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1、2023年猴王出世教学反思集锦篇猴王出世教学反思1猴王出世通篇充溢古典文学语言魅力，刚起先比较艰涩，多读几次，又觉得别有韵味，读来琅琅上口，所以，教学设计中“体会、积累古典文学语言”成了我的重点。上课时，我让学生将课文的两个部分（即猴王怎么出世？他是怎样当上猴王的？）简洁概括后，直奔主题，让学生品读文章。以第一段做为指导的重点，其中有“芝兰相衬食草木，饮涧泉獐鹿为友，弥猿为亲”我请学生自由读、大声读、同桌互读，力求让他们读出感觉来。最初两次，学生还没发觉其中的韵味，我让他们接着读，读着读着，他们发觉了语句的美丽、对仗工整，于是，我请他们说说最喜爱的句子，为什么喜爱。学生皆成采纳“读加说”的方法
2、表达自己的想法。最终学生都能熟读成诵，此时，学生背的不仅仅一段文字，更多的体会到其中的意境，加强了语感。让学生多接触中国古典文学，真的特别有意义，虽然他们接触的不多，时间也短，但我想，我们的教化者负起教化到位的职能，即使只是几堂课，也是一种微薄的力气吧。我很兴奋，也会接着努力，欣然为之。猴王出世教学反思2在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎么诞生的，怎样成为猴王的？”引导学生概括课文的主要内容。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“
3、神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”绽开教学，从猴子的英勇、机灵上体会石猴的特点。并引导学生思索：“是不是有勇有谋就可以成王？”从而明白作为王者还要有一颗慈爱之心。缺了这颗慈爱之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的认可。可是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，学生许多感悟都是跟着老师走。一堂课下来，虽然结构清晰，可是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深化。于是其次节课一起先，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”激励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。一个学生揪住文中的
4、一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是特别自信的，可是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗？这一个问题的提出，立刻让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗？许多孩子起先若有所思于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，可是终归这里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点胆怯的，刚起先还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去！我进去！”说得那么急迫，不像是迟疑的样子。一个孩子似乎想到了什么，高高把手举起说：“他不是在迟疑，他是在思索。说明猴子不是冲动的，他是有
5、了充分的思想打算的。这不仅说明石猴很英勇，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道！我知道！”在得到我的.示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很惊奇。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特殊威严。”嘿，别说，这一想法立刻得到了许多人的认可。有孩子接着说：“对，石猴看到大家都不敢出来，所以特殊得意地跳出来喊我进去！我进去！。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得特殊洪
6、亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高超之处！”一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思索实力！再比如，有一个学生问：“课文最终一段写石猴端坐上面说话的时候，他怎么会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导学生提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一起先就来这么一句，是为什么？”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清晰。也有说，这样能让人觉得石猴特殊有学问，不愧有王者风范。猴王出世教学反思3猴王出世是一篇
7、略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，可以在孩子们的开心心情中绽开教学。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学
8、时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这
9、块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂大量时间。教学中也有很多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深化体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完备；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！猴王出世教学反思4胜利之处：学生能围围着学习提示，学习本课文。如：让学生围围着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎
10、样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文色调，他们也能较好地了解人物性格。不足之处：用大量时间会认一些词，从而奢侈了许多时间。例如：课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生也许知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的.古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解
11、决即可。改进措施：因时间的关系，我对课文的有些细微环节没有挖那么深。如：有些句段的说明，只是点点就过了，也没有做更多的说明、分析。这或许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要仔细备课，仔细钻研教材，从而，让生的视野更开阔！猴王出世教学反思5又一次挑战自己，做了自己想做的尝试。不成熟，但能让我走向成熟。借助今日的课堂，对于合作，对于思维，我有了一点新的相识，在这种收获面前，备课时的费尽心机，多数次想撞墙的苦痛不值一提。首先，我来盘复一下这堂课失败点。第一点：课堂逻辑混乱。不是这堂课，我的课应当始终是逻辑混乱的，我没有真正地厘清“自主学习”与“合作学习”之间的关系。所谓自主学习则
12、是指学生能用已积累的方法，根据肯定的目标进行个体的学问输入，这里是指学问已输入，当然，在这个过程中，个体实力的差异导致学习成果的参差不齐，实力稍弱的学生未能到达目标，留有问题，这个时候，学习进程才进入合作学习。这个阶段的合作学习学习涉及到了问题的解答、质疑、劝服、分析等认知方式，学问则在加工中与旧知融合内化。因此，课堂中对这一部分已输入已内化的内容，只需检测即可，切莫过多纠缠，白白奢侈生命啊。这会反思的我心肝脾肾肺都在疼，珍贵的时间，一挤眼，没了。其次点，评价管理特殊不到位。一整节课，我单一地关注着学问内容的反馈、明确，但在元认知策略这块关注点几乎为零，每个环节结束后，都焦急得不得了，想要接着
13、往下进行，那这个环节中，学生评价就被忽视了。评价，是内省的过程，是建立思维模型的过程，不行或缺。当学生进行自我评价时，他们自己就会关注目前阶段课堂中全部的行为，小漏洞补不足，为下一个环节下一堂课乃至下一个阶段的学习都打下颠扑不破的基石。第三点，对于思维课堂的了解片面化。今日之前，我肤浅得认为思维课嘛，用用思维工具，帮助学生锤炼某一种思维实力即可。但经过今日的尝试，才茅塞顿开，我果真就是一只井底之蛙，闭门造车呢呀。思维课堂不仅仅是利用思维工具熬炼思维实力，更关键地是如何利用思维工具促使深度思索深度学习的。把思维工具当做工具，那课堂恒久停留在浅显层面，假如把思维工具当做模型，锤炼学生思维品质，那么
14、课堂的深度，就水到渠成了。接着，我想复盘课堂结构。板块一：初读课文整体感知中，把词语理解的方法撤掉，一方面可以把这一块内容挤到单元导读课中，另一方面，自主学习完全可以解决掉！只留下利用流程图概括猴王出世、称王的过程。对于这一块也不用太过推敲流程图中的关联词，只要简短凝练即可。这一环节预料能空余出七分钟。版块二：再读课文，感知形象中，弱化学生逐词逐句地分析人物形象的过程，将气泡图或圆圈图补充完整，能大致说明理由即可。预料能空余出两分钟的时间。板块三中，剧本与课文的对比中，气泡图只给出中心词即可，不给出外圈的数量，学生为了完整填写，奢侈了许多时间，还犹迟疑豫不敢举手，影响课堂心情。这个地方至少腾出
15、来三分钟。剧本就可以创编出来啦板块四的多维感知人物形象不就出来了么？猴王出世教学反思6本学期第一次公开课暨镇新老师汇报课最终结束了。第一次在上课前这般惊慌。在今日上课前，试教了两次，效果都不太志向。值得兴奋的是今日的课还是比较胜利的。首先我的这堂课从一起先就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年老师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新老师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，
16、还反复探讨了王老师的教学视频，尽可能的深化体会她的设计意图，并渐渐将之内化为自己的东西。在这个过程当中，我深刻相识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像中学的.语言赏析课，没好玩味性。同样的探讨言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？细致比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，立刻找到了症结所在：王老师喜爱用“你发觉了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今
17、日的课上投入激情之后，效果的确好了很多。其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，我发觉自己的台风似乎不是很稳，有一些不太美丽的习惯性动作。这些我觉得须要在平常的日常教学中留意。其他还有就是课堂应变实力上的欠缺。这些差距使我深刻相识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是须要自己在平常日复一日的教学中积累的。庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有很多的时间去学习，我还有很多的机会去实现自己的名师之梦。接着加油吧！猴王出世教学反思7猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象
18、，激发对古典文学的爱好，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的.故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自
19、从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深化体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完备；时间把握不准所以，在今后的教学中我会不断改善、努力提高自己！猴王出世教学反思8猴王出世是第四组“中国经典名著之旅”中的最终一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花
20、果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时，
21、引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。引导学生层层深化地感受人物形象，这是教学的重点。学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时
22、，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。在练笔中，我从课文中选取典型刻画石猴和群猴连续动作的句子，让学生驾驭刻画人物形象时须要刻画人物的动作才能突出人物特点。适当的练笔利于训练学生的
23、写作实力。本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。例外，如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思索的问题。猴王出世教学反思9“适时收集素材，并适时调整课程，根据须要适时调整各块教化主题实施的前后依次，不肯定要根据教材先后依次进行，也是敏捷运用教材的好方法之一。”这是我在教学猴王出世一课的体会。这节课从一起先就创设了一个最佳的学习氛围，我细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自办法识。课堂上学生们兴致
24、极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。猴王出世这课的教学，让我尝到了“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主子学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创建性地理解和运用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的主动性和创建性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的爱好，提高学
25、生的语文素养。猴王出世教学反思10今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题：1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，可是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不明白如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，异样是草船借箭里已经让学生学到了方法，可是在这课中，老师还是没放开让学生自我运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生明白可是在
26、实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自我预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改善的措施：1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的简便，真有所学。2、精读课文让学生要在课堂上有所得，
27、“一课一得”。依据课标，单元目标要求，异样在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思索力和反思力的提升等。都须要在教学中学习摸索。期望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世教学反思11本组教材以“中国古典名著”为专题，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好，是本组文章的教学重点。而猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是本课教学的重点
28、。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象？”为线索，让学生在读中感受形象。最终，结合本组的口语交际“让名著中的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，让学生进一步感受人物形象。在整个教学中，我认为有三处亮点：一、留意引导学生体会塑造人物形象的基本方法。如：“这句话是什么描写？”“通过抓住动作、语言的描写
29、，读出了你心中猴王的.形象，这是阅读的好方法。”二、借助多媒体，激发学生的爱好动画版的西游记主题曲，电视剧石猴称王的片断，西游记原著的图片，每一次的引入，都能调动学生亲近文本的爱好。三、巧设结语，感受文字的魅力。“一百个人读西游记，就有一百个孙悟空的形象，一百个人读西游记，就能演出一百个孙悟空的形象，这就是名著的魅力，经典的魅力，文字的魅力“作结语，使学生领悟的文字的魅力是动画、电视剧无法承载的内涵。但是，在教学过程中，也有很多不尽如人意的地方，比如，在解决“理解词语的意思进而读懂课文内容”这一教学的难点时，指导还不够充分，所以，在以后的教学中，学生在读悟文本时，显得力不从心。另外，“让名著中
30、的人物走上舞台”组织学生演演猴王出世的故事，进一步感受人物形象。”这一设计，本应当是最大的亮点，但由于老师的急功近利，在学生演不出来的时候，没有立刻停止，反而又演一组，既奢侈时间，又没有好的示范效果。成为本堂课最大的败笔。假如当时在“请一组同学表演”不胜利后，适时媒体播放电视剧石猴称王的片断，再接着进行“看看应当留意什么？”的口语交际，信任肯定能有的放矢，事半功倍。猴王出世教学反思12猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。在让学生初读了课文之后，抓住阅读提示里的两个问题“石猴是怎样诞生的，怎样成为
31、猴王的?”引导学生概括课文的主要资料。有效地提高了课堂的教学效率。在精读部分，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后放手让学生抓关键词句去体悟石猴的性格特点。从石猴的诞生去感受“神性”，从石猴的生活习性感受“猴性”，从石猴独闯水帘洞，带领群猴入洞感受“人性”。重点抓住他的“人性”绽开教学，从猴子的英勇、机灵上体会石猴的特点。并引导学生思索：“是不是有勇有谋就能够成王?”从而明白作为王者还要有一颗慈爱之心。缺了这颗慈爱之心，就算原先说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能得到全部猴子的.认可。但是问题还是在于在教学过程中老师的引过多，学生许多感悟都是跟着老
32、师走。一堂课下来，虽然结构清晰，但是还是很累。总觉得学生对课文的体悟并不是很深化。于是其次节课一起先，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”激励学生敢于质疑课文，想不到还真的有漏网之鱼。一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!”来提问。她说，从“应声高叫一词”我们感受到石猴是非常自信的，但是为什么他在连呼了三声之后才跳出说话吗?这一个问题的提出，立即让其他孩子瞪大了眼睛：是啊，这不是自相冲突吗?许多孩子起先若有所思于是，我请学生来猜猜。一个孩子说，虽然后边是很自信的，但是终归那里边是什么谁也不知道，说明石猴还是有点胆怯的，刚起先
33、还是有些迟疑的。一个孩子不赞同了，他说，假如他是迟疑的，那后边就不说连声说“我进去!我进去!”说得那么急迫，不像是迟疑的样貌。一个孩子似乎想到了什么，高高把手举起说：“他不是在迟疑，他是在思索。说明猴子不是冲动的，他是有了充分的思想打算的。这不仅仅说明石猴很英勇，也能看出他的聪慧来。”不少孩子觉得挺有道理。突然，又一个孩子举手，说：“我知道!我知道!”在得到我的示意后，他说：“有可能是石猴有意要等三声之后再跳出来的。”这话一说，大家都觉得很特性。只见这孩子得意地说：“很明显。连呼了三声都没人敢出来，这时候石猴再出来，跟大伙一比，就显得特性威严。”嘿，别说，这一想法立即得到了许多人的认可。有孩子
34、之后说：“对，石猴看到大家都不敢出来，因此特性得意地跳出来喊我进去!我进去!。”我趁机让孩子想象当时的情景，这时候他们都已完全进入情景了。一个说：“连呼三声都没人应，当时确定是全场一片宁静。这时候石猴这一喊，就显得特性洪亮。”一个说：“大家的目光都会齐刷刷地投向石猴，都会很艳羡他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就能得到全部人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高超之处!”一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精华来，不得不佩服孩子们的思索潜质!再比如，有一个学生问：“课文最终一段写石猴端坐上方说话的时候，他怎样会说论语中的句子人而无信，不知其可。”这问题提得有些冷僻。我引导
35、学生提问：“是啊，论语中的话他都能引用，而且一起先就来这么一句，是为什么?”有学生说，这样一说，就能抓住问题的中心，表达的意思很清晰。也有说，这样能让人觉得石猴特性有学问，不愧有王者风范。猴王出世教学反思13选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心境中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有
36、孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本领学会，从而培育了学生的自学本领。以孙悟空的名字来由石猴到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练美丽，节奏感强。教
37、学中，我重点在于让学生充分朗读个人读，小组读，全班齐读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。猴王出世教学反思14猴王出世是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。一、教学效果（一）抓重点问题，自读自悟。抓
38、住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分体现了学生学习的主体性，激发了学生学习的主动性。（二）多种读法并用，人文沟通。由于本文是古代白话文，语言很精辟，长短句结合多，读起来比较拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、阅读等阅读方法，充分读文，实现作者与文本间的沟通，激发了学生阅读的愿望。二、胜利之处在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的.文法，感受语言的精练美丽、节奏感强，激起阅读的爱好，提高赏析、审美的实力
39、。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会作者这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。三、不足之处例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要
40、在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词老师可干脆告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。四、改进措施针对以上不足，老师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知学生的就要干脆说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。猴王出世教学反思1521课猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课
41、文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道
42、：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处： 例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（
43、词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂大量时间。同上一节课时，总想先上为好，以免步别人的后尘。这一次同事也许也有同感，执意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事课件中的精华部分，充分利用课文前面的阅读提示，设计了学法指导，接着贯彻先疑后读，边读边想，课外延长的原则。这一方面的构想是较胜利的。板书也照旧保持提纲契领的作用。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中不足的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的部分，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的活灵活现。另一不足是朗读的指导欠缺时间，几乎没法进行。细想想，假如这一节课能真正放手自主，把老师琐
44、碎的解析删除或许真可以四平八稳。教学之前还应让学生把预习任务完成得更好些，包括分段，概括段意，试拟标题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充分应用到学生的自主阅读沟通中去。英勇无畏也是一种美选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙
45、悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救 ，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有实力学会，从而培育了学生的自学实力。以孙悟空的名字来由石猴到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读个人读，小组读，全班齐读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。