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1、2023年少年王冕教学反思(篇)少年王冕教学反思1少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的
2、朗读中，获得深刻的感悟。课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读实力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。少年王冕教学反思2师：今日，我们共同
3、学习一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受师：了解王冕这个人吗？生：我读过王冕的墨梅，他是一个大诗人生：王冕擅长画荷花，画梅花生：王冕品德高洁师：说得好！这篇课文选自儒林外史这是一部反映读书人、学问界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习状况（出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读）师：“载”字读zi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：记载、
4、载入史册；三年五载、千载难逢）师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍整体把握，揣摩表达依次师：细细阅读课文的同学会发觉，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速阅读课文，你发觉了吗？生：我发觉了这几个数字：7、10、13、14、17、18生：我发觉了这篇课文是依据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就特殊的清楚，特殊的自然，读起来也特殊的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？生：重要的事情具体写，这叫详略得当师：重点写了几件事？生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事师
5、：肯定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要专心去品悟深化文本，感受人物形象师：请阅读干脆描写王冕的语句，将带给你剧烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来沟通沟通聚焦人物语言（所说）生：我关注的是其次小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，
6、体会体会生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难过师：好一个爱，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思聚焦“舍不得”（所做）师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕非常爱母亲，非常孝顺生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么
7、发觉？生：我发觉，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜爱吃吗？生：我特别喜爱吃师：既然喜爱吃却舍不得吃，那你舍得的.是什么？生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，莫非你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的欢乐生活聚焦心理刻画（所想）师：作者为了呈现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和
8、对读书的宠爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？生：擅长思索生：不怕困难生：敢于尝试生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清楚地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会触摸内核，体悟表达精妙师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书）师：自由谈谈你的阅读感受吧生：太美了，要是真能见到这样的美景，我确定会沉醉的生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样精确生动地描绘出来再读一读，把你
9、觉得写得特殊好的词句圈画下来（学生边读边圈画）师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语运用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖师：你这是在用美的眼睛观赏着美，我佩服师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发觉了什么？生：我知道了，作者是根据从上到下的依次来写的师：是的，这段美景能清楚形象地呈现在我们眼前，那是因为作者关注到了色调的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来（学生练习背诵，抽查）师：这是一篇写
10、人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？生：因为这是王冕亲眼见到的师：亲眼见到的景物肯定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？生：因为王冕是见到这段美景之后才确定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以须要重点写生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深生：因为王冕读了很多书，懂得了很多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思索，产生画荷花的想法师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才变更了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生
11、许多的灵感，拥有许多的机会，你的人生就会丰富多彩信任随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟1.以“体认语言”为轴心吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”根据常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是事实上，语文学科的教学内容却极其模糊、异样繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学究竟应当教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选
12、、重组言语实践教学的触角应当指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚决不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的欢乐之旅2.以“体悟意蕴”为旨趣任何言语作品所表达的对象都不行能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的原因，而言语主体所说所写的也不行能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、相
13、识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍旧不能不受到他感知、相识水平的支配，不能不受到他情感、看法的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言学问教学和思想情感教化熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是须要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的冲突冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体
14、验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发觉，是对言语创建的精神意蕴的惊喜发觉3.以“体察形式”为取向言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深化至“语里”，精确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，干脆诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的相识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于肯定的言语
15、形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必定基于准确地把握详细独特的言语形式，而正确运用语言文字的实力，就是依据情境和须要，尽可能完备地组织言语形式的实力言语形式和言语内容虽然不行分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个隐私”“形式”对于大多数人来说是“隐私”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有显明的特性色调，即使表现与他人相像的内容，运用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便
16、是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语阅历，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从无趣走向成熟教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达依次；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。少年王冕教学反思3少年王冕节选自儒林外史第一回“说楔子敷陈大义 借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。 这篇课文讲解并描述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但是仍不忘读书学习。他擅长视察大自然的美妙事 物
17、，刻苦学画，最终成为“画荷花的高手”，家境也渐渐好转。 在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面，抓住课文重要语句，或 提出问题，让他们联系全文解决，这样既是提高了学生分析、理解语言文字的实力，也使学生在潜移默化 中受到主子公的优良品质的熏陶。人物语言最能体现出人物性格和心理。其次自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导学生紧扣语言文 字从读到议，再到读，这样层层深化，帮助学生体会母子情深，更深化地理解文章内容，把握人物形象。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”始终是最基础 的学习方法， 因为课文的感情须要朗读去领悟， 课文的感情
18、须要朗读去表达。 所以在本课教学中， “读” 突出 的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中 理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。最终学生知道了王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”是他成才的重要基础。王冕和他母亲过着温馨而 华蜜的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果。学生从而懂得了人要通过自己的努力才可以变更自己的命运。 可能是有的地方沟通得太多，所以两课时的教学任务没有完成，花了三课时。以后的教学中，要留意 教学时间和教学内容的调控。少年王冕教学反思4当我上完王冕这课的第三课时时，我深深的体会到：只要专心去教，定会收到好的教学
19、结果。一、在上课文第6自然段，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有详细写王冕是怎样学画，于是我支配了一次小练笔，要求学生绽开合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的，一阵沙沙的写字声后，学生沟通了：“白天，王冕细致视察荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕依旧没有在油灯下刻苦的构线，涂色”有的同学写到：“王冕起先画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会事情，我肯定要坚持。经过努力，他画的荷花越来越好。”通过练笔，学生更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。二、学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象，
20、我想同学们内心确定有许多感受，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？”同学们发言踊跃。最终我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最终成为一位大画家，更难能珍贵的是他特别懂事，对母亲特别孝顺。我想，当我们还在埋怨父母对自己照看不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不仔细听讲的时候，当我们作业没有仔细完成的时候，当我们成果大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们打算的丰富的晚餐的时候，当我们穿起美丽衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，我们的心里在想什么？当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创建的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件
21、的时候，我们应当怎么做呢？”听完我的话，教室里一片寂静，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧？少年王冕教学反思5少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，通过学习课文，让学生相识到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清楚，达到了预期的效果。由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”始终是最基础的学习方法，因为课文的感情须要朗读去领悟，课文的感情须要朗读
22、去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。感受：1学生实力很强，想象力很丰富，也很会表达，课上得比较轻松。2课上有些惊慌，尽然最重要的教学内容遗漏了，感到特别缺憾。3在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，学生已经理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。4对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的
23、去指导朗读，当学生朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。少年王冕教学反思6新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学少年王冕一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较胜利之处有以下方面：1、为了提高学生的感受、理解、观赏和评价实力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期盼的环节，一下子调动了学生阅读的主动性，学生充分阅读，老师适当点
24、拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还擅长利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。许多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培育了学生观赏、评价的实力。长期训练，学生的阅读实力确定会提高。2、新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我奇妙地“预设”“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深化地感悟、品析、朗
25、读重点词句，使学生在详细的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设奇妙，为学生的刚好“生成”培育更多的“土壤”。3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培育学生的语文实力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的沟通对话，对语言的品尝和细微环节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，其次次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕最终胜利了。他为什么会胜利？引读
26、因为他在遇到困难时，心里想的是。第四次是让同学真诚地告知同学，信念十足地告知自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想相识。力求做到人文和工具同生共依。但在教学时，还有一些问题值得我思索：1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。2、教化是由细微环节构成的，教学细微环节看似平常，而平常中蕴含才智；看似简洁，而简洁中孕育深刻。在教学中，我还应当处理好更多的细微环节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细微环节饱满”的胜利课堂。少年王冕教学反思7少年王冕这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入
27、读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。一，关于教学内容的取舍由于课堂教学时间有限，而学生须要驾驭的学问点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点动身，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度谛视文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清晰，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受
28、文本要义，领悟文本内涵。 高年级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。少年王冕是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕获品尝文中的重点句子及片断上，关注典型细微环节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细微环节进行重点细读品尝，呼唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，放开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的隐私，使学生对文本的意义达到特性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质
29、，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。二，学生的主体角色语文课程标准要求老师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从学问的传授者，转变为学问的促进者，是学生学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，学生已基本能够阅读理解，或在老师的帮助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了学生自主学习的权利，掠走了学生学习的欢乐。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把欢乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充溢情趣、有滋有味的。在小学高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在老师适当的“扶持”下来完成教学目标。在学习少年王冕之前，学生已
30、经“相识了解”了豹子头林冲，学生完全有实力依据已有的学习阅历和生活的积累自主研读课文。为此老师可以设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生刚好了解学习的结果。本课教学围围着：“少年时的王冕是个怎样的人?”绽开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行探讨、汇报，为学生供应展示的平台，在汇报活动中完全敬重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高学生主动参加的意识，充分调动学生的学习爱好，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地信任学生，给他们足够的时间思索问题。三，注意学法指导学习方法是完成学习任务的途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学
31、习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进行有关学习方法的指导是非常必要的。无论是学问还是实力，都须要在老师的指导下，让他们主动地获得。在抓好课内学法指导的同时，必需重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，常常指引学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。少年王冕教学反思8少年王冕是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品
32、质进行了详细的阐述。然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方须要我学习与反思，教学方法是否适合五年级学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活跃，变得生动，变成学生的课堂。明显，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一部分，因为有思索，所以学习。在对本课的教学中，我深刻的感知到了学生身上的敏捷多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有很多须要改进的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不肯定会根据我的理解来回答每一个问题，他们有他们的
33、表达方式，而我，则硬是强调学生肯定要回答到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。以前，我的老师曾经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的.孩子，真正从孩子的角度思索课本，设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲解并描述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。我始终记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。我的课堂上，我只赐予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控整个课堂。课堂本就该充溢学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。相识问题
34、的下一步，就是解决问题，很缺憾，关于如何解决课堂上以老师为主这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际状况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会留意，不在使课堂上充斥着满满的问题，更多的可能，我应当知道学生自主的发觉问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮助他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。当然，想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有肯定的难度，这绝不像两种模式干脆的切换如此简洁。作为老师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的沟通，或许从她们的行为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所帮助，这也是帮助学生成长的重要部分。老师都不是完人，但这
35、不是我们可以懒散的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪伴孩子的热忱，这，就是不断努力，不断进步的理由。 篇少年王冕教学反思91老师不仅要引导学生依据文中的语言文字来了解王冕，更要以此为训练的契机，给学生想象的空间，用自己的语言表达来丰富课文中对王冕的描述。我在教学王冕“勤奋学画”部分时，出示一个口头填空，给学生一个范例，降低表达的难度。学生结合自己的.想象和脑中出现的画面，将王冕勤奋学画的细微环节一一呈现。这样，王冕的勤奋就深化到每个学生的内心，而不局限于老师空洞的说教。有感情朗读和体会王冕的优秀品质也落到了实处。2课堂教学过程中能结合小班的特点，尽量多的关注每一个学生的学习状况，尽量给每
36、个学生或读或说呈现自己的机会。尤其是部分学困生，能用恰当的激励语言让他们不再有畏难心情，主动参加到学习中来。但还是有一小部分学生课堂上还不够主动主动，不敢大胆表达自己的观点，在今后的教学中要多给他们留足空间。3老师过多的帮扶，没能尽量多的给学生自主探究的机会。总体来说，学习的环节设计学生都较易完成，没有能在提升学生上多花心思，也是须要改进的。4教学时间限制还有欠缺，假如能支配好课堂上的巩固练习，学生的学习就不仅仅停留在说上，还可以用笔进行巩固和反馈。少年王冕教学反思10本文是一篇人物故事，讲解并描述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他擅长视察大自然的美妙事物，刻苦学画，最终成了
37、“画荷花的高手”，家境也好转，少年王冕 教学反思。因此，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进行人物刻画和景物描写的方法的指导上。一、板块为线，感受人物教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线绽开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后沟通，品读，展示，思路清楚，便于教学。二、读中感悟，多元解读朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情（如无奈、难过、不忍、疼爱等等），学生是独立的个体，应当充分发挥他们的主体作用，调动他们进行特性朗读，从而有了独特的体验，
38、教学反思少年王冕 教学反思。三、渗透写法，指导写作本文的语言美丽生动，特殊是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因此，我在教学时时时注意写法的渗透和学法的.指导，如：同学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还可以通过神态和动作的描写，呈现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人沉醉，因此在指导朗读的同时也教给学生细致的视察，根据肯定的依次把文章写的有条有理，层次分明，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多推敲细致斟酌，这些对于学生今后的写作肯定会有很大的帮助。四、关注学生，适时评价在课堂上老师要关注每一位学生的发言，细细倾听并刚好的给与评价，在学生朗读或是回答后我都会用一些
39、激励性的语言来调动他们的主动性，因此，课堂气氛也很活跃，学生们也很投入主动，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别焦急渐渐读，信任这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！五、利用媒体，协助教学在感受荷花的漂亮时，单凭语言文字的朗读是不能达到很好的效果的，因此，我通过多媒体的运用，给学生欣赏了大量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声惊羡，这份漂亮信任在欣赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，信任这比空洞的解说要有效果的多。少年王冕教学反思11少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通
40、过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的几个时间段把课文很好地串联了起来，并且，“孝敬母亲”和“勤奋好学”蕴含于每一个时间段中，由此看来，文章的脉络还是比较清楚的。学习本文，就是学习王冕的孝敬母亲和勤奋好学。教学中，抓住文中的重点词句帮助理解，并配以有感情地朗读。课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。
41、学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境。学生有了良好的再现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。少年王冕教学反思12前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课少年王冕，感受颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠
42、母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的层次清楚，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言精确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。课文中能表现王冕孝敬母亲的地方也许有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此
43、在设计教学时就没有支配让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕劝慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到愉快些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个特别爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了劝慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确相识王冕这样说是为了劝慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简洁的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西
44、包着带回家给母亲时，他都是怎样想的?”学生在联系上下文思索这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清爽漂亮，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让学生思索这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的漂亮景色，还让学生思索这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，供应帮助。在拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读实力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
45、有道是说起来简单做起来，或许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的缘由吧。少年王冕教学反思13少年王冕这篇课文出自吴敬梓的儒林外史，是全书的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是作者言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经验，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今日的课堂时，学生的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。针对这样的状况，我将课文的重点定在：1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。2、激发学生阅读名著儒林外史的爱好，简洁了解阅读这类作品要能从人物的
46、语言、动作、神情等入手。难点在于对景色描写的理解、感受。从课堂的实际来看，有这样几点收获：1.用“高手”提纲挈领，作为绽开本课学习的切入点，激起了学生的阅读期盼。在自己初步感知的基础上，能结合详细内容潜心会文，加工提炼，用自己的相识和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最终的迁移观赏，不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和爱好的.激发。2.正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入品位文字的阶段。现在，我们时常重视了“知其然”，而忽视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么
47、多东西仍不会写作文，不进行“知其所以然”的写法方面的指导也是一个问题。3.这次上课对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要敬重学生!要紧紧围绕如何让他们获得提升绽开各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的指引都让我有茅塞顿开的感觉。少年王冕教学反思14少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世*母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的.朗读中，获得深刻的感悟。