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1、2023年两小儿辩日教学反思(篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 两小儿辩日 教学反思篇一 1、 让学生进行小组探讨，自行解决课文中的字词句的怀疑。变更单一的老师提问，老师点名叫学生回答的模式，学生自己设问，自己点名叫同学接题，学生对此很有爱好，感觉自己完全得到自主学习的权利，主动性很高。 2、 字词把握的当堂小测，让学生能刚好发觉自己问题，刚好订正，效果明显。 3、把传统的串联翻译改为故事情节的复述
2、，既可以让学生自觉熟识课文，又可充分熬炼学生的概括实力和表达实力。 4、背诵采纳减字法，逐步增加难度，激起学生当堂背诵的欲望，层次感很强，学生的爱好也很浓。 当然也存在一些不足之处：由于部分同学基础较差，文言文基本就是盲区，根本无从读懂，更不用说质疑探讨了，所以这部分人在课堂上无所适从。另外由于学生比较惊慌，有点拘谨，部分环节没有完全放开，主动性主动性还有待接着提高。 总的来说，我觉得这堂课还是比较胜利的，设计比较合理，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神。教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的思索探讨质疑释疑而真正得到了学问。通过这节课，我自己也得到了许多启示，对新课标有了进一步的相
3、识，希望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。 两小儿辩日 教学反思篇二 两小儿辩日是六年级下册的一篇文言文，以往学生也接触过文言文，比如杨氏之子，有肯定的学习文言文的基础。在教学这一课时，我不再一字一句地帮助学生理解课文，而是信任学生的实力，尽量让他们自主学习，取得不错的效果。 俗话说“书读百遍，其义自现”，文言文更是如此。只有在读正确、读娴熟的基础上，才能正确理解课文。教学时，我先范读课文。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，文言文断句必需正确，才能理解正确。学生读熟之后，我选择两个学生竞赛朗读课文，其余学生听听他们朗读的优点与不足，进而达到读正确、读娴熟的目的。 在教学中，我
4、先让学生结合课下注释，翻阅字典，自己理解课文内容。重点指导两个小孩阐述自己的观点并说明理由的句子。在理解“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”时，让学生从生活实际动身，比如：看远处的树木显得小，看近处的树木显得高大，从而真正理解句子的意思，知道为什么小孩依据看到的现象得出远者小而近者大的结论，接着总结出小孩擅长视察和说话有理有据的特点。 在理解课文的基础上，让学生分角色讲故事。先分小组讲，然后选择表演好、主动性高的一组上台表演课文。学生们依据自己的理解来演绎两小儿辩日，加深对课文的理解。课堂上学习形式的多样化，可以调动学生学习的主动性，学习效果特殊好。 在这节课的教学中，
5、也有不足之处，比如课前预习时没有让学生仔细查阅资料，从科学的角度理解“辩日”的结果，只是在课堂最终出示了文字资料，这样不利于学生自主学习，也不利于学生养成好的学习习惯。还有对于孔子实事求是的看法，应当结合学生平常的表现对其进行诚恳、守信教化，这些不足之处都有待在下次的教学中改善。 作为老师，只有不断总结自己课堂教学的阅历与不足，我们才能得到更多的启示，使自己以后的教学愈加完备。 两小儿辩日 教学反思篇三 “我以日始出时去人近，而日中时远也。” “我以日初出远，而日中时近也。” 听，孩子们在给两小儿配音呢！在美丽的古筝音乐伴奏下，两位同学各个争得面红耳赤，辩得义正词严。教室里时常传出了一阵阵热情
6、的掌声。 站在一旁的我在被孩子们发表独立见解的那份自信和精彩的表演天赋所折服的同时，也惊异地发觉这篇对于孔子这个人物，设计的并不多，假如通过揣摩孔子人物的心理，有利于学生更好理解“学无止境”的道理。于是我大胆创意，充分发挥学生的想象力，提出问题：“面对两小儿的据理力争，孔子也怎么样？”学生异口同声地回答：“也不能决也。”我又接着追问：“孔子是何许人也？上节课老师布置了搜集资料的任务！同学们都找到了和孔子有关的资料了吗？哪个小组能给大家介绍一下？”我的话声刚落，已经有好几个小组的同学跃跃欲试了，学生以小组的形式向大家介绍了孔子的人物资料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子还把姥姥家挂在墙上的孔子画像带
7、到了课上，据他说每次到姥姥家，姥爷都要叫他反复读上几遍，让他从中得以感悟以自勉。今日这位同学也一显身手，不但一口气读完了画像上的孔子名言，还把其中一些句子的意思讲给大家听。看到大家的热忱如此之高，我便抓住这一契机，让学生对孔子这个人物进行一个全面概括的定位：孔子是我国古代闻名的思想家，教化家。“这样一个学问渊博的圣人，听了两小儿的争辩后，也不能裁决，此时此刻他会想些什么，又会说些什么呢？”学生读懂了古文，又对孔子的人物有了新的相识，一下子来了热忱，有的学生说：“孔子会说知之为知之，不知为不知，是知也。”有的学生说：“孔子会说虽然人们都说我是博览群书的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家
8、多找些资料，多看些书来补充自己的学问，这样才能使自己日趋完善。”孩子们各个谈的兴趣盎然，兴致勃勃，甚至还用上了刚才搜集的孔子的哲理名言，如此丰富的想象力和形象思维实力是我事先所未预料到的。前者说的是一个古代的孔子，后者说的是一个现代的孔子，这样训练不仅加深了学生对课文的理解，而且为发挥学生的想象力创建了时机，又在揣摩人物心理的同时丰富了课文的内涵，在课文的诱导空间中超越文本，超越了空间。 紧接着我接着追问：“孔子和两小儿特殊想知道问题的答案，他们很想来到我们中间找寻答案，你们欢迎吗？”孩子的热忱更高了，都想一显身手告知孔子问题的答案，不谋而合地拿出了自己搜集的资料。这时，我并不急于让孩子们展示
9、自己的资料，“一会可要给他们讲清晰了，让孔子和两小儿听明白了啊！把查阅的资料拿出来，先现在小组中打算打算！”这样一来，孩子们一下子明确了学习任务，在小组里爱好盎然地把搜集的资料进行沟通、筛选、提取，有的甚至还加入了一些生活常识，让这些困难的自然学问听起来更简洁，更易懂。 于是我为学生创设一个情景，“大家闭上眼睛，孔子和两小儿穿越时空隧道来到我们的面前。”忽然，教室里一片宁静，孩子们攥紧了手里的资料，跃跃欲试，期盼着和孔子、两小儿的会面。而此时我则静静地走到黑板后，带上了事先打算好的白花花的胡子，摇身一变变成了博学的孔子，随机邀请身边的两位同学扮演两小儿，当同学们睁开眼睛，看到眼前的一幕时，有的
10、发出惊羡声，有的则笑出声来，整个课堂洋溢着轻松，活泼的氛围，这时教室里忽然沸腾起来，学生各抒己见，把自己在网上、课外书上查阅的自然学问讲给孔子和大家听，思维闸门一下子打开了，讲得滔滔不决，孔子和两小儿听得兴致勃勃，彼此之间还“沟通”了阅历： 孔子说：“原来从这么多途径都可以学到学问，看来学问是无穷尽的，我还要向同学们学习呀！” 同学说：“我每天早晨和中午都望见太阳，但是我怎么就没想到两小儿争论的问题呢？我要向他们学习，学习他们仔细视察，大胆质疑。”台上我和同学们用各种感觉去触摸，品位，体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理，情感等方面的体验和理解，台下同学们用现代的科学学问解决孔子不能
11、解决的.问题，努力地将无声的教材语言创建性地演成了绘声绘色的生活话剧，其实这也是学问的一个拓展延长的过程，学生通过上网，查课外书等途径解决难题更加有效的延长了课堂，创新了课堂，达到了以内导外，以外促内的良好效果。 通过表演，学生发展了语言，树立了自信，品尝了胜利；通过表演，学生心里播下了“我肯定能行”的种子；通过表演使得两小儿辩日一文这篇喜闻乐见的文言文，对学生驾驭读懂古文的方法，了解更多的自然历史学问，形成良好读书习惯发挥主动的作用。正如陶行之先生所说的：“老师最大的胜利，是创建出值得自己崇敬的人，先生最大的欢乐是创建出值得自己崇拜的学生。”通过这节课的教学，我深深地被孩子们渊博的科学学问所
12、折服，真正地感悟到“教学相长，相互为师，共同进步”的含义之所在。 两小儿辩日 教学反思篇四 两小儿辩日是本课中的其次篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。 小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发爱好，打下基础。因此第八组导读中明确指出：本组课文将引导你初步接触一下文言文，第一次学习文言文，要比照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了读释演这个脉络清楚的教学环节。 我首先由课题入手，激发学生急于学习本文的爱好。读是阅读教学的主要方式，在教学中我将读贯穿始终。本课
13、朗读分为三个层次： 1、读通： 通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。 2、读懂： 通过引导，让学生自主发觉学法，并在沟通合作中加以应用。 3、读好。联系生活体验，激发读的爱好。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而酷爱古代绚丽的文化。 在本课的教学中，我创设了古人与今人干脆对话的情境，组织了一次表演活动。表演的设计也遵循由易到难的原则，分两个层次：一是让学生用现代白话文的形式进行表演，意在巩固理解;二是让学生干脆以课文中的语言来进行表演，要求发挥想象，尽量把古人的风采原汁原味地表现
14、出来，实则就是更高要求的读。此项活动受到了多数学生的热情欢迎。参与表演的同学大胆创新，添油加醋，展示了学生的想象力，提高了他们对文言的感悟力。 学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个麻烦的问题。两小儿辩日则是他们接触的第一篇文言文。我就地取材，让已读懂课文的同学引路，提炼总结学法，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让其他学生也运用学法自主探究。让学生从学会会学，培育其自主学习的实力。 在课的最终，我设计了新两小儿辩日赛这个作业。希望通过学生课后的打算，将语文的学习由课内向课外延长，拓宽学习语文的渠道，体现了语文生活化这一主题。 比如： 1、学生读时，只能读出肯定的节奏和停
15、顿。达到这一层次后，便再难提高。 2、对于两小儿笑的理解不够到位。 3、表演时不够大方，口语表达不够流畅。 希望各位老师都来帮忙，出谋划策，解决实际问题，让我们的古文教学不再格式化。 两小儿辩日 教学反思篇五 两小儿辩日讲解并描述了孔子路遇两个小孩在争辩，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿擅长视察、说话有理有据和孔子实事求是的看法。 选编本文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。老师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的也许意思，理解
16、故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。 设计这个环节，我的目的是让学生把文言文读通顺。我先让学生依据划分的节奏来自由读文言文；再分别叫四个学生单个读；看到学生读的还不很到位，于是我范读；然后再让学生像我这样读。在这一环节，通过不同形式的.读，使学生把课文读熟了，通顺了。 设计这个环节，我的目的是让学生借助注释来弄懂文言文的意思。我先让学生自主学习，也就是依据书上的注释试着自己理解文言文；然后再让同桌、前后桌进行沟通、探讨；最终采纳“渔歌问答”这个嬉戏进行全班沟通。 设计这个环节，我的目的是通过辩斗，挖掘、深化文本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理由；接着让两个学
17、生上台辩斗，看到这两个学生辩是辩了，但还没有“斗”的感觉，于是，我亲自扮演其中的一个小儿，和另一个学生绽开辩斗。刚起先语气平缓，随着“此言差矣！”“非也！”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速渐渐变快，语气变重，最终，感情激扬，互不相让。师生“辩斗”结束后，我请学生评价。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就在一旁引读创设情境：分别以 “一儿曰”、“一儿自信曰” “一儿摇头晃脑曰”“一儿拍着胸脯曰”“一儿坚持曰”、“一儿争论曰”、 “一儿反对曰”“一儿不服曰”“一儿紧握拳头曰”“一儿手叉腰曰”等为引导，组织学生反复朗读上面两句。
18、设计这个环节，我的目的是让学生体会体会到两小儿擅长视察、说话有理有据，学习孔子实事求是的科学看法。 课后反思：我认为是辩斗环节的设计和引导是这节课的一个亮点。辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身与心灵的对话，老师与学生各扮“两小儿”绽开辩斗，让学生进入课文情境，“走进语文”，让学生成为“两小儿”，让学习进入体验层次，课堂的学习气氛和状态被激发出来。从两名学生表演辩斗，到师生合作辩斗，再到全班学生绽开辩斗，将诵读层层推动，生生辩斗时,老师在一旁通过引读创设情境，煽风点火，学生们辩得面红耳赤。老师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也不仅是对学生进行语感的培育，还是在启导学生对文本内涵的感悟。学生
19、在辩斗过程中，不仅关注辩斗的内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。朗读的效果如何，不在于读的遍数多少，而在于能否层层递进，潜向文本深处，浸入学生心灵；朗读过程应当成为学生对话文本，彰显才智的心路历程。 两小儿辩日 教学反思篇六 六年级语文 10课两小儿辩日。 两小儿辩日是本学期的其次篇文言文。前一篇夸父逐日，记得课堂上的教学效果很不志向，基本上是我的“独角戏”。本课的学习，正好是一次补救的机会，想方法使学生自觉、主动地学习，争取建立起学生对文言文的学习爱好，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下基础。 两小儿辩日是他们接触的第一篇科普性质的文言文。课
20、堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的相识后，我便对他们的回答赐予充分地确定，同时告知学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习实力。这样学生对文言文有了充分的相识和爱好。 之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有亲密的联系，在现代文学习中驾驭的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我留意调动学生以往的学习阅历，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系，目的在于
21、降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信念，培育他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的看法，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下基础。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会会学，培育实力。 我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中供应合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法按部就班，首先把句子中难懂的字词比照注释进行注，然后把句子连起来说明，还有不懂之处小组探讨合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的.习惯，让学生真正的成为学习的主子，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作实力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的作用；“为”出现三次，为
22、什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同?给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。 对本课的教学，我着意熬炼学生对文言文的诵读技能。 、读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。 、读懂：生比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 、读好：创设情境，激发读的爱好。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争论时为什么要用反问句，强调他各持己见、心中有数的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读?这样学生带着感受读出对比的语调，一轻一重，情到深处自
23、然流，同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。 1.时间安排得不够好，学习方 法指导处占时过多，也冲淡了重点。 2.教学目标设计过多，贪多，贪全，到处都想讲清、讲好，却没有考虑到学生的“消化实力”，造成消化不良，感觉学生驾驭得不坚固，没有达到预期效果； 3.因为这是一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实细致想来，不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 4.自己的教学语言，还不够简练，有时想到哪说到哪儿、不够严密，甚至经常重复一个意思、一句话，过后才懊悔。 两小儿辩日 教学反思篇七 文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是
24、特别生疏的。文言文不仅难读(单音节词较多，读起来咬口。)而且难懂(古今词义差异较大)。对于老师来说，教法上也是生疏的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文基础的小学生。本课教学设计要体现新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点： 老师在课堂中充当了一个参加者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。在课堂中，老师的角色和作用依据学生不同的回答随时发生变更。老师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担忧他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思索，让他们体验到胜利的喜悦。 老师教学观念新奇，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作沟通，自己构建
25、学问。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学即将结束时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，老师首先创设问题情境，引导学生确定探讨主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手试验赐予学生充分的时间进行探讨，学生对学习的情感，看法发生了改变，他们也更乐意去探究，去发觉，去体验，去创建。最终实行小专题探讨成果沟通会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的创建活动。小专题探讨性学习的绽开，使学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力得到熬炼乃至提升。 教学的生命力在于创建。在教学中，为了
26、激励学生主动参加，主动思维，进行有创意的表达，老师让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，心情和才智主动投入，深化地理解了文本，将课文的语言转化为活灵活现、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。 两小儿辩日 教学反思篇八 两小儿辩日是人教版小学语文第十一册第八单元的一篇课文，也是教材中的其次篇文言文。今日我把它作为第一篇文言文来上。 小学六年级的文言文阅读是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发爱好，打下基础。因此第八组导读中明确指出：“本组课文将引导你初步接触一下文言文”，“第一次学习文言文，要比照注释，一字一句地读，争取通过自己的
27、努力，把课文读通，读懂。” 我的教学指导思想是： 1、注意朗读。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 1）读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。 2）读懂。生比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 3）读好。创设情境，激发读的爱好。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。这三个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。 2、注意学习方式的变革。我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中供应合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如
28、让学生试读谈感受画难句个人比照注释读懂句子去尝摸索究；不懂之处小组探讨合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的主子，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作实力。同时我激励学生课外查资料，上网来了解有关两小儿不同观点中所包含中的有关科学学问，老师有意识地进行留白，也是给学生留下自主探究的空间。 3、注意了老师的主导作用。老师配乐范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。我还注意转变自己的角色，让学生提出难句，以学定教。为学生供应同等沟通自主学习的平台。组织学生探讨、沟通、竞赛。在合作学习中我在巡察中留意到个别差异，为
29、学生供应学习帮助。 4、注意学法指导。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个麻烦的问题。两小儿辩日则是他们接触的第一篇文言文。我以例句引路，引导学生逐字精读，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让学生运用学法自主探究。让学生从学会会学，培育实力。 两小儿辩日 教学反思篇九 这个星期五上午，我在中心小学借班上课，接受教研员朱老师的指导点评。自我感觉良好，虽然朱老师也给我提出了一些缺点，但不管怎样，确定的亦或不足的，我想写下关于这堂课的教后反思。 首先，朱老师认为我的课题导入奇妙。课前5分钟我支配了关于“男生聪慧还是女生聪慧”的辩论后来在评课中大家指出改为“男生能干还是女生能干
30、”比较好，为学文打下伏笔，并且也激励学生要以本堂课为见证，在课堂上充分发挥自己的聪慧才智。我想，这里应当对后来课堂气氛异样活跃有关系的，因为课堂已充分向学生开放，他们跃跃欲试了。一个“辩”字，我大做文章，设计了“是什么意思？看到这个字你想知道什么？”的问题，等课题出现后又用“课题已经帮我们解答了哪几个问题？还有什么问题须要我们去解决？”为学文设疑。 其次，课堂设计板块合理。从解决语言文字到理解内容再到澄清科学道理，最终到质疑文本，思路很清楚。朱老师认为是最大的优点。 第三，课堂中有好几次照应。比如，课始存疑与课中突破；课前辩论暗伏与课后结论衔合。一句“不管白猫黑猫，会捉老鼠的都是好猫”，风趣地
31、表扬和确定了学生在课堂中的表现。 最终，朱老师指出了亮点，就是课文结束后的质疑环节。学生的提问很精彩，“两小儿笑曰”这里的“笑”是不是讪笑？“这个故事是想告知我们什么道理呢？”等等。说明学生已经完全进入了文本，就像朱老师说的“这堂课学生投入，老师投入，是比较胜利的一堂课”。 当然，还有很多不足之处，如课前谈话只关注形式，没有细心去听学生发言的内容事实上学生辩论中有好几句跟聪慧挂不上号；在理解课文前先支配学生自己说一说对课文内容的最初印象；还有最终科学道理的呈现换语言文字的抽象为实物演示的形象使学生更易明白等。 总之，我想这样的经验不多，但阅历很珍贵，在今后的实践中仍要不断地熬炼。 两小儿辩日
32、教学反思篇十 两小儿辩日是语文第12册教材中的其次篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发爱好，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读释演”这个脉络清楚的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。 、读懂：生比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 、读好：创设情境，激发
33、读的爱好。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而酷爱古代绚丽的文化。 有以下缺憾： 、时间安排得不够好，学法指导处利用了、分钟的时间，因此也冲淡了重点；假如能在此节约分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。 （表演新编两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己驾驭的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的钦佩之情。） 、教学目标设计
34、过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实细致想来，不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。 两小儿辩日 教学反思篇十一 两小儿辩日是苏教版九年制义务教化初中语文七年级下册诵读观赏里的一则寓言故事。文章叙述了古时候，两个孩子靠着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出推断。这个故事说明为了相识自然、探求客观真理，要敢于独立思索、大胆质疑；也说明宇
35、宙无限，学问无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。课文写得好玩生动，学生喜读易学。 1、七年级学生通过在小学六年的学习过程中，已经形成里肯定的学习看法，并驾驭了肯定的学习方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。 2、学生对寓言故事一般还是比较感爱好的，但往往也只留意精彩的故事情节，而忽视词语的深刻解读。 3、学生的课外学问还是相对较少，对于孔子了解较少，对于他的作品了解较少。 4、学生有较好的形象思维实力，但缺乏文学中的抽象思维实力，逻辑思维实力。 1、学问与实力： （1）、 学会本课有关实词、虚词，能依据课后注释疏能文意。 （2）、 有感情地朗读课文。背诵课文，并“表演故事”。 2、方
36、法与途径： 课前布置学生搜集有关两小儿辩日的资料；扫除字音障碍，熟识课文，了解文章大意。引导学生自主、合作、探究式学习，注意学生实力的培育。 3、情感与评价： 理解课文内容，学习古人为相识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 理解课文内容，学习古人为相识自然、探求真理而擅长动脑、大胆质疑的精神及孔子虚心谨慎、实事求是的科学看法，体会学无止境的道理。 1、让学生通过“表演故事”，自觉熟识课文，充分熬炼学生的概括实力和表达实力。 2、教学“背诵减字法”，激起学生当堂背诵的欲望。 两小儿辩日 教学反思篇十二 两小儿辩日是语文第12册教材中的
37、其次篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进行教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发爱好，打下基础。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读释演”这个脉络清楚的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将读贯穿始终。 1、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。 2、读懂：生比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 3、读好：创设情境，激发读的爱好。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小
38、儿争论时生动的场景。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而酷爱古代绚丽的文化。 1、时间安排得不够好，学法指导处利用了7、8分钟的时间，因此也冲淡了重点；假如能在此节约5分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计的“谈启示”及“课本剧”表演也能得到展示。 （表演新编两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己驾驭的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的钦佩之情。） 2、教学目标设计过多，贪多，贪全：因为这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学
39、生收获更多的学问，其实细致想来，不如把了解古文以及激发爱好放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 3、自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。 关于课文两小儿辩日的教学反思2 文言文是中华民族五千年绚丽文化的一块珍宝。其中许多文章就蕴涵着丰富的哲理。两小儿辩日就是这样：通过一个故事，不仅让我们看到了两小儿的童真童趣、观点不同，也看到了一位虚怀若谷、实事求是的孔子。在教学中，我针对文言文的特点，联系学生的实际，使学生轻松地理解了课文内容，比较圆满地完成了既定的教学目标。 1、提倡学生自读自悟，形成一个互帮、互助、互学的良好学习氛围，教学中
40、供应合作学习沟通的机会，自主探究的空间。例如让学生个人比照注释读懂句子去尝摸索究；不懂之处小组探讨合作探究；通过自读自悟出做人要“诚恳虚心”的道理。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，同时培育了合作精神和协作实力。 2、我注意转变自己的角色，为学生供应同等沟通自主学习的平台。组织学生探讨、沟通。在课堂上我留意到个别差异，刚好赐予学生激励，促使学生进步。 3、“读”是阅读教学的主要活动，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为两个层次：（1）读通读懂。通过生自读，合作练读等多种形式，将文言文读通；比照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。（2）读好。创设情境，激发读的
41、爱好。让学生自由练读，找同伴互读，分角色朗读等形式展示两小儿争论时生动的场景。这两个层次的训练充分体现了朗读教学目标从低到高、从易到难的层次性。 1、对学法的指导不够。学习得法则事半功倍。如何学习文言文是学生学习文言文的一个麻烦的问题。在课堂上点拨渗透学习文言文的一般方法，这方面我做得不够。 2、在教学中，好像有些“重文轻言”。在让学生驾驭文言文的“言”上显得“轻”：择要释疑，讲解常见的省略、通假字等文言现象方面做得不够；则重在引导学生思索文言文的“文”：品内涵，讲感悟启示等。 3、在“读”的教学活动中，个别读书的较少，所以学生展示机会较少。 教学的本质不是展示老师的才华，而是促进学生的发展。要抓住语文学科的特点，留意在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，从教材实际、学生实际动身，做到“活”与“实”相结合，树立以生为本，以学定教的意识，这是我今后努力的方向。