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1、2023年猴王出世教学反思猴王出世 教学反思1猴王出世是部编版五年级下册语文其次单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下：1.教学效果（思效）播放视频，激趣导入。教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有效地再现情景，激发学生爱好的特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧西游记的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调动了学生学习的主动性，使身临其境，为学生后来的学习供应参照，给学生视觉
2、美。2.教学收获（思得）（1）细心备课，确定目标。拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知编者是怎么想的？是不是超标了？细致研读课文，在研读教材解读，我明白了：课文部分文字之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。老师只要引导学生“紧走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更精确了。教学中我让学生自主阅读：你更喜爱孙悟空的哪一点？为什么？你喜爱的这一点在西游记其他章节有体现吗？有改变吗？然后我组织学生开展“西游记沙龙”，学生探讨，各抒己见，有了自己的阅读，有了自己的看法，有了探讨，
3、自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的形成有很大作用。(2)表演动词，品尝动词。本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都是值得细细品尝的，因为不仅要考虑到用词的精确，更能了解到详细的动作之间微小区分。教学课文其次自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们茅塞顿开，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够娴熟地朗读出这一部分内容。感受到石猴身手灵敏、本事过人的英雄本色，再让学生带着这种感受读出对石猴赞美、钦佩之情。因
4、此，教学中关注动词的运用,从动词的品尝入手,往往能起到事半功倍的效果。3.不足之处（思失）品读不到位。在教学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”之后，石猴应声高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生猴王出世 教学反思2小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
5、上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读
6、还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚丽，语言之丰富美丽。后来，我就干脆抛开教案设计，让他们逍遥自在地在课堂上即兴表演起来。一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。
7、而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇
8、古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出
9、自己不懂的词句分组沟通、集体探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起
10、了一股读名著热潮。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。猴王出世 教学反思3或许是受上一篇课文的影响，今日，我们学习猴王出世，学生仍旧对课文中词语关注度极高。第一个环节仍旧是支配学生进行自主学习：自读课文，读
11、不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时间结束了，几位学生相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气燥热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我仍旧把这个问题抛给了学生，学生自己有说明，有学生提到了群猴的“顽皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽皮”，另一个是“玩耍”，白话文中的一个词语可能包含几个意思。接着有学生又提出对“却又欠身上桥头”的“欠身”一词不理解，有学生拿出了自己的说明，甚至有同学搬出了字典，给疑问的同学一个更规范的说明。这样的课文中的确有些词句很有意思，有学生提出对“石猴乐不可支，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，
12、还有学生留意到这样的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，希望别的同学能给出说明。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的学生也都有自己的看法，班上更多的学生把自己的理解拿了出来，在相互的沟通中，学生更好的理解了这些词句，更好的理解了文章。看着学生课堂上的这种发问，这种思索，我觉得，尽管可能课堂上学生所探讨的问题并不是学习目标中的重要研讨内容，但是的.确学生在课堂上参加了，投入了，这就是一种改变吧！而且这种改变的的确确是相互关联的，假如前一课没有那样主动的探讨，这节课会接着针对这些词句思索吗？不会的！的确，我们应当给学生展示的机会，应当激励他们多参
13、加，多探讨，主动投入到学习中去。猴王出世 教学反思4猴王出世是一篇略读课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象
14、在学生头脑中显明地树立起来。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的老师可干脆告知学生。避开占用课堂超多时间。教学中也有很多不足之处，如我没有点拨学生说一说：石猴美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深化体会到：英勇无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完备；时间把握不准所以，在今后的教学中
15、我会不断改善、努力提高自己！猴王出世 教学反思5猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比
16、较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。学生学习爱好较浓。但是本课教学中学习的形式还比较单一，这也就大大影响了课堂效率，特殊是集体的学习效率。课堂上，学生不仅要有足够的自主读书感悟的时间，还要让更多的同学参加沟通探讨。另外老师还是比较注意课文的分析，让分析内容挤了品读感悟的时间，更让人缺憾的是课堂上没有学生动笔写话的时间，仿照课文中的经典片段进行仿写练习，这是一个学生感悟内化后的语言运用实践训练，是不容忽视的。猴王出世 教学反思6猴王出世这一课，文体是古代白话文，学
17、生理解相对有些困难，一些词语及语言习惯与我们现在也有所不同，学生可能会难于理解，会读错。对于刚刚从事语文教学一年的我来说，要把握精确真是一个很大的挑战。最初，我确定了以分析石猴的性格特征为主线，穿插分析语言的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激发学生爱好。在教学中启发学生沟通自学成果，激励他们提出自己的问题。有重点的探讨学生提出的问题，相机点拨学生理清文章的前因后果。这样我形成了初步的教学思路。但在问题的提出上，我采纳了“让学生用喜爱的方式读课文，把你喜爱的句子画下来，说说你从中读懂了什么”的方式，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不简单围绕主线来感悟，所以给我提出两个教学
18、思路：其一，请同学们细读课文，你读出一个怎样的石猴？其二、这只猴子为什么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？我采纳了其次个教学思路，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是怎样成为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分析“怎样”和“为什么”的区分，使我的这节课真正做到了思路清楚。在重点语句的把握上，陈校长指导我大胆取舍，对于能够体现石猴性格特点的语句，指导学生反复朗读，充分感悟，而一些学生能读懂，对于体现石猴性格特点不太明显的语句，要敢于舍弃，如第4自然段，只选取了开头和结尾两句话，中间大段内容全都舍弃了，这样做到了讲课重点突出，在学生头脑中建立起猴王的形象，印象深刻。在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳
19、入瀑布泉中。”的品读中，指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词，绽开想像，并描述一下你想像到的画面。这样，使学生充分感悟到了石猴身手灵敏、本事过人的特点。因为这篇文章是一篇古代白话文，在语言的品读上，陈校长和赵主任指导我让学生在体会内容的基础上，采纳多种方式朗读，比如老师范读、学生试读、指名读、齐读，感悟古典名著的语言魅力。但在讲课过程中，由于教学阅历不足，老是担忧时间不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的语言魅力感悟不太充分。最终，我设计了老师引导学生共同小结，但陈校长认为，学到最终，学生应当有实力自己进行总结，概括出石猴称王的缘由。在讲课过程中，我接受了这个建议，在分析完课文
20、之后，由一名学生来概括，最终大家进行总结。这样，更能突出学生的主体作用，教学效果较好。另外，在课前我打算了几张幻灯片，比如对于一些重点词语的理解，及最终课处拓展四大名著的学问。但在实际教学中，由于设备的问题，它并没有发挥出应有的作用，没有真正起到协助教学的作用，这是教学中的一个缺憾。通过这次讲课，我收获颇丰。首先，在备课方面，我相识到了除了要备教材，备新课程标准，还要备学生，充分了解学生的状况，才能在课堂上敏捷应变，游刃有余。其次，在讲课方面，我相识到了老师不要只注意教课文内容，还要用相当的精力来教语言表达方式，注意让学生有目的地朗读课文，加强老师对学生朗读的指导，通过朗读课文让学生感悟到语言
21、蕴含的魅力，会理解会运用。再次，在学生探讨汇报时，老师把一个大问题抛给学生后，就敢于放手，不要中间加入许多小问题。老师的语言应当精练，点到为止。另外，幻灯片是为了更有效地协助教学的，当常规的教学手段解决不了时，可采纳幻灯片来协助教学，使学生更易于理解，加深印象，幻灯片的运用要恰到好处，不要流于形式。总之，通过这次讲课，在领导和同事的帮助之下，使我在语文教学方面，又成长了一步，我将更加努力，在今后的工作中，尽快成熟起来，使自己的教学水平飞速提高！猴王出世 教学反思7猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典
22、文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，明白这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的.难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体资料。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。之后再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮忙学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽
23、见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的
24、词义出现时，可让学生透过查字（词）典解决，避开占用课堂超多时刻。猴王出世 教学反思8“适时收集素材，并适时调整课程，根据须要适时调整各块教化主题实施的前后依次，不肯定要根据教材先后依次进行，也是敏捷运用教材的好方法之一。”这是我在教学猴王出世一课的体会。这节课从一起先就创设了一个最佳的学习氛围，我细心设计的每一个学习过程，每一步都让学生全员参加，学生都主动探究、合作学习，整堂课体现了学生的自办法识。课堂上学生们兴致极高，一改过去那种缄默寡言的局面，发言很踊跃，笑声、掌声不断，比我预料的效果要好得多。我信任，这节课留给学生的印象是深刻的，孩子们的学习收获也是很大的。猴王出世这课的教学，让我尝到了
25、“舍得放手”的甜头，让我看到了语文学习的主子学生们的真正风采。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激发学生的学习爱好，注意学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”而老师呢，也“应转变观念，创建性地理解和运用教材，敏捷运用教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教无定法。如若我们每一位老师在教学时能充分发挥师生双方的.主动性和创建性，选择适合自己学生的、合理的教学策略，那么，肯定能激发学生的爱好，提高学生的语文素养。猴王出世 教学反思9今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题：1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。2、对于略读课文的教法不
26、是很明确。虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，可是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不明白如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，异样是草船借箭里已经让学生学到了方法，可是在这课中，老师还是没放开让学生自我运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生明白可是在实际的.的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲
27、故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自我预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改善的措施：1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的简便，真有所学。2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，异样在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评
28、价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思索力和反思力的提升等。都须要在教学中学习摸索。期望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世 教学反思10今日上完猴王出世这篇课文，存在以下几个问题:1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上知道略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，但是详细运用什么方法，精读课文交给学生的方法原来就不是很详细，导致课堂不知道如何操作。3、方法的运用不详细，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，特殊是草船借箭里已经让学生
29、学到了方法，但是在这课中，老师还是没放开让学生自己运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生知道但是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。4、课堂评价语单调，没有激励性。5、课堂问题设计过多。反思自己，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。6、放的不够。老师总是胆怯自己预设的学问点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。今后改进的措施:1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题
30、，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急须要解决的，依据学情，让学生学的轻松，真有所学。2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，特殊在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自己的思索力和反思力的提升等。都须要在教学中学习摸索。希望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。猴王出世 教学反思11选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心境中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是
31、什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上头说，下头的同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、
32、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放手，学生完全有本领学会，从而培育了学生的自学本领。以孙悟空的名字来由石猴到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更趣味。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读个人读，小组读，全班齐读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。猴王出世 教学反思12本
33、学期第一次公开课暨镇新老师汇报课最终结束了。第一次在上课前这般惊慌。在今日上课前，试教了两次，效果都不太志向。值得兴奋的是今日的课还是比较胜利的。首先我的这堂课从一起先就是仿照王春燕老师在08年获得全国青年老师阅读观摩活动一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的东西其实是很少的。上课前我就询问了师父以及邢老师，这样是否可行，最终都得到了相对正面的答复，再加上自己认为：我作为一名新老师，本身就是学习模范的过称。但是我这个仿照也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充分研读了王老师的课堂实录和王崧舟老师对她的评价，还反复探讨了王老师的教学视频，尽可能的深化体会她的设计意图，并渐渐将之内化为自己的东西。
34、在这个过程当中，我深刻相识到了自己身上的不足，以及与名师之间的巨大差距。首先是教学语言上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像中学的语言赏析课，没好玩味性。同样的探讨言语形式，为什么王老师能够上的那么生动呢？细致比较了自己和王老师的教学视频，分析两人的引导方式，立刻找到了症结所在：王老师喜爱用“你发觉了什么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我更加习惯于“你能概括吗”等等抽象的语言。另外，王老师的语言，即使是提问题的时候也是抑扬顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时候明显状态不佳，没有投入。当我在今日的课上投入激情之后，效果的确好了很多。其次是在教态上。课堂如舞台，观看自己的教学视频后，
35、我发觉自己的台风似乎不是很稳，有一些不太美丽的习惯性动作。这些我觉得须要在平常的日常教学中留意。其他还有就是课堂应变实力上的欠缺。这些差距使我深刻相识到一个人人会讲的道理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是须要自己在平常日复一日的教学中积累的。庆幸的是我还年轻，这是我的本钱，我还有很多的时间去学习，我还有很多的机会去实现自己的名师之梦。接着加油吧！猴王出世 教学反思13猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教
36、学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述依次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。对于孙悟空，学生都特别感爱好，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教
37、学时我留意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加显明。课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确驾驭它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过揣测知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生沟通进行理解或老师可干脆告知学生。猴王出世 教学反思14猴王出世是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇
38、略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示”中的问题，快速阅
39、读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。引导学生层
40、层深化地感受人物形象，这是教学的重点。刚起先，让学生听西游记主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力
41、，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细微环节的把握上还有待提高。猴王出世 教学反思15我有幸参与了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。经过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自我的教学水平得到了提升，也发觉了今后要努力的方向。一、在猴王出世这一节的教学活动中，我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言钦佩、观赏，进而激发了学生阅读经典的爱好。二、
42、在研读“猴子称王”的部分，经过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发觉语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的.形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，老师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，老师在这种情景下今后也留意“引导”，切不行“急于求成”。四、教学以“读”主导整体教学过程，经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式绽开。老师的指导读和齐读效果显著，可是却忽视了学生的特性发展，“读”出自我心中的“美猴王”，应让学生更多的特性朗读，给学生展示自我相识、理解的空间、机会。五、细微环节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的英勇，效果虽然不错，可是听完王乃爽老师的同课教学后我发觉，假如将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危急，在有石猴的“我进去！我进去！”这种英勇自信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升老师的教学素养的初衷吧。