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1、2023年求平均数教学反思（精选3篇）求平均数教学反思1新课标强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联系。”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”成功放射的辉煌局面，一下子拉近了数学与生活、同学与老师之间的距离，使同学对数学、对老师发生亲近感。而最终的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。一、突出主体地位，独创了自然和谐的环境在课堂教学中，老师应当充足敬重同学，给他们以发觉问题、解决问题的机会，使教学活动真正面对全体同学，使同学人人得到
2、发展。本课中，在创设问题情景、出现例题的表格之后，我让同学依据表格中的数据自身提出数学问题。提问题的过程，就是培育同学的主动考虑、主动发觉，用数学的眼光看待四周的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简洁的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同学自身提出今日探讨的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今日学习的问题是由我提出来的，心里充溢了傲慢和骄傲。二、敬重个体差别，设计了满意不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了同学的差别。老师在教学中应持一种客观的看法，使不同的同学得到不同发展，最大限度地满意每一个同学的发展需求，对有特别数学才能和喜好的同学可以
3、为他供应更多的发展机会。本课整个练习设计分为四个层次，既有巩固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满意了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培育同学估算实力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。三、思维深度延长，激活了同学内在的发展潜能在求平均数应用题中，同学常常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般状况下，同学能相识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进行了深度挖掘，引导探讨：1、什么样的状况下，可以（142+140）2？2、假如男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？
4、为什么？3、假如女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4、再让同学比视力，猜想五年级四个班哪个班同学的平均身高最高？这样深化挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简洁的选择题进行多次探讨，让同学享受到数学思维带来的乐趣。求平均数教学反思2求困难的平均数是在学生驾驭了简洁求平均数的方法的基础上进行教学的，因此，落实自主、合作探究解题方法，实现学问迁移上有较多的关注。教学中本着立足生活数学的角度，上好师生、生生互动的学生课堂为目标，设计并仔细教学。从学生的学习效果看还是比较志向的。在本节课的教学中，我注意以下几点：1、师生、生生讲的互动沟通及互动评价比较充分。引导学生发觉
5、信息、提出有价值的问题，合作探究后学生沟通，引导学生全班探讨沟通得出简便的算法，优化了算法；并强调敬重学生的特性化发展，(喜爱哪种方法就用哪种)；能够引导学生间、小组间的针对性评价，同时比较注意对于各类学生的不同评价。2、活用并改用了教材。在问题情境不变的前提下，将情景图中的信息，有小教练的红、蓝运动员的22名队员，均变为12人，但是平均数依旧与课本一样人。这样的改用给学生们在小组内合作计算较快了，并且能够进行更为充分的比较和沟通。3、有效组织了学生的小组合作，自主、合作探究方式落实到位。合作有较严谨的要求，探究方法、计算（有分工、合作）。本节课中共进行了两次小组合作，分别是探究红队队员的平均
6、上升和从学生的体重、身高、年龄等项目中选一项计算出组内同学该项目的平均数，两次活动都是比较顺当的。其中第一次合作探究算法、合作计算、沟通；其次次合作全员参加性强，选择项目、各成员沟通、收集数据，进行计算。体现了敬重学生的特性化选择；重学生的特性化发展培育；重统计过程化、活动化、生活化；让学生进一步体会了数学的有用性。4、分层练习的设计题型丰富（填一填、判一判、选一选、算一算），生活化较强，学生的练习效果志向。不足之处是：1、前面探究、尝试及沟通时间充分，以至于分层练习的处理时间不够充分，有前松后紧的现象。2、在解决生活问题的练习中C类学生出错较多，缘由理解实力较差，需进行针对性解决问题方法的指
7、导与训练。以后在指导学生分析问题的方法（综合法与分析法）解决问题的实力上应作出更多的努力。求平均数教学反思3求平均数这节课假如根据传统的教学模式来上，基本上就是根据：出示例题、分析条件问题、引导列式计算、总结规律：总数份数=平均数。这样的一节课下来，孩子们对数量关系式：总数份数=平均数驾驭得特别娴熟，解题正确率也很高。但是这样的教学，忽视了孩子对平均数的相识和理解，为什么要学习平均数？它是怎么产生的？它有什么特点和作用？生活中什么地方要用平均数？这才是孩子们所关切的感爱好的问题。我在设计这节课时，从孩子的发展动身，以孩子的发展为本，为孩子供应了适合他们发展的空间。这节课的设计与传统课有以下不同
8、：一、目标的着眼点不同。这节课着眼于经验、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注学生的情感看法和价值观。二、呈现方式不同。这节课让孩子在数学活动中学习，体验平均数产生的过程。在经验平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣。三、教学方式、学习方式不同。现在的课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子供应大量的探讨合作、独立探究、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。四、师生交
9、往方式不同。现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个挚友的身份参加到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者。孩子通过师生、生生之间的互动沟通，思维自由发展，不仅学会了学问，形成了实力，同时学会了与人合作，与人沟通。五、应用形式不同。今日的教学注意结合生活实际，让孩子解决身边的、好玩的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥。孩子们用平均数的学问胜利地解决了这些实际问题，体验到了胜利的欢乐，这才是我们的教学目的.之所在。总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经验和体验。老师要关注孩子学问技能的学习，更要关注情感看法和价值观，要给孩子以富有特性的评价，激励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳动，图形会唱歌，我们的数学从今富有朝气，充溢乐趣。