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1、2023年五年级语文猴王出世教学反思五年级语文猴王出世教学反思1猴王出世是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。课前，我让学生了解了西游记是我国古代的长篇神话小说，依据本文的语言表达特点，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕导读提示“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生
2、讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。由于这篇文章内容学生们都很熟知，于是我结合本单元的习作，学习给文章缩写，让学生理解的基础上，分析缩写的方法，找出重点段落，并用自己的语言练习概括，熬炼学生的语言表达实力，并学会缩写。这篇文章的学习可谓一举三得：理解感悟课文内容、练习说话、学会缩写。五年级语文猴王出世教学反思2在这周上猴王出世一课时，我把这几年我收集和整理的和西游记有关的神话故事共篇举荐给学生看，没
3、想到学生们的爱好大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平常不爱写作文的学生尽然也交了一两篇小故事的作文。之后我把这些故事集中起来，编成了一小本神话故事集，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作爱好。透过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式呈现。既能切实照看学生的爱好、爱好和特长，极大地丰富、拓展教化资料，更能保证教化目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会留意收集身边的素养来帮忙我的教化教学工作。我会常常把身边发生的一些事写下来，整理
4、学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课举荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有许多人、事、物是可写的。五年级语文猴王出世教学反思3猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。依据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议
5、。接着再读课文，读中感受形象。最终组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。孙悟空，学生大都比较熟识，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中显明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去!我进去!他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范
6、围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。老师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决，避开占用课堂大量时间。五年级语文猴王出世教学反思4选中这篇课文，在于学生们喜爱文中人物孙悟空，能在孩子们的开心心情中绽开教学。设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的同
7、学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前栩栩如生一样。有的同学学他的猴样十足；有的同学学他的金箍棒，耍得左右翻飞；有的同学学他的说话，引得大家捧腹大笑。有的同学讲孙悟空的故事。有孙悟空大闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三大百骨精”等喜闻乐见的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思索和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么简单被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有无穷的本事那该多好孩子们打开话匣子，学课文变得很简单。15分钟的读书、思索后的沟通、探讨更始热情。后面的沟通感悟、朗读展示，让为师感到了学生的潜力，这类课文放
8、手，学生完全有实力学会，从而培育了学生的自学实力。以孙悟空的名字来由石猴到改变美猴王为线索，把故事过程展示出来，这样让教学过程显得更好玩。本文语言精练美丽，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充分朗读，在朗读中体会古代的白话文的语言特征。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、特性。其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴美猴王。让学生感受这称呼中微妙区分，并说说美猴王“美”在哪，学生将体会到：英勇无畏，也是一种美。五年级语文猴王出世教学反思5小语第十册猴王出世这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成肯定的困难，读懂
9、课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还运用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简洁地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习爱好。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。按教学设计的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧西游记第一集猴王初问世的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的.内容，恰好与课文猴王出世的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、非常好玩的故事情节，可真使孩子们
10、看得兴趣盎然的，你瞧，有的哈哈大笑的，有载歌载舞的，有拍掌叫好的，有窃窃私语的、也有睁大眼睛凝视屏幕的他们多快乐呀！看完后，我趁机让学生们读课文，由于还沉醉在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边仿照影片课件里看到的一些动作、姿态，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安家之处”的欣喜若狂和顽皮的猴性，还读出了肯定的节奏感，感受到了祖国文化之绚丽，语言之丰富美丽。后来，我就干脆抛开教案设计，让他们逍遥自在地在课堂上即兴表演起来。
11、一阵喧闹之后，我和他们一起观赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家探讨、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。最终，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清晰这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过西游记，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的爱好，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。今日这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。我觉得，学习本是学习
12、者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。从这，我又悟出：1、用课件协助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是好用的、实在的，是让孩子们受益的。2、课件不肯定是要运用flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用flash等动画软件工具做的才叫课件。3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不肯定是教学资源，但也要想方设法利用来制成课件。4、我们可以设想一下，这猴王出世的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。五年级语文猴王出世教学反思6猴王出世是第五组“中国经典
13、名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴天真活泼、英勇顽皮、机灵聪慧的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力求充分发挥学生的主体性，自读课文，把课文读正确、读通顺，不理解的词句，结合注释，略作讲解，知其大意即可。同时，引导学生抓住文前的“阅读提示
14、”中的问题，快速阅读课文，沟通探讨，自主了解课文主要内容。在读懂课文“写什么”的同时，引导学生体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发觉语言的规律，学习表达的方法，引导学生领会语言美，体会名著的真正魅力。本文语言精练美丽，节奏感强。抓住典型语段引导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”请学生边读边发觉有什么特点，学生有的发觉字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发觉了对子，然后引导学生反复地读，在朗读中体会古代的.白话文的语言特征，感悟美猴王的顽皮、活泼、英勇、有特性。引导学生层层
15、深化地感受人物形象，这是教学的重点。刚起先，让学生听西游记主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；学习“石猴出世”时，让学生找出最能体现石猴特点的句子，读读，写写批注，在汇报沟通时，让学生反复品读，发觉，感悟，说说这可以看出是一只怎样的石猴；继而学习“石猴称王”，抓住猴子的语言，进行研读，指导反复朗读，体会其语言的特色：简短而干脆，富有号召力。老师点拨：读到这儿，它仅仅还是一只石猴吗？从而感受石猴具有人的思想感情，机灵、聪慧、英勇以及心系他人的珍贵品质。师接着引导：走进西游记，你还能知道他并不仅仅是一个人，还是一个？神（学生接答）从而引导学生走进原著西游记，去细细品读，回味，充分感受名著的魅力，
16、让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。本课教学，我努力引导学生去品尝名著语言的精妙，感受猴王的形象，引导学生去读名著。但有些环节的设计还是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，如何处理描写其他猴子的言行的语句。还有课堂的调控及细微环节的把握上还有待提高。五年级语文猴王出世教学反思7猴王出世是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的爱好。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区分。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。依据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，
17、就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延长。基于这两个方向的指引，我当心的设计过程，既避开上成讲读课文，又不能一读带过。在实现第一个目标时，我以读为主线来支配教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读状况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后依据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组沟通、集体探讨。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、依据字面意思、查字典和组词等方法教学生理解。对好词好句的品
18、赏，让学生边读边视察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精致。在实现其次个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本西游记的热忱。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最终又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。依据学生课后看书的反馈，我发觉这个目标达到了。课间学生争着说有关西游记的歇后语让我猜，同学之间沟通读书感受，在班级召开讲故事竞赛等。班级掀起了一股读名著热潮。在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特殊是在感受孙悟空的形象上，应当留意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初
19、的形象在学生头脑中显明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平常所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。五年级语文猴王出世教学反思8猴王出世是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经验，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的爱好，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内
20、容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。教学时，我以读为主线来支配教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述依次，理清课文的层次。然后围绕“石猴出世、发觉水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最终适度拓展，引导学生开展语文活动。对于孙悟空，学生都特别感爱好，大多数学生也不生疏，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我留意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加显明。课文中有些词句与现代文有较大的区分，在教学中不要求学生精确驾驭它们的意思，引导学生能联系上下文，结合自己的阅读阅历通过揣测知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生沟通进行理解或老师可干脆告知学生。