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1、2023年两小儿辩日教学反思两小儿辩日教学反思1很兴奋能坐在这儿与大家一起沟通这次教学实践的一些回顾与反思。我上的是一堂文言文课两小儿辩日，课文内容主要是通过两个小孩辩论太阳什么时候离人远，什么时候离人近的问题，从多个角度告知我们深刻的哲理。经过教研组集体备课和多位老师的指导，我个人感觉受益匪浅。当时设计这堂课主要是从以下几个角度考虑的：1、依据二期课改精神，充分敬重学生在教学过程中的主体地位提高学生的参予意识，发挥学生的主观能动性。2、留意依据学科特点、学生的学能水平设计教学。3、有效利用多媒体协助教学。4、达成即时效果。经过试讲，觉得有一些地方处理得不是最志向，所以又做了一些修订。一、在教
2、材的处理上最初我把课文内涵的透析作为教学的重点、难点，花了大量的时间来解决这个问题。试讲后发觉，对于七年级的孩子，要深刻细致地体会列子中作品的内涵并把自己的分析说出来，是很难的，因此内涵是本文的难点，而作为文言文，读、译才是重点，因为对于处于形象感知阶段的七年级学生，读、译处理好了，课文的内涵就会水到渠成地呈现出来。二、在教学过程的设计上最初为活跃课堂气氛，我在教学中设计了这样一个部分：以演小品、讲故事等形式检查学生的预习效果，包括课文的诵读，课文的翻译等，省去了课堂中的读译。试讲后，发觉这种方式有点偏离了学科特点，使得语文课更像是表演课，而且有点超出了七年级学生的学能水平，导致课后做练习时有
3、些题做不出或做不准。经过成雅明老师、田云静老师的指正，我和张佳佳老师商议，把这一环节删掉，确定了读在文言文教学中的基础地位和重要性，并且有的放矢，让学生带着问题、带着目标一遍遍的诵读，把读落到了实处。三、在多媒体的运用上最初我设计用 powerpoint协助教学，因为它能够代替板书，还能够以它显明的画面吸引学生的留意力。但是试讲后发觉： powerpoint有时会使老师陷入一种尴尬的境地，当我叫一位学生来回答问题时，学生的回答有可能与我在课件里预设的答案的依次不一样，这样我就不能刚好地对学生的回答进行反馈。于是我与孙保平老师进行了多次的、长时间的探讨，我们发觉 word虽然不象 powerpo
4、int那么形象、直观，但它却很便利、很敏捷。比如，我要让学生翻译一个句子中的重点字词，传统的黑板教学就是在字词下面加点，而 word可以把这些字词进行描红，更加醒目;黑板上写字，有时坐在后排的学生可能看不清，而 word的全屏显示就不会出现这种问题，word还允许操作者随机地挪动字词的位置，随机地增加或删减字词，随机地添加表格等，这样就可以让老师跟着学生走，学生说什么老师反馈什么，充分敬重了学生在教学过程中的主体地位，避开了使老师成为教学中的阴谋者，使教学步骤成为接踵而至的陷阱。并且word现场操作起来要比powerpoint快得多。这才能称之为多媒体的有效利用。四、在即时效果的达成上最初我以
5、为经过多次的阅读和具体的分析之后，学生就可以立刻把课文背下来。但试讲后发觉，没有肯定的背诵指导和背诵时间是不行能达到当堂背诵的目的的。于是在胥龙娣老师和杜垂云老师的指导下，我支配了一个指导背诵的环节，就是以一个表格呈现两小儿辩的结论、依据、推断角度，之后就以这个表格作为背诵课文的题纲，这样就大大提高了学生当堂背诵的可能性和精确性，通过多种形式的背诵检查，发觉也许有百分之八十或者更多的学生已经能够初步背诵课文，一部分实力较强学生能够精确流畅地背诵课文。这次教学实践给我的触动特别大，以往都说好文章不是写出来的，是改出来的。现在我发觉其实好课也不是想出来的，而是讲出来的，在今后的教学中我会不断地钻研
6、教材，把一些好的方法和阅历保留和接着下去，教学中还有待改进的地方，如精确把握课堂教学时间、对学生的回答赐予精确的、恰当的评价等，我会不断地进行改进和提高。最终，请允许我向始终关切和帮助我的领导和老师由衷地说一句：感谢，感谢你们!两小儿辩日教学反思2本周教学内容：六年级语文 10课两小儿辩日。教学反思：两小儿辩日是本学期的其次篇文言文。前一篇夸父逐日，记得课堂上的教学效果很不志向，基本上是我的“独角戏”。本课的学习，正好是一次补救的机会，想方法使学生自觉、主动地学习，争取建立起学生对文言文的学习爱好，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下基础。两小儿辩日是他们接触的第一篇科普性质的文言文
7、。课堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的相识后，我便对他们的回答赐予充分地确定，同时告知学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习实力。这样学生对文言文有了充分的相识和爱好。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有亲密的联系，在现代文学习中驾驭的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我留意调动学生以往的学习阅历，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在
8、于降低学习文言文学习的.难度，从心理上为学生树立信念，培育他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的看法，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会会学，培育实力。我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中供应合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法按部就班，首先把句子中难懂的字词比照注释进行注，然后把句子连起来说明，还有不懂之处小组探讨合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主子，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作实力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为
9、什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同?给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。对本课的教学，我着意熬炼学生对文言文的诵读技能。“读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次：、读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。、读懂：生比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。、读好：创设情境，激发读的爱好。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争论时为什么要用反问句，强调他各持己见、心中有数的心态；有“车盖”的车古时候是给
10、什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读?这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自然流，同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。不足：1.时间安排得不够好，学习方 法指导处占时过多，也冲淡了重点。2.教学目标设计过多，贪多，贪全，到处都想讲清、讲好，却没有考虑到学生的“消化实力”，造成消化不良，感觉学生驾驭得不坚固，没有达到预期效果；3.因为这是一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实细致想来，不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。4.自己的教学语言，还不够简练，有时想
11、到哪说到哪儿、不够严密，甚至经常重复一个意思、一句话，过后才懊悔。两小儿辩日教学反思3语文教学是一个追求意义的过程。学生在经验语文学习的过程中探询意义，获得意义，建构意义，从而享受语文，享受学习。综观课堂实录，我们发觉，一篇很好的培育学生创新思维的课文，学生的学习完全是在老师的牵引下完成的学生的理解词语是在揣测老师，学生的朗读是在迎合老师。学生的协作完美无缺，近乎完备。是学生的实力太强，还是有预演的成分？这是谁在学习课文？是要解决学生心里的哪些疑问？学生自主提出了哪些有价值的问题？没有。几乎没有。学生习惯于揣测老师已有的答案。如此，将把我们的学生引向何方？语文的学习如喝水，学生自己没有喝到肚子
12、里，如何知道水的味道？还学生自主读书，自主品尝，自主质疑的权利！两小儿辩日教学反思4“我以日始出时去人近，而日中时远也。”“我以日初出远，而日中时近也。”听，孩子们在给两小儿配音呢！在美丽的古筝音乐伴奏下，两位同学各个争得面红耳赤，辩得义正词严。教室里时常传出了一阵阵热情的掌声。站在一旁的我在被孩子们发表独立见解的那份自信和精彩的表演天赋所折服的同时，也惊异地发觉这篇对于孔子这个人物，设计的并不多，假如通过揣摩孔子人物的心理，有利于学生更好理解“学无止境”的道理。于是我大胆创意，充分发挥学生的想象力，提出问题：“面对两小儿的据理力争，孔子也怎么样？”学生异口同声地回答：“也不能决也。”我又接着
13、追问：“孔子是何许人也？上节课老师布置了搜集资料的任务！同学们都找到了和孔子有关的资料了吗？哪个小组能给大家介绍一下？”我的话声刚落，已经有好几个小组的同学跃跃欲试了，学生以小组的形式向大家介绍了孔子的人物资料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子还把姥姥家挂在墙上的孔子画像带到了课上，据他说每次到姥姥家，姥爷都要叫他反复读上几遍，让他从中得以感悟以自勉。今日这位同学也一显身手，不但一口气读完了画像上的孔子名言，还把其中一些句子的意思讲给大家听。看到大家的热忱如此之高，我便抓住这一契机，让学生对孔子这个人物进行一个全面概括的定位：孔子是我国古代闻名的思想家，教化家。“这样一个学问渊博的圣人，听了两小儿
14、的争辩后，也不能裁决，此时此刻他会想些什么，又会说些什么呢？”学生读懂了古文，又对孔子的人物有了新的相识，一下子来了热忱，有的学生说：“孔子会说知之为知之，不知为不知，是知也。”有的学生说：“孔子会说虽然人们都说我是博览群书的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家多找些资料，多看些书来补充自己的学问，这样才能使自己日趋完善。”孩子们各个谈的兴趣盎然，兴致勃勃，甚至还用上了刚才搜集的孔子的哲理名言，如此丰富的想象力和形象思维实力是我事先所未预料到的。前者说的是一个古代的孔子，后者说的是一个现代的孔子，这样训练不仅加深了学生对课文的理解，而且为发挥学生的想象力创建了时机，又在揣摩人物心理的同
15、时丰富了课文的内涵，在课文的诱导空间中超越文本，超越了空间。紧接着我接着追问：“孔子和两小儿特殊想知道问题的答案，他们很想来到我们中间找寻答案，你们欢迎吗？”孩子的热忱更高了，都想一显身手告知孔子问题的答案，不谋而合地拿出了自己搜集的资料。这时，我并不急于让孩子们展示自己的资料，“一会可要给他们讲清晰了，让孔子和两小儿听明白了啊！把查阅的资料拿出来，先现在小组中打算打算！”这样一来，孩子们一下子明确了学习任务，在小组里爱好盎然地把搜集的资料进行沟通、筛选、提取，有的甚至还加入了一些生活常识，让这些困难的自然学问听起来更简洁，更易懂。于是我为学生创设一个情景，“大家闭上眼睛，孔子和两小儿穿越时空
16、隧道来到我们的面前。”忽然，教室里一片宁静，孩子们攥紧了手里的资料，跃跃欲试，期盼着和孔子、两小儿的会面。而此时我则静静地走到黑板后，带上了事先打算好的白花花的胡子，摇身一变变成了博学的孔子，随机邀请身边的两位同学扮演两小儿，当同学们睁开眼睛，看到眼前的一幕时，有的发出惊羡声，有的则笑出声来，整个课堂洋溢着轻松，活泼的氛围，这时教室里忽然沸腾起来，学生各抒己见，把自己在网上、课外书上查阅的自然学问讲给孔子和大家听，思维闸门一下子打开了，讲得滔滔不决，孔子和两小儿听得兴致勃勃，彼此之间还“沟通”了阅历：孔子说：“原来从这么多途径都可以学到学问，看来学问是无穷尽的，我还要向同学们学习呀！”同学说：
17、“我每天早晨和中午都望见太阳，但是我怎么就没想到两小儿争论的问题呢？我要向他们学习，学习他们仔细视察，大胆质疑。”台上我和同学们用各种感觉去触摸，品位，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理，情感等方面的体验和理解，台下同学们用现代的科学学问解决孔子不能解决的问题，努力地将无声的教材语言创建性地演成了绘声绘色的生活话剧，其实这也是学问的一个拓展延长的过程，学生通过上网，查课外书等途径解决难题更加有效的延长了课堂，创新了课堂，达到了以内导外，以外促内的良好效果。通过表演，学生发展了语言，树立了自信，品尝了胜利；通过表演，学生心里播下了“我肯定能行”的种子；通过表演使得两小儿辩日一文这篇喜
18、闻乐见的文言文，对学生驾驭读懂古文的方法，了解更多的自然历史学问，形成良好读书习惯发挥主动的作用。正如陶行之先生所说的：“老师最大的胜利，是创建出值得自己崇敬的人，先生最大的欢乐是创建出值得自己崇拜的学生。”通过这节课的教学，我深深地被孩子们渊博的科学学问所折服，真正地感悟到“教学相长，相互为师，共同进步”的含义之所在。两小儿辩日教学反思5两小儿辩日选自列子汤问中的一篇文言文，全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简洁，构思颇具匠心。文章开头以无名小儿与“圣人”孔子对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。其表达的道理可以从不同角度阐释，从“辩日”的角度，可以说
19、文本告知我们，即使是特别熟识的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的学问，须要多视察，多思索。从“小儿”和“孔子”的角度，本文教学中还可以理解为：只要擅长视察，勤于思索，即使是小孩子也能有独特的发觉和独到的思索；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也令人钦佩。为了提高学习效果，我从多方面去细心构思，采纳新的教学方法，让学生自主学习，切实做学习的主子。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。短短的.四非常钟内，我觉得以下几个环节是比较胜利的：1、在导入新课这一环节中，我设计了视频导入，以便让学生对辩论有一个大致了解，进而
20、理解两小儿辩论时的看法与心情，然后由“辩”字入手，让学生仔细视察字的结构并仔细书写，为学习本课奠定基础。因此，学生通过视频，有了读书的爱好，学习主动性特别高。2、注意诵读，能在读中学、读中思、读中悟。俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文更是如此。教学中，我采纳自读、范读、表演读等多种方式调动学生读书的主动性，让学生在读的同时理解文章中重点字、词、句的意思，从而达到把文言文读通、读懂、读出节奏、读出韵味的目的。3、课堂上，依据课文内容有意识地引导学生先弄清本文的重点“辨日”之谜，再引出“孔子不能决也”的缘由，从而得出“辨日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文爱好盎然。4、最终以“疫情渐渐向好
21、，是否须要戴口罩”为主题以事实为依据，发表自己的观点，把课堂教学推向一个新高潮。这个环节不仅激起了学生的写作欲望，还落实了本单元的语文要素，达到事半功倍的效果。不足之处：1、疫情缘由，课堂上只有自主学习，没有小组合作学习的环节，总感觉学生自学的时间不够充分。2、自己在课堂上的语言不够简练，有重复学生回答的语言。总之，我觉得这堂课还是比较胜利的，教学设计合理，体现了让学生自主探究。教学环节紧凑，有层次感。课堂上，学生通过自己质疑，自主释疑，从而落实“学生是学习的主子”这一教化理念。在以后的教学过程中，信任我能进一步完善课堂，完善自我。两小儿辩日教学反思6教学两小儿辩日这篇文言文，为了能有效提高学
22、习效果，我从多方面去细心构思，最终确定摒弃串讲的模式，贯彻课改精神，采纳新的教学方法，就是信任学生的学习实力，让他们自主学习，充当学习的主子。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。短短的四非常钟内，我觉得以下几个环节是比较胜利的：1、在导入新课这一环节中，我设计了多种方案，最终确定由“辩”字入手。在板书课题时，我有意把“辩”写成了“辨”，这是学生常常弄混的两个字。不出所料，同学们的爱好一下子上来了，纷纷指出老师写了错别字。通过区分，得出“辩”的意思是“争论、辩论”；在表扬学生擅长视察、擅长思索的同时，从而引出本文的中心：两小儿原委在争辩关于太阳的什么问题呢？在此基础上，学生有了
23、探讨的爱好，学习主动性特别高。2、课前，学生假如对课文进行了充分的预习，那么在课堂上将起到事半功倍的效果。我细心设计了这课的预习导航：、收集孔子的有关资料。（2）、仔细读课文，学习文中的生字新词，依据注释理解意思。（3）、借助注释和工具书，说说文中每句话的意思。（4）、再读课文，用“”画出含有“日”字的句子，并说说你读懂了什么？（5）、读了这篇课文，你明白了什么？让学生有的放矢的进行预习。事实证明，这种预习是有效的。课堂上学生是各抒己见，许多见解都特别到位。对于两小儿提出的观点及理由，通过生生之间、师生之间的辩斗，再利用收集的课外资料，用当今科学的观点做出说明，使学生了解了不同时间太阳的凉热与
24、日地距离的远近没有关系。3、在课堂上，我不是依据课文内容按部就班的学习课文，而是有意识地引导学生先弄清本文的重点“辩日”之谜，再引出“孔子不能决也”，从而得出“辩日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文爱好盎然。不足之处：1、我始终认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应当进行范读，我也没做到。2、学生依据注释理解文意，在进行全班沟通时，由于看到时间紧迫，所以使得沟通有点仓促，流于形式，没有达到沟通的目的。3、本文的人文内涵也许有两种理解：确定两小
25、儿敢于讪笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都比较深刻，好些优秀生还能联系实际进行阐述，但中下层学生则理解不到位。课堂应是每个学生的课堂，老师应对学生的阐述刚好进行评价与引导。再教设计：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。以后实施教学时，老师应当进行范读，指导学生朗读文言文的方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。此不为远者小而近者大呼？要读出反问的语气。给足学生时间朗读，采纳不同形式的朗读，加强学生感悟，提高学习效率。两小儿辩日教学反思7昨天，我们全体语文老师再次
26、走进了六（1）班教室，倾听了孙老师执教的两小儿辩日这篇文言文。两小二辩日选自列子汤问中的一则传闻故事。文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争吵不下，连孔子也不能对此作出推断。这个故事说明宇宙无限，学问无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事体现了两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。小学六年级的学生虽不是初次接触文言文，但学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深化浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。孙老师此课的设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点。一、找准学习切入点。首先，在教学一起先就
27、从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生干脆带入到文本所创设的情境之中，激励学生自读、自悟。二、增加学生自信点。学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在孙老师的奇妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参加，亲身体验，真真实切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消退了害怕心理，理解了乏味的文言文学问，而且体会到两小儿辩日的内涵。三、经典诵读内容丰富，时机恰当。常言道：生活到处皆学问。这堂课老师从孔子的名言谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领会文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。孙老师在这堂课上由“温故而知
28、新，可以为师矣”起先导入对本课的学习；学生在“书读百遍，其义自现”“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合；在“三人行必有我师”的感召下合作学习。最终以孔子名言及“学无止境”作为这堂课的结束语，培育了学生们深厚的学习爱好。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声，是学生对孔子有了更进一步的了解。针对本节课我也觉得有以下地方值得商榷：在表演朗读两小儿辩日的内容时，能不能让两组学生表演，一组用文言文表演，一组用白话文表演，这样对比表演更能加深学生对课文内容的理解。两小儿辩日教学反思8本文是一篇精短的对话，观点、依据和结果泾渭分明，学生在理解字、词、句的基础上，驾驭了课文的主要内容：太阳在早晨时离
29、人近，还是中午时离人近？进而明白他们一人凭自己的视觉，一人凭自己的触觉，来推断太阳离人的远近，都是不正确的，并进一步让学生明白他们二人所说现象的本质是什么。只是我对最终两句的教学处理过于简洁，即对孔子的看法和孔子对两个孩子笑话自己的.看法，没有深挖一下，没有让学生想象一番当时的情景中，孔子的表现。应当让学生明白孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”的恳切看法，让学生明确地相识到孔子的实事求是的看法，顺势激励学生想象，当孔子听到两个孩子的笑话时，会是怎样的看法，会对两个孩子说些什么，这对发展学生的思维是一个很好的机会。惋惜，我却让这一现成的训练机会白白溜掉了。但愿能在单元结束复习时，能够补上这一
30、缺憾。再有，本课读的不到位，不只是学生读的少，找了几个学生代表，以为读的没有什么问题，便匆忙过去了，这是不对的，应当抓住文言文适合诵读这一特点，实行多种形式的读，直到学生熟读成诵，完成课后的背诵要求。另外，我个人没有范读和领读，好像也是不行取的。在组织教学方面，个人的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密等现象，我想，这是自己备课不充分的表现，是预设不充分的问题。两小儿辩日教学反思9对于文言文学习，六年级的学生已经不生疏了。 古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文的韵味，三要感悟人文内涵。这节课除了大量读书外，大量时间在梳理课文内容，为了让学生精确地找出两小儿辩日的核心所
31、在，我要求学生从文中找出三组反义词，同学们很快找出答案，“远近”、“大小”、“凉热”。我让学生找出有关辩论核心的一组词，来检查初读一遍课文后的学习状况，得出结论：学生已经把握了课文的主要内容。于是我就大胆舍弃了让学生反复研读，并马上放手，让孩子们发表见解，探讨辩日的观点及理由。事实证明，这种“舍弃”符合孩子的需求。对于两小儿提出的观点及理由，用当今科学的观点做出说明，采纳各种形式的辩论，使学生激起探究本文的爱好，但是缺点是学生的留意力最终放在了对太阳远近，两个孩子用不同论据来论证，有什么科学依据上。好像变成了科学课!因此对于“熟读成诵”及感受两小儿的聪慧可爱及孔子实事求是的看法，体会学无止境的
32、道理达成度不够。本文的人文内涵也许有两种理解：确定两小儿敢于讪笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不太准确，还须要老师去帮扶。不足：1、时间安排得不够好，学法指导处利用了7、8分钟的时间，因此也冲淡了重点;假如能在此节约5分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。(表演新编两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己驾驭的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的钦佩之情。)2、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一
33、篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实细致想来，不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望?是方向?亦或是壮志?虽然说不清晰，但我突然明白为什么我校几位前辈能在语文教学这片沃土上几年如一日，静默耕耘、孜孜不倦、乐此不疲，原来它真的能给人带来成长的快慰，收获的喜悦。怀着这种情感体验，我第一次想发自内心地对自己说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!两小儿辩日教学反思10两小儿辩日是语文第12册教材中的其次
34、篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发爱好，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读释演”这个脉络清楚的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：1、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。2、读懂：生比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。3、读好：创设情境，激发读的爱好。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等
35、形式展示两小儿争论时生动的场景。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而酷爱古代绚丽的文化。有以下缺憾：1、时间安排得不够好，学法指导处利用了7、8分钟的时间，因此也冲淡了重点；假如能在此节约5分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。（表演新编两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己驾驭的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的钦佩之情。）2、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，
36、我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实细致想来，不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。关于课文两小儿辩日的教学反思2文言文是中华民族五千年绚丽文化的一块珍宝。其中许多文章就蕴涵着丰富的哲理。两小儿辩日就是这样：通过一个故事，不仅让我们看到了两小儿的童真童趣、观点不同，也看到了一位虚怀若谷、实事求是的孔子。在教学中，我针对文言文的特点，联系学生的实际，使学生轻松地理解了课文内容，比较圆满地完成了既定的教学目标。在教学中，我做到：1、提倡学生自读自悟，形成一个互帮、互助
37、、互学的良好学习氛围，教学中供应合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生个人比照注释读懂句子去尝摸索究；不懂之处小组探讨合作探究；通过自读自悟出做人要“诚恳虚心”的道理。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，同时培育了合作精神和协作实力。2、我注意转变自己的角色，为学生供应同等沟通自主学习的平台。组织学生探讨、沟通。在课堂上我留意到个别差异，刚好赐予学生激励，促使学生进步。3、“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为两个层次：（1）读通读懂。通过生自读，合作练读等多种形式，将文言文读通；比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。（2）
38、读好。创设情境，激发读的爱好。让学生自由练读，找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。这两个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。这堂课，仍存在一些不足：1、对学法的指导不够。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是学生学习文言文的一个麻烦的问题。在课堂上点拨渗透学习文言文的一般方法，这方面我做得不够。2、在教学中，好像有些“重文轻言”。在让学生驾驭文言文的“言”上显得“轻”：择要释疑，讲解常见的省略、通假字等文言现象方面做得不够；则重在引导学生思索文言文的“文”：品内涵，讲感悟启示等。3、在“读”的教学活动中，个别读书的较少，所以学生展示机会较少。教学的本质
39、不是展示老师的才华，而是促进学生的发展。要抓住语文学科的特点，留意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，从教材实际、学生实际动身，做到“活”与“实”相结合，树立以生为本，以学定教的意识，这是我今后努力的方向。两小儿辩日教学反思11小学阶段的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发爱好，打下基础。因此在教学两小儿辩日时，我的教学指导思想是：、注意朗读：“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。 读懂：生比照注释，在自己的努力下在互助的学习
40、中能将每一句话读懂，理解全文。 读好：创设情境，激发读的爱好。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。这三个层次的.训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。、注意学习方式的变革：我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中供应合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生试读谈感受画难句个人比照注释读懂句子去尝摸索究；不懂之处小组探讨合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主子，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作实力。同时我激励学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学学问，老师有
41、意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。、注意老师的主导作用：老师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。我还注意转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生供应同等沟通自主学习的平台。组织学生探讨、沟通、竞赛。在合作学习中我在巡察中留意到个别差异，为学生供应学习帮助。、注意学法指导：学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个麻烦的问题。两小儿辩日则是他们接触的第一篇文言文。我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会会学，培育实力。两小儿辩日教学反思12这个星
42、期五上午，我在中心小学借班上课，接受教研员朱老师的指导点评。自我感觉良好，虽然朱老师也给我提出了一些缺点，但不管怎样，确定的亦或不足的，我想写下关于这堂课的教后反思。首先，朱老师认为我的课题导入奇妙。课前5分钟我支配了关于“男生聪慧还是女生聪慧”的辩论后来在评课中大家指出改为“男生能干还是女生能干”比较好，为学文打下伏笔，并且也激励学生要以本堂课为见证，在课堂上充分发挥自己的聪慧才智。我想，这里应当对后来课堂气氛异样活跃有关系的，因为课堂已充分向学生开放，他们跃跃欲试了。一个“辩”字，我大做文章，设计了“是什么意思？看到这个字你想知道什么？”的问题，等课题出现后又用“课题已经帮我们解答了哪几个
43、问题？还有什么问题须要我们去解决？”为学文设疑。其次，课堂设计板块合理。从解决语言文字到理解内容再到澄清科学道理，最终到质疑文本，思路很清楚。朱老师认为是最大的优点。第三，课堂中有好几次照应。比如，课始存疑与课中突破；课前辩论暗伏与课后结论衔合。一句“不管白猫黑猫，会捉老鼠的都是好猫”，风趣地表扬和确定了学生在课堂中的表现。最终，朱老师指出了亮点，就是课文结束后的质疑环节。学生的提问很精彩，“两小儿笑曰”这里的“笑”是不是讪笑？“这个故事是想告知我们什么道理呢？”等等。说明学生已经完全进入了文本，就像朱老师说的“这堂课学生投入，老师投入，是比较胜利的一堂课”。当然，还有很多不足之处，如课前谈话
44、只关注形式，没有细心去听学生发言的内容事实上学生辩论中有好几句跟聪慧挂不上号；在理解课文前先支配学生自己说一说对课文内容的最初印象；还有最终科学道理的呈现换语言文字的抽象为实物演示的形象使学生更易明白等。总之，我想这样的经验不多，但阅历很珍贵，在今后的实践中仍要不断地熬炼。两小儿辩日教学反思13两小儿辩日的教学反思两小儿辩日是一篇寓言故事。学习了之后，我们从中得到了什么样的启示呢？今日我就来跟大家共享下两小儿辩日带给我们的启示，不足的地方，欢迎补充指正。孔子：虚心谨慎，实事求是，尽管学识渊博，可仍旧“知之为知之，不知为不知”，这值得我们学习。两小儿：聪慧可爱，擅长动脑，擅长视察，对自己不懂的问
45、题大胆质疑，还敢于争论。一、“知之为知之，不知为不知，是知也。”二、要学习古人为相识自然，探求真理而擅长动脑，大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎，实事求是的科学看法，明白了宇宙无限，学问无穷，学无止境的道理。三、视察事物的角度不同，结论就不同。四、相识自然，探求客观事理，要敢于独立思索，大胆质疑。两小儿辩日教学反思14教材分析两小儿辩日是苏教版九年制义务教化初中语文七年级下册诵读观赏里的一则寓言故事。文章叙述了古时候，两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断。这个故事说明为了相识自然、探求客观真理，要敢于
46、独立思索、大胆质疑；也说明宇宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。课文写得好玩生动，学生喜读易学。学情分析1、七年级学生通过在小学六年的学习过程中，已经形成里肯定的学习看法，并驾驭了肯定的学习方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。2、学生对寓言故事一般还是比较感爱好的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视词语的深刻解读。3、学生的课外学问还是相对较少，对于孔子了解较少，对于他的作品了解较少。4、学生有较好的形象思维实力，但缺乏文学中的抽象思维实力，逻辑思维实力。教学目标1、学问与实力：（1）、 学会本课有关实词、虚词，能依据课后注释疏能文意。（2）、 有感情地朗读课文。背诵
47、课文，并“表演故事”。2、方法与途径：课前布置学生搜集有关两小儿辩日的资料；扫除字音障碍，熟识课文，了解文章大意。引导学生自主、合作、探究式学习，注意学生实力的培育。3、情感与评价：理解课文内容，学习古人为相识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。教学重点和难点教学重点：理解课文内容，学习古人为相识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。教学难点：1、让学生通过“表演故事”，自觉熟识课文，充分熬炼学生的概括实力和表达实力。2、教学“背诵减字法”，激起学生当堂背诵的欲望。两小儿辩日教学反思15两小儿辩日是本课中的其次篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文