生活中已经很少运用，而我对此又估计不足。其次是认为分币很少用到，便想轻轻带过。其实这是相识人民币的起始课，分币的相识同样重要，虽然分币不大运用，但是让学生建立
32、元、角、分的观念，理解元、角、分的关系，分币的相识不容忽视。相识人民币教学反思10今日要先表扬自己，同时再跟自己提一个要求。表扬：依据教材，推想出了隐藏在显性学问点后的隐性思维要求，这是教材解读上的进步。要求：重视课程标准，重视老师用书。这两类书，应当熟读精思，利于教学重难点的驾驭。例题：16元钱正好能买下面哪两种物品？棉花糖4元 不沾钩6元 玩具汽车 7元 童话书9元关于解决人民币“正好”问题，我的思索一.学生须要有的基础：能够正确计算人民币的简洁加减法计算二.本节课教学的重点：1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。2, 解决问题的过程中学会有序排列找出解决问题的方案，须要驾驭这种解决
33、问题的方法和思想。为以后用有序排列的方法解决后续更困难问题，打下基础。三：网络直播课堂后，学生家庭作业出现的状况：1.干脆勾选出答案2.干脆只写出一个算式3.把全部可能用算式表示出来了，但没有说最终答案。关于解决人民币“正好”问题，老师用书要求教材解读：1.让学生接着体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：排列和尝试调整策略.2.在阅读理解环节，知道“正好”就是所买物品价格总和为16元。3.尝试和排列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和排列的有序性，指导学生有序思索。4.“做一做”巩固所学的策略，让学生体会有序思索的优势。计算不是重点，重在策略，只要学生能够有序思索
34、，并找到一种结论即可。老师也可以依据学生的实际状况调整数据进行教学。对比发觉，自己的确有些许进步，表扬表扬，哈哈。感性激烈之后，还须要理性总结，才能进一步成长，随将感想记录如下：今日看到这个问题，能够思索到学生的思维过程是关键，是自己的一大进步。但能够有这个进步，源于对老师用书的重视，同时曾经在三年级讲过类似的问题。由此可以，老师用书的重要性以及对小学数学1-6年级教材熟识的重要性。思索中意外发觉：数学教学的许多理论，方法是在不断的利用并逐步升级的过程。想起了两年前备考招教，一个前辈给我建议：“把整个六年的书，都放在一起，抓一个学问点，然后把每一册出现的这个学问一起看，更利于你对教材的把握”。
35、但那时，心浮气躁，未曾实施，安排接下来要去试着这样做。附今日狂想曲：（一）目标： 让每个学生在数学课堂上都得到重视，让每个学生在数学课堂上获得成就感，让每个学生在数学课堂上觉得自己很重要。在有限的时间，给更多不同的学生展示自己的机会。安排方案： 用一个月左右的时间，分4个周期，每周一总结。记录每节课提问学生的次数，以及提问学生的.个数，可以录制音频的方式记录。整理下自己每节课，每周，会提问多少学生，为在课堂上给孩子更多展示机会做打算。（二）在时间和精力允许的状况下，安排：为我的学生也是为我自己建立一个数据库。每节课后，以类似本文的模式记录自己的课后反思以及学生易错点。从而促进自己对教材及学生的
36、更深的了解。便于以后，制定出更利于学生学习和成长的方案，并形成自己的工作常规。相识人民币教学反思11本节课我从以下几个方面设计这节课的：1、由于学生在生活中常常见到人民币，有的时候还运用人民币，因此我通过谈话式教学法在激发学生的已有阅历同时进入今日的学习内容。这样既吸引学生的学习爱好又可以搞笑的完成教学目标。2、在讲解并描述人民币的特征时，孩子由于自身发展规律限制讲解并描述的不够全面，此时我在学生讲解并描述的时候刚好给与补充，让孩子有清楚的了解。3、在讲解并描述进率问题的时候，通过给孩子发红包这一小嬉戏开展让学生在玩中学，印象深刻的记住人民币之间的进率是10，并让孩子在练习本上书写加深印象。4
37、、在人民币分类时，我给出根据纸币和硬币的分类，让孩子思索根据单位来分类以此开发学生思维敏捷性，明白数学学习的多样化。5、在做想想做做第3题的时候，解决怎样付1元2角这一开放性问题，再次培育学生的思维敏捷性，初步体验付款方式的多样性。课上完之后第一感觉就是上的不好，总感觉缺少一点什么。经过周校长和隗老师以及学校的同事评课之后如同醍醐灌顶，受益匪浅。第一点上课之前必需熟读老师用书，深化了解教学目标。（反思自己对老师用书的看法，似乎找到了些许缘由，明确了改进的方向）其次点必需体现出教学的过程，教和学是两个过程，在教学过程中要突出学生的学，确立学生的课堂主体性。第三点抛出一个问题肯定要有作用，怎样才有
38、作用呢？那就是抛出的问题能够引发学生的思索，对所学内容进行思索，只有学生思索了才能够更好地理解教学内容。第四点在解决问题时，要引导学生思索解决方法，为什么用这种方法？第五点组织学生学习活动，肯定要在例题中进行探讨，不要在练习中探讨探究。直观引导教学，实物投影，让学生深刻明白数学来源于生活，并应用于生活。在教学过程中不能够太物质化，提倡学生精神境界的嘉奖。通过这节课为我以后的教化教学敲了警钟，明确了自己的前进和努力的方向。相识人民币教学反思12在教学“相识人民币”时，可从学生已有的阅历动身，创设学生熟识的生活情境以下是课堂教学实录首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付1元钱的
39、商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币由此引起学生的争辩，并通过四人小组合作，以1元、1角为例相识其他面值的人民币然后，创设一个坐车到商店购物的情境课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样“上车1元，请小挚友自觉投币”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元10角最终，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动在这节课的教学中，可不断创设情境，让学生驾驭元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和实力通过“文具商店”这一真实、好玩的情境，激发学生的学习爱好，加深学生
40、对小面额人民币的相识，还让学生学会简洁计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式同时，培育学生合理运用人民币、爱惜人民币的意识和实践实力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错相识人民币教学反思131、创设问题情境、激发学习爱好。在本节课的教学过程中，我遵循“数学教学必需留意从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，通过视察学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，相识人民币。通过兑换嬉戏和模拟购物
41、等活动加深对各种面值人民币的相识，进一步理解人民币单位间的换算关系，培育学生的应用意识，激发他们参加的欲望和学习的爱好。2、创设自主、合作学习空间，培育学生的合作意识和探究精神。教学中，要充分估计学生的起点，从学生已有的生活阅历和认知水平动身，发挥学生学习的主动性，敏捷处理教材。如：相识人民币之前，先让学生自己分一分手中的人民币，有的同学可能会分成纸币和硬币，也有的同学可能会分成分币、角币和元币，老师都应当赐予确定。接着支配学生分组沟通自己相识的人民币。最终，组织全班学生相识分币、角币和元币。3、充分利用直观和操作，帮助学生理解概念。教学中，要充分发挥实物图和实际的人民币的直观作用，使学生相识
42、各种面值的人民币，受到爱祖国、爱惜人民币的思想教化。让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，相识与理解了元、角、分，并初步驾驭了它们之间的换算方法，学会元、角、分的简洁计算。相识人民币教学反思14一、利用学生已有的阅历，解决问题。我个人认为本课的重点就应当是让学生能够识别不同面值的人民币，并能够会在详细的情境中能够敏捷应用已有的阅历来解决付钱、找钱、换钱能实际问题。而这些本事的获得更多的须要学生自己的主动参加，主动体验。所以在上课时，我实行了通过让学生自主学习来相识人民币。因为对于人民币的相识学生并非是一张白纸，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候我是先让学生自己来说一说对人民
43、币有哪些相识。通过沟通了解到其实大多数学生已经能够识别不同面值的人民币，有的.甚至已经知道1元就是10角。在此基础上我就发挥学生的主动性，让学生来介绍自己相识的人民币，而课本上的1元面值的人民币现在市面上已经很少了，我就让学生看了一下，了解了一下，更多的是让学生来介绍市面上流通较多的版本。学生介绍的很好，不仅能说出看到人民币上的数字和单位可以看出它的面值，还能说出为了防伪上面还有水印，还可以怎样来识别真币和假币等等。学生在介绍的时候很主动主动，尽管他们介绍的内容有的甚至与本课无关，但是内容很全面，有的甚至是我都还不了解的，让学生来唱主角，充分调动了他们的主动性，也体现了教学相长。二、可以发挥小
44、组活动的优势，解决问题。做一做中有一个练习是给学生3种人民币，问学生拿出5角，可以怎样拿？这道题的方法不止一种，而学生往往不简单找全，更简单把5角换成5个1角和几个2 角，不明白题目的意思，我想，假如在这里我就先让学生自己想一想，然后再和同桌沟通，最终到4人小组里说一说，那样效果会好一些的，让学生逐步找到最全的方法。先自己思索是让学生养成一种独立思索问题的好习惯，在自己有了肯定的思索之后，再和其他同学沟通，可以比较自己的答案和别人不同的地方，获得更多的方法，以开拓自己的思路。最终全班总结沟通，得到最完全的拿法。对于这样有肯定难度的题目，采纳小组学习的方法，可以让学生之间相互启发，丰富了课堂活动
45、的形式，也能起到促进学生主动学习的作用，不能怪学生的.相识人民币教学反思15课后，笔者对此题的教学比较满足，因为在这题的教学中，体现了数学问题的开放性，学生思路开阔，沟通充分。在当天的家庭作业中，笔者设计了一道同类型的练习题：小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在笔者看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，尽然有较多学生写不出三种，尤其是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题出在哪儿呢？笔者马上找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想出的付钱方法，对别人的那么多方法“当时似乎知道，但过后便遗忘了”。反思一、喧闹有效在
46、学生喧闹的沟通中，老师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品”，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧闹。而大多数学生却成了“配角”，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时似乎知道，但过后便遗忘了”的状况出现。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最基本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧闹的沟通过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参加沟通，这样的沟通也谈不上有效的沟通。二、累积建构在学生沟通的过程中，老师将学生的汇报结果全部排列出来，其目的是为了让学生更全面地驾驭这些方法。事实上，学生想出的方法存
47、在肯定的重复，这种杂乱无章地排列出来的学问只是量的累积，而不是质的建构；不仅不能帮助学生合理建构学问体系，也不利于学生应用学问时对信息的提取。假如老师能刚好引导学生通过比较、归类将各种方法整理沟通，并通过板书表现出学问间的内在联系，确定能加速实现“量的累积”到“质的建构”的飞跃。三、正确合理在上述教学过程中，老师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细致想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在沟通结束后，老师说“在这么多种付钱方法中，你最喜爱用哪种方法呢？静静地告知你的同桌”，看似敬重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是因为喜爱就用固定的某一种，而是要依据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。