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1、2023年最新少年王冕教材分析少年王冕评课(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇一 在对本课的教学中，我深刻的感知到了学生身上的敏捷多变，他们不会向老师设定的那样，对每一个问题乖乖回答，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新老师，在这一点上仍有很多须要改进的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但是，学生并不肯定会根据我的理解来回答每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生肯定要回答到我设定的那个点上。看
2、似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要精确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。 以前，我的老师曾经对我说过，做老师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思索课本，设定问题。而不是将老师处在高位在课堂上讲解并描述，这样的课堂，老师是与学生脱节的。我始终记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。我的课堂上，我只赐予了学生些许自由的时间，作为一个新老师的我，还是习惯于掌控整个课堂。课堂本就该充溢学生的声音，可是，现在想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。 相识问题的下一步，就是解决问题，很缺憾，关于如何解决课堂上以老师为主
3、这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际状况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会留意，不在使课堂上充斥着满满的问题，更多的可能，我应当知道学生自主的发觉问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮助他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。当然，想把成年人的思路转换到小学生的思路当然会有肯定的难度，这绝不像两种模式干脆的切换如此简洁。作为老师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的沟通，或许从她们的行为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所帮助，这也是帮助学生成长的重要部分。 老师都不是完人，但这不是我们可以懒散的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪
4、伴孩子的热忱，这，就是不断努力，不断进步的理由。 篇 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇二 在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简洁地介绍了一个人而已。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。题目要求学生谈谈自己的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在学生初读课文后提了出来，作为引入全文并带领学生品尝人物性格的话题，结果学生在课堂上表现出了极大的爱好。大致过程如下： 1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么状况下说的这句话。 2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情？学生抓住了“只靠、实在、只好
5、”等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。 3、探讨王冕所讲的“愉快”是真愉快，还是假“愉快”。学生有大部分认为假愉快，因为大家都知道他这样说是为了劝慰母亲。按理说，学生相识到这一点已经达到了理解文本的目的。但也有部分学生认为是“假愉快”，对自己不能读书表示惋惜，此时，我再让学生来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果学生读出了表面上的“愉快”，从而领悟到这种“欢乐”是建立在失去读书机会的缺憾之上、是建立在能充分体谅母亲的基础之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲非常孝敬的特性特点。 一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为引导学生领悟全
6、文、感受人物特点的切入点。说得当否，请大家指责指正。 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇三 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世*母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局
7、谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。 拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读实力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中学生进
8、一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。 因本人课堂驾驭实力有限，时间没有驾驭好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留缺憾！ 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇四 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品
9、质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。 在课堂教学中我采纳了抓课文重点
10、段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清楚，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学其次自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发觉这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是须要老师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一
11、块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上刚好之处加以订正，学生的学习也是是是而非。 对文本的理解不深刻，干脆影响了学生对王冕人物特性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连老师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的发言中同流合污，没能起到应有的指导作用。 通过这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让老师教得应手。 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇五 新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提
12、高阅读质量。在教学少年王冕一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进行了一些尝试，我认为比较胜利之处有以下方面： 1、为了提高学生的感受、理解、观赏和评价实力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是。接着，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期盼的环节，一下子调动了学生阅读的主动性，学生充分阅读，老师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进行阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还擅长利用批判。如在朗读“山
13、上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。许多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培育了学生观赏、评价的实力。长期训练，学生的阅读实力确定会提高。 2、新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我奇妙地“预设”“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深化地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在详细的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设奇妙，为学生的刚好“生成”培育更多的“土壤”。 3、语文
14、教学要在人文的温床上，扎扎实实地培育学生的语文实力，提高学生的语文素养。没有体现人文意识的工具性是枯燥的，没有体现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的沟通对话，对语言的品尝和细微环节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这句话共出现了四次：第一次是初读王冕的心理，其次次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕最终胜利了。他为什么会胜利？引读因为他在遇到困难时，心里想的是。第四次是让同学真诚地告知同学，信念十足地告知自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想相识。力求做
15、到人文和工具同生共依。 但在教学时，还有一些问题值得我思索： 1、朗读要具有层次性，该如何进行针对性地训练，使每位学生都有所进步。 2、教化是由细微环节构成的，教学细微环节看似平常，而平常中蕴含才智；看似简洁，而简洁中孕育深刻。在教学中，我还应当处理好更多的细微环节，将每个训练落到实处。力求“主线简明，细微环节饱满”的胜利课堂。 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇六 本文是一篇人物故事，讲解并描述了王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他擅长视察大自然的美妙事物，刻苦学画，最终成了“画荷花的高手”，家境也好转，少年王冕 教学反思。因此，我把教学重点放在对人物精神品质的体会上，同时，进行
16、人物刻画和景物描写的方法的指导上。 教学中把全文分成三个板块进行教学：孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画，以此为线绽开对课文的研读，让学生分别找出描写的句子，然后沟通，品读，展示，思路清楚，便于教学。 朗读是最主要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所触动，从而更好的解读文本，在体会母亲的心情时，我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情（如无奈、难过、不忍、疼爱等等），学生是独立的个体，应当充分发挥他们的主体作用，调动他们进行特性朗读，从而有了独特的体验，教学反思少年王冕 教学反思。 本文的语言美丽生动，特殊是刻画人物和写景上更是很好的教材资源，因此，我在教学时时时注意写法的渗透和学法的指导，如：同
17、学们，刻画人物语言描写是最直白的表达方式；刻画人物还可以通过神态和动作的描写，呈现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人沉醉，因此在指导朗读的同时也教给学生细致的视察，根据肯定的依次把文章写的有条有理，层次分明，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多推敲细致斟酌，这些对于学生今后的写作肯定会有很大的帮助。 在课堂上老师要关注每一位学生的发言，细细倾听并刚好的给与评价，在学生朗读或是回答后我都会用一些激励性的语言来调动他们的主动性，因此，课堂气氛也很活跃，学生们也很投入主动，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别焦急渐渐读，信任这次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！ 在感受荷花的
18、漂亮时，单凭语言文字的朗读是不能达到很好的效果的，因此，我通过多媒体的运用，给学生欣赏了大量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声惊羡，这份漂亮信任在欣赏时已经深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，信任这比空洞的解说要有效果的多。 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇七 师：今日，我们共同学习一篇新的课文，请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受 师：了解王冕这个人吗？ 生：我读过王冕的墨梅，他是一个大诗人 生：王冕擅长画荷花，画梅花 生：王冕品德高洁 师：说得好！这篇课文选自儒林外史这是一
19、部反映读书人、学问界的讽刺小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习状况 （出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读） 师：“载”字读zi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：记载、载入史册；三年五载、千载难逢） 师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍 整体把握，揣摩表达依次 师：细细阅读课文的同学会发觉，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速阅读课文，你发觉了吗？ 生：我发觉了这几个数字：7、10、13、14、17、18 生：我发觉了这篇
20、课文是依据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程 师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节发展就特殊的清楚，特殊的自然，读起来也特殊的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是怎样做到的呢？ 生：重要的事情具体写，这叫详略得当 师：重点写了几件事？ 生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事 师：肯定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要专心去品悟 深化文本，感受人物形象 师：请阅读干脆描写王冕的语句，将带给你剧烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来沟通沟通 聚焦人物语言（所说） 生：我关注的是其次
21、小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书 生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想 生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要答应母亲去放牛 师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字去掉，可以吗？读一读，体会体会 生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的 师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？ 生：这是善意的谎言，这是对母亲的爱 生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐藏着自己的难过 师：好一个爱
22、，好一个隐藏！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思 聚焦“舍不得”（所做） 师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？ 生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕非常爱母亲，非常孝顺 生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦 师：再读一读这一段话，作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发觉？ 生：我发觉，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花 师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜爱吃吗？ 生：我特别喜爱吃 师：既然喜爱吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？ 生：我舍得给母
23、亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她 师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，莫非你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀 生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了 师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的欢乐生活 聚焦心理刻画（所想） 师：作者为了呈现王冕的人物形象，从他的所说、所做进行细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的宠爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？ 生：擅长思索 生：不怕困难 生：敢于尝试 生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清楚地
24、走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会 触摸内核，体悟表达精妙 师：课文的第五小节对景色的描写，作者花了不少笔墨，老师给这段景色描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书） 师：自由谈谈你的阅读感受吧 生：太美了，要是真能见到这样的美景，我确定会沉醉的 生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的 师：这样的美景，我们或许也曾见过，但是未必能像作者这样精确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特殊好的词句圈画下来（学生边读边圈画） 师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧 生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的 生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜
25、色的词语运用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖 师：你这是在用美的眼睛观赏着美，我佩服 师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发觉了什么？ 生：我知道了，作者是根据从上到下的依次来写的 师：是的，这段美景能清楚形象地呈现在我们眼前，那是因为作者关注到了色调的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读，争取背出来 （学生练习背诵，抽查） 师：这是一篇写人的文章，可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？ 生：因为这是王冕亲眼见到的 师：亲眼见到的景物肯定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？ 生：因为王冕是见到这段美景
26、之后才确定去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以须要重点写 生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫 师：你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深 生：因为王冕读了很多书，懂得了很多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思索，产生画荷花的想法 师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的，也正是画画才变更了王冕的人生命运多读书，多积累，你就会产生许多的灵感，拥有许多的机会，你的人生就会丰富多彩信任随着你们的.年龄增长，会有更深刻的感悟 吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的
27、规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”根据常理，作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是事实上，语文学科的教学内容却极其模糊、异样繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学究竟应当教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应当指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的 全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所
28、做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚决不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的欢乐之旅 任何言语作品所表达的对象都不行能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的原因，而言语主体所说所写的也不行能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、相识言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍旧不能不受到他感知、相识水平的支配，不能不受到他情感、看法的左右抓住了言
29、语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言学问教学和思想情感教化熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是须要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的 触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的冲突冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发觉，是对言语创建的精神意蕴的惊喜发觉 言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深化至“语
30、里”，精确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼 言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性结构，干脆诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的相识和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于肯定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必定基于准确地把握详细独特的言语形式，而正确运用语言文字的实力，就是依据情境和须要，尽可能完备地组织言语形式的实力言语形式和言语内容虽然不行分割地统一于言语作品之
31、中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个隐私”“形式”对于大多数人来说是“隐私”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有显明的特性色调，即使表现与他人相像的内容，运用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语阅历，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从无趣走向成熟 教学中，以一串数字为线索，引导学生
32、从整体上把握，揣摩文本的整体表达依次；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏景色描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇八 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学
33、习，孝敬母亲的美妙品质。 但在这节课的教学中，我并没有根据常态按时间依次来进行教学，而是进行了一次智力挑战，实行了大胆地敏捷地教学方式按人物品质的归类进行理解和分析，让学生先通过“快速默读”先初步体会人物“勤奋学习，孝敬母亲”的美妙品质。然后就出示了自学提示“用划出表现王冕孝敬母亲的句子；用划出表现王冕勤奋好学的句子”，这次要求学生大声地精确地流畅地边读边画。最终是沟通和倾听。 在整节课的教学中，我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。 1、捕获文章的空白，引导学生想像人物的内心世界，引领学生与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝顺，感悟母亲的无奈、难过，体验母子
34、情深。 如：在体会“王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这句话时，先引导学生去体会母亲的“无奈”，接着体会王冕的“懂事”，然后感受秦家人的感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最终通过“一一答应”来让学生体会到王冕说的话是“善意的谎言”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。 2、让学生自主探究，探讨，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而情愿去放牛吗？”学生在自读自悟的基础上，体会了王冕的懂事和孝顺，学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上，只有让学生走近王冕，尝试让学生与王冕对话，与文本对话，才能真实的探究人物的内心。
35、3、抓重点字词进行理解。如：抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生仔细细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而相识到王冕是个好学的少年。紧扣关键词 句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的实力，也使学生在潜移默化中受到主子公的优良品质的熏陶。 但一节课下来，感觉自己还是不够大胆，老师的“引”还是占了大部分时间，对于学生表述的不信任，使得学生在对王冕美妙品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上，对于文本词金大中的深挖，缺乏自己的理解。假如能大胆的信任学生，赐予学生足够的想像和理解的空间，信任可以让这节课更加生动。 少年王冕教材分析
36、少年王冕评课篇九 少年王冕这篇课文按时间线索记叙了王冕七岁时父亲去世，靠母亲微薄的收入读书，后来因家境贫寒，十岁弃学替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 由于课堂教学时间有限，而学生须要驾驭的学问点相对比较多，那么如何在有限的时间内实现高效的语文教学呢?那么如何取舍教学内容就显得至关重要。本人认为课堂活动的设计要从教材本身的特点动身，抓住文本的主要线索，提炼出辐射全文的纲领性问题，引领学生站在整体的高度谛视文本。整堂课的活动要做到目标明确，思路清晰，落脚点准，能够引
37、领学生紧紧抓住文本中的关键词句细细揣摩、启迪思维，在心灵碰撞中感受文本要义，领悟文本内涵。 高年级段的语文阅读教学，要突出篇章教学，重在整体感知，抓住关键语句统领全文。少年王冕是一篇写人的文章，学生阅读的重心应放在捕获品尝文中的重点句子及片断上，关注典型细微环节所蕴涵的丰富意蕴及所起的表达作用。这就要求我们在教学中着力引导学生抓住描写人物语言、动作、心理活动的关键词句和典型细微环节进行重点细读品尝，呼唤起学生的想象，建立起学生与文本沟通的桥梁，放开心灵感悟文本所蕴涵的情境，了解人物的内心世界，并透视人物心理，揣摩人物内心深处的隐私，使学生对文本的意义达到特性化的理解，在领悟语言的生动性和形象性
38、的同时走近王冕，与王冕产生感情共鸣，感受王冕身上所折射出的优良品质，把人物形象读丰满。但是内容上还是没能做到删繁就简。 语文课程标准要求老师实现角色转变，老师的职能不再主要是传道、授业、解惑，其主要职能已从学问的传授者，转变为学问的促进者，是学生学习的伙伴，语文老师尤其如此。一篇课文，学生已基本能够阅读理解，或在老师的.帮助下实现自主学习，老师偏要细嚼慢咽地讲解分析，剥夺了学生自主学习的权利，掠走了学生学习的欢乐。新课程理念的老师要完成角色的转变，把课堂还给学生，把欢乐还给学生，让学生真正体验到，原来语文学习是充溢情趣、有滋有味的。 在小学高段，有些课文完全可以放手让孩子自学完成或者在老师适当
39、的“扶持”下来完成教学目标。在学习少年王冕之前，学生已经“相识了解”了豹子头林冲，学生完全有实力依据已有的学习阅历和生活的积累自主研读课文。为此老师可以设计导学提纲，让学生对学习内容和学习深度做到心中有数，同时导学提纲也能使学生刚好了解学习的结果。本课教学围围着：“少年时的王冕是个怎样的人?”绽开。先让孩子自学，自学后围绕这一问题组织学生对学习成果进行探讨、汇报，为学生供应展示的平台，在汇报活动中完全敬重每个孩子独特的阅读体验，这样做能够提高学生主动参加的意识，充分调动学生的学习爱好，发挥其学习的主动性。但是问题过于繁多，没能充分地信任学生，给他们足够的时间思索问题。 学习方法是完成学习任务的
40、途径和手段。小学语文学习方法是指小学生学习语言文字的方法。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。由此可见，对学生进行有关学习方法的指导是非常必要的。无论是学问还是实力，都须要在老师的指导下，让他们主动地获得。在抓好课内学法指导的同时，必需重视课外的指导，将课内指导和课外指导结合起来，把课内学到的方法动用到课外中去。语文课作为一门基础学科，应不断地向学生进行学法指导，常常指引学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的重要目的。 少年王冕教材分析 少年王冕评课篇十 20xx年10月13日，我进行了少年王冕的教学。在教学的过程中，我注意引导学生在读文中
41、学习生字，生词，在用中落实字词的教学目标（如选择自己喜爱的一个词语说一句话），引导学生在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后，与同事进行了研讨沟通，我进行了深刻的反思，我觉得自己在以下几方面需改进： 一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生，我在注意自身亲和力的.同时，应加强沉稳，这须要我在平常的教学活动中多熬炼！ 二、驾驭课堂的实力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时，说出了“我很牵挂在外打工的父母”时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起学生与文本的深刻共鸣，引起学生与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很缺憾，这也提示我在平常应加强自身素养，提高自我驾驭课堂的实力！ 三、“语文姓语，小语姓小”，课堂除了上出语文味儿，我还更应当关注细微环节！ 教无定法，我想在语文教学上我还须要不断的学习，探究，信任专心、用情，肯定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带！