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1、 少年王冕教学反思15篇少年王冕教学反思1 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 但在这节课的教学中，我并没有根据常态按时间挨次来进展教学，而是进展了一次智力挑战，实行了大胆地敏捷地教学方式按人物品质的归类进展理解和分析，让学生先通过“
2、快速默读”先初步体会人物“勤奋学习，孝敬母亲”的美妙品质。然后就出示了自学提示“用划出表现王冕孝敬母亲的句子；用划出表现王冕勤奋好学的句子”，这次要求学生大声地精确地流利地边读边画。最终是沟通和倾听。 在整节课的教学中，我主要抓住了朗读、感悟、想像、再有感情读这样一些方法，来体会人物的内心世界。 1、捕获文章的空白，引导学生想像人物的内心世界，引领学生与其心灵对话，感悟王冕的懂事、孝顺，感悟母亲的无奈、难过，体验母子情深。 如：在体会“王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这句话时，先引导学生去体会母亲的“无奈”，接着体会王冕的
3、“懂事”，然后感受秦家人的感动，再次感受母亲的无奈与不舍，最终通过“一一同意”来让学生体会到王冕说的话是“善意的谎话”，是“含蓄的理解”更深刻感受王冕的“孝”。 2、让学生自主探究，争论，感悟。如：体会“王冕真的是厌倦学堂的生活而情愿去放牛吗？”学生在自读自悟的根底上，体会了王冕的懂事和孝顺，学生明白他是为了宽慰母亲才这样说的。课堂上，只有让学生走近王冕，尝试让学生与王冕对话，与文本对话，才能真实的探究人物的内心。 3、抓重点字词进展理解。如：抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生仔细细致地“咬文嚼字”，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而熟悉到王冕是个好学的少年。紧扣关键词 句，使学生在
4、语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的力量，也使学生在潜移默化中受到仆人公的优良品质的熏陶。 但一节课下来，感觉自己还是不够大胆，教师的“引”还是占了大局部时间，对于学生表述的不信任，使得学生在对王冕美妙品质的理解还是只局限在“孝”与“勤”上，对于文本词金大中的深挖，缺乏自己的理解。假如能大胆的信任学生，赐予学生足够的想像和理解的空间，信任可以让这节课更加生动。 少年王冕教学反思2 少年王冕是一篇人物故事。课文叙述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他擅长观看大自然的美妙景物，刻苦学画，最终成为“画荷花的高手”，家境也渐渐好转。表达了王冕刻
5、苦学习的坚韧意志和好学精神。 既然这是一篇人物故事，那重点就是让学生体会人物品行，所以我把重点定位在感知人物形象上。第一课时让学生初读课文，初步感知王冕是个怎样的孩子。学生纷纷答复：王冕是个爱学习的孩子；王冕是个孝敬长辈的孩子我对他们的答复一一做了确定。其次课时用一个问题引导孩子们自学：我们已经知道王冕是一个好学与孝顺的孩子，从课文哪些地方可以看出来？边默读边勾画批注，然后与同桌沟通。学生立刻开头了自学。他们通过人物的语言、动作、表情描写，体会人物的性格和心理，用自己的熟悉和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到作画高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就潜移默化了。 此外
6、，我还重视培育学生的朗读力量。指导学生朗读第五自然段的时候，通过默读，齐读，分角色读，有感情朗读等形式，培育学生的语感，运用情景感染法让学生在美丽的乐曲中去感悟，从而使其语感力量在实质上得到提升，自然而然地到达了背诵课文的目标。 少年王冕教学反思3 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事，通过学习课文，让学生熟悉到少年时期的王冕，感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。 在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学方法，对课文进展了适当的取舍。教学中块面比拟清楚，到达了预期的效果。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的
7、。从古到今，“读”始终是最根底的学习方法，由于课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出“读”的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与心心相撞，情情相融。 感受： 1学生力量很强，想象力很丰富，也很会表达，课上得比拟轻松。 2课上有些紧急，竟然最重要的教学内容遗漏了，感到特别圆满。 3在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么？”时，学生已经理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比教师理解的还要深，我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所
8、禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。 4对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好，课上没能真正的去指导朗读，当学生朗读并不到位时，就用设计好的评价语去评价了。 少年王冕教学反思4 在上课前，总觉得这一篇课文没什么可讲的，只不过简洁地介绍了一个人而已。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。题目要求学生谈谈自己的看法。在教学第一课时中，我便将这一问题在学生初读课文后提了出来，作为引入全文并带着学生品尝人物性格的话题，结果学生在课堂上表现出了极大的兴趣。大致过程如下： 1、出示问题，在课文中找出王冕是在什么状况下说的这
9、句话。 2、读母亲的话。读的过程中你体会到了母亲什么样的心情？学生抓住了“只靠、实在、只好”等词，突出家境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些地方还能看出他们家的困难。 3、争论王冕所讲的“愉快”是真愉快，还是假“愉快”。学生有大局部认为假愉快，由于大家都知道他这样说是为了劝慰母亲。按理说，学生熟悉到这一点已经到达了理解文本的目的。但也有局部学生认为是“假愉快”，对自己不能读书表示惋惜，此时，我再让学生来读，看用什么样的语气能表达得更贴切，结果学生读出了外表上的“愉快”，从而领悟到这种“欢乐”是建立在失去读书时机的圆满之上、是建立在能充分体谅母亲的根底之上，进一步概括出王冕的懂事、善解人意，对母亲
10、非常孝敬的共性特点。 一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为引导学生领悟全文、感受人物特点的切入点。说得当否，请大家批判指正。 少年王冕教学反思5 1教师不仅要引导学生依据文中的语言文字来了解王冕，更要以此为训练的契机，给学生想象的空间，用自己的语言表达来丰富课文中对王冕的描述。我在教学王冕“勤奋学画”局部时，出示一个口头填空，给学生一个范例，降低表达的难度。学生结合自己的想象和脑中消失的画面，将王冕勤奋学画的细节一一呈现。这样，王冕的勤奋就深入到每个学生的内心，而不局限于教师空洞的说教。有感情朗读和体会王冕的优秀品质也落到了实处。 2课堂教学过程中能结合小班的特点，尽量多的关
11、注每一个学生的学习状况，尽量给每个学生或读或说呈现自己的时机。尤其是局部学困生，能用恰当的鼓舞语言让他们不再有畏难心情，主动参加到学习中来。但还是有一小局部学生课堂上还不够积极主动，不敢大胆表达自己的观点，在今后的教学中要多给他们留足空间。 3教师过多的帮扶，没能尽量多的给学生自主探究的时机。总体来说，学习的环节设计学生都较易完成，没有能在提升学生上多花心思，也是需要改良的。 4教学时间掌握还有欠缺，假如能安排好课堂上的稳固练习，学生的学习就不仅仅停留在说上，还可以用笔进展稳固和反应。 少年王冕教学反思6 少年王冕是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，所以在授课时，我也
12、抓住了王冕这个关键人物，就他孝敬母亲，勤奋好学这两点优秀品质进展了详细的阐述。然而，对于我这个刚刚踏上讲台的人，有太多的地方需要我学习与反思，教学方法是否适合五年级学生，是否适合这个班级的学生；教学方向是否正确，教学理念是否如我所说的那样，使课堂变得活泼，变得生动，变成学生的课堂。明显，我并没有完全做到，但是，这本身也是学习的一局部，由于有思索，所以学习。 在对本课的教学中，我深刻的感知到了学生身上的敏捷多变，他们不会向教师设定的那样，对每一个问题乖乖答复，他们有他们自己的思维，自己能够表述的词语。我最为一位新教师，在这一点上仍有很多需要改良的地方。我在上课之前几乎设定了关于每个问题的答案，但
13、是，学生并不肯定会根据我的理解来答复每一个问题，他们有他们的表达方式，而我，则硬是强调学生肯定要答复到我设定的那个点上。看似我让学生主导了课堂的整个方向，其实，我连他们的答案都要准确到每一个词，这就是我这节课的硬伤。 以前，我的教师曾经对我说过，做教师的就是要把自己设定为那个年龄的孩子，真正从孩子的角度思索课本，设定问题。而不是将教师处在高位在课堂上叙述，这样的课堂，教师是与学生脱节的。我始终记得这些，然而，在这节课上，我才真正觉得，哦，原来我只是将这些停留在我的论文上了。我的课堂上，我只赐予了学生些许自由的时间，作为一个新教师的我，还是习惯于掌控整个课堂。课堂本就该布满学生的声音，可是，现在
14、想来，满纸的教案上，几乎都是满满的师说，师说。 熟悉问题的下一步，就是解决问题，很圆满，关于如何解决课堂上以教师为主这一问题，我还没与想好，但于我自己的实际状况，我倒是有所反省。就我个人而言，我以后会留意，不在使课堂上充满着满满的问题，更多的可能，我应当知道学生自主的发觉问题，然后，引导他们如何解决问题，而不是帮忙他们解决问题。再然后，我会试着多从学生的角度想问题，设定教学思路。固然，想把成年人的思路转换到小学生的思路固然会有肯定的难度，这绝不像两种模式直接的切换如此简洁。作为教师，我们得天独厚的条件就是可以与学生近距离的沟通，或许从她们的行为举止中，我可以感受的到他们的想法，这不仅对教学有所
15、帮忙，这也是帮忙学生成长的重要局部。 教师都不是完人，但这不是我们可以懒散的理由，除去工作，除去工资，我想我还有着陪伴孩子的热忱，这，就是不断努力，不断进步的理由。 篇 少年王冕教学反思7 当我上完王冕这课的第三课时时，我深深的体会到：只要专心去教，定会收到好的教学结果。 一、在上课文第6自然段，讲了王冕用了三个月时间学画荷花，但没有详细写王冕是怎样学画，于是我安排了一次小练笔，要求学生绽开合理的想象，想象王冕在这三个月中是怎样学画的，一阵沙沙的写字声后，学生沟通了：“白天，王冕认真观看荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子，然后画下来。母亲让他早点休息，但王冕依旧没有在
16、油灯下刻苦的构线，涂色”有的同学写到：“王冕开头画得很不好，他想放弃，但他又想，天下哪有学不会事情，我肯定要坚持。经过努力，他画的荷花越来越好。”通过练笔，学生更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。 二、学完了课文，我说：“同学们，王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象，我想同学们内心确定有许多感受，你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗？”同学们发言踊跃。最终我总结道：“同学们，王冕的家境如此贫困，但他在逆境中刻苦勤学，最终成为一位大画家，更难能珍贵的是他特别懂事，对母亲特别孝顺。我想，当我们还在埋怨父母对自己照看不周的时候，还在对父母挑三拣四的时候，当我们上课不仔细听讲的时候，当我们作业没有仔细
17、完成的时候，当我们成绩大踏步地退步的时候，当我们每天捧起父母为我们预备的丰富的晚餐的时候，当我们穿起美丽衣服的时候，当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候，我们的心里在想什么？当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母制造的时候，想到我们拥有如此优越的学习条件的时候，我们应当怎么做呢？”听完我的话，教室里一片寂静，我想，我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧？ 少年王冕教学反思8 少年王冕节选自儒林外史第一回“说楔子敷陈大义 借名流隐括全文”。这是一篇人物故事。 这篇课文叙述了少年王冕家境贫寒，从小替人家放牛，但是仍不忘读书学习。他擅长观看
18、大自然的美妙事 物，刻苦学画，最终成为“画荷花的高手”，家境也渐渐好转。 在教学中，我引导学生围绕王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”这两个方面，抓住课文重要语句，或 提出问题，让他们联系全文解决，这样既是提高了学生分析、理解语言文字的力量，也使学生在潜移默化 中受到仆人公的优良品质的熏陶。 人物语言最能表达出人物性格和心理。其次自然段是母亲与王冕的一段对话。我引导学生紧扣语言文 字从读到议，再到读，这样层层深入，帮忙学生体会母子情深，更深入地理解文章内容，把握人物形象。 由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，“读”始终是最根底 的学习方法， 由于课文的感情需要朗读
19、去领悟， 课文的感情需要朗读去表达。 所以在本课教学中， “读” 突出 的训练，把“读”贯穿全文。实行了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在“读中 理解，理解中读，自读自悟”，做到与心心相撞，情情相融。 最终学生知道了王冕的“勤奋刻苦”和“孝敬母亲”是他成才的重要根底。王冕和他母亲过着温馨而 幸福的日子，这都是王冕的勤奋好学的结果。学生从而懂得了人要通过自己的努力才可以转变自己的命运。 可能是有的地方沟通得太多，所以两课时的教学任务没有完成，花了三课时。以后的教学中，要留意 教学时间和教学内容的调控。 少年王冕教学反思9 师：今日，我们共同学习一篇新的课文，请看教师写课题“冕
20、”字的上半局部是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠左右的笔画，请同学们书空两遍，感受感受 师：了解王冕这个人吗？ 生：我读过王冕的墨梅，他是一个大诗人 生：王冕擅长画荷花，画梅花 生：王冕品德高洁 师：说得好！这篇课文选自儒林外史这是一部反映读书人、学问界的挖苦小说，王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习状况 （出示：1.闷热的天气，让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走指名读） 师：“载”字读zi的时候，有两种意思，一是记录的意思，二是年的意思，请同学们再读一读，体会体会（出示：【记录】记载、载入史册；【年
21、】三年五载、千载难逢） 师：同学们，把你觉得难读的地方、重要的地方，再多读几遍 整体把握，揣摩表达挨次 师：细细阅读课文的同学会发觉，其实这篇课文是由几个数字串起来的，快速扫瞄课文，你发觉了吗？ 生：我发觉了这几个数字：7、10、13、14、17、18 生：我发觉了这篇课文是依据王冕的年龄来写的，写了他的成长过程 师：看，用王冕的年龄来做线索，故事的情节进展就特殊的清楚，特殊的自然，读起来也特殊的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，是怎样做到的呢？ 生：重要的事情具体写，这叫详略得当 师：重点写了几件事？ 生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两
22、件事 师：肯定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用，我们要专心去品悟 深入文本，感受人物形象 师：请阅读直接描写王冕的语句，将带给你剧烈感受的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一起来沟通沟通 聚焦人物语言（所说） 生：我关注的是其次小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在学堂闷得慌，其实他很爱读书 生：我觉得王冕是个懂事的孩子，那么小，就懂得为母亲着想 生：我也觉得，他是很爱读书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要同意母亲去放牛 师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同学们，将结尾的“呢”字
23、去掉，可以吗？读一读，体会体会 生：不能去掉，有了这个“呢”，让母亲感觉他是发自内心的 师：王冕讲的是假话，儿子怎么能对母亲讲假话呢？ 生：这是善意的谎话，这是对母亲的爱 生：不能去掉，有了这个“呢”字，更能让我们感受到王冕为母亲着想，隐蔽着自己的难过 师：好一个爱，好一个隐蔽！读书就要这样，关注一词一句，去体会文字背后的意思 聚焦“舍不得”（所做） 师：读一读第四小节，你又见到了怎样的王冕？ 生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”，读懂了王冕非常爱母亲，非常孝顺 生：我从“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月”这句话读懂了王冕的好学，勤奋刻苦 师：再读一读这一段话，在描写王冕孝
24、顺母亲、勤奋好学的语句中，你有没有什么发觉？ 生：我发觉，用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花 师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不喜爱吃吗？ 生：我特别喜爱吃 师：既然喜爱吃却舍不得吃，那你舍得的是什么？ 生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛苦，我要孝敬她 师：好一个孝顺懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，莫非你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关键时期呀 生：我也饿但是一想到读书，我就咽咽口水，忍下去了 师：真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛，孝敬母亲，刻苦读书，这就是王冕的欢乐生活 聚焦心理刻画（所想） 师：为了呈现王冕的人物形象，从他的所说、所
25、做进展细致刻画，让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的宠爱还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画，你又见到了一个怎样的王冕？ 生：擅长思索 生：不怕困难 生：敢于尝试 生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清楚地走到我们的面前再读一读，感受感受，体会体会 触摸内核，体悟表达精妙 师：课文的第五小节对风光的描写，花了不少笔墨，教师给这段风光描写配上音乐，大家美美地读一读（学生伴着音乐，美美地读书） 师：自由谈谈你的阅读感受吧 生：太美了，要是真能见到这样的美景，我确定会沉醉的 生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，都会舍不得离开的 师：这样的美景，我们或许也
26、曾见过，但是未必能像这样精确生动地描绘出来再读一读，把你觉得写得特殊好的词句圈画下来（学生边读边圈画） 师：围绕你所圈画的语句谈一谈吧 生：我觉得“镶”“透”这两个动词用得好，感觉很有动感，就像真的似的 生：我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好，这就像一幅图画一样，五彩缤纷，惟妙惟肖 师：你这是在用美的眼睛观赏着美，我佩服 师：同学们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发觉了什么？ 生：我知道了，是根据从上到下的挨次来写的 师：是的，这段美景能清楚形象地呈现在我们眼前，那是由于关注到了颜色的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感觉自己也置身于这样的美景
27、之中了再读一读，争取背出来 （学生练习背诵，抽查） 师：这是一篇写人的文章，可是为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢？ 生：由于这是王冕亲眼见到的 师：亲眼见到的景物肯定不止这些，为什么要重点写这段美景呢？ 生：由于王冕是见到这段美景之后才打算去画荷花的，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写 生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫 师：你们懂得还真不少同学们读一读在这段风光描写之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感受会更深 生：由于王冕读了很多书，懂得了很多道理，所以遇到这样的美景，他才会入迷，才会去思索，产生画荷花的想法 师：同学们，这叫灵感，王冕的灵感正是见到这幅
28、美景才产生的，也正是画画才转变了王冕的人生命运多读书，多积存，你就会产生许多的灵感，拥有许多的时机，你的人生就会丰富多彩信任随着你们的年龄增长，会有更深刻的感悟 【思索】 1.以“体认语言”为轴心 吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的，核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”根据常理，作为教学活动到达教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的，但是实际上，语文学科的教学内容却极其模糊、特别繁杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急阅读教学究竟应当教什么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴
29、，而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应当指向“语用”的层面，更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”只有教“语言”，才是最符合语文本体特质的 全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过风光描写，体悟其独特的表达秘妙”，坚决不移地以“语言”为核心的教学内容（即教语言、学语言、用语言）铺展教学画面，将教学推向纵深之处，从而引导学生亲历探寻言语秘妙的欢乐之旅 2.以“体悟意蕴”为旨趣 任何言语作品所表达的对象都不行能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品完全是由于言语
30、主体说或写的原因，而言语主体所说所写的也不行能是表述对象自身，而只能是言语主体对它的感知、熟悉言语主体只要一开口说、一下笔写，他就已经观念地介入了表述对象，尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述，也仍旧不能不受到他感知、熟悉水平的支配，不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、语言学问教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性，它不仅是一套符号系统，更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在语言这个和谐的整体中，不仅有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘
31、的 触摸两个“舍不得”，不但厘清了一种外在的冲突冲突，更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发觉，是对言语制造的精神意蕴的惊喜发觉 3.以“体察形式”为取向 言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，引导学生透过“语表”深入至“语里”，精确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融，引领学生得言、得意、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼 言语形式是言语作品外部的呈现，表现为有形的线性构造，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；
32、而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的熟悉和情感，本身无形无色无臭无声，只能存在于肯定的言语形式之中王尚文先生认为，所谓对语言文字的正确理解，必定基于准确地把握详细独特的言语形式，而正确运用语言文字的力量，就是依据情境和需要，尽可能完善地组织言语形式的力量言语形式和言语内容虽然不行分割地统一于言语作品之中，但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个隐秘”“形式”对于大多数人来说是“隐秘”，也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品，它的言语表现
33、都带有鲜亮的共性颜色，即使表现与他人相像的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不一样的，这便是“言语形式”的独特魅力，文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此因此，语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语阅历，指导学生的言语行为，使他们的言语表达从稚嫩走向成熟 教学中，以一串数字为线索，引导学生从整体上把握，揣摩文本的整体表达挨次；顺水推舟，感受详略得当之表达手法；品赏风光描写，体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达凡此种种，皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。 少年王冕教学反思10 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，
34、表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世，母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、风格领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不
35、开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的力量，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进展朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进展必要的联想和想像，到达对课文直觉感悟的目的。 拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读力量的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。 因本人课堂驾驭力量有限，时间没有把握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课教师觉得无趣，自己觉得无颜，空留圆满!
36、少年王冕教学反思11 少年王冕这篇课文出自吴敬梓的儒林外史，是全书的第一回的前半局部。王冕完全符合儒家君子的标准，他的形象意义还在于他是言明主旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的经受，字里行间还透露出孝顺母亲的浓浓深情。课文语言经过编者的加工后浅显易懂。在进入今日的课堂时，学生的起始阅读状态是：了解课文的主要内容，能粗浅地读出他爱学习和孝顺母亲。 针对这样的状况，我将课文的重点定在： 1、进一步感知人物形象：王冕是一个怎样的人。 2、激发学生阅读名著儒林外史的兴趣，简洁了解阅读这类作品要能从人物的语言、动作、神情等入手。难点在于对风光描写的理解、感受。 从课堂的实际来看，有这样几点收
37、获： 1.用“高手”提纲挈领，作为绽开本课学习的切入点，激起了学生的阅读期盼。在自己初步感知的根底上，能结合详细内容潜心会文，加工提炼，用自己的熟悉和感受在自己心中丰富王冕的形象。同时，在了解了王冕从放牛娃到高手的缘由后，勤奋学习等价值观的引导也就在潜移默化了。最终的迁移观赏，不是非要学生对范进的形象有多深刻的把握，主要还是一个学法的指导和兴趣的激发。 2.正入方教授所言，对于环境描写，还没有进入品位文字的阶段。现在，我们时常重视了“知其然”，而无视了“知其所以然”。这个环节就存在这样的问题。为什么学生读了这么多东西仍不会写作文，不进展“知其所以然”的写法方面的指导也是一个问题。 3.这次上课
38、对于我个人来说，也有很大的收获。我深深懂得了，课堂要敬重学生!要紧紧围绕如何让他们获得提升绽开各个环节。此外，这次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和领导的教导都让我有恍然大悟的感觉。 少年王冕教学反思12 新课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在教学少年王冕一课时，我以新课标理念为依据，在阅读教学上进展了一些尝试，我认为比拟胜利之处有以下方面： 1、为了提高学生的感受、理解、观赏和评价力量，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？由于出示的文字，学生都摇头说是不是。接着
39、，我说这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。利用这个阅读期盼的环节，一下子调动了学生阅读的积极性，学生充分阅读，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”在不同的要求下进展阅读，通过一次又一次的阅读，学生自然而然地读懂了课文的内涵，感受了语言的美。在朗读中，我还擅长利用批判。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。许多同学都举起了手，跃跃欲试，一个比一个进步。这样，通过多层次的阅读，不仅提高了学生的朗读水平，还培育了学生观赏、评价的力量。长期训练，学生的阅读力量确定会提高。 2、新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程
40、。精彩的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我奇妙地“预设”“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句，使学生在详细的语言实践中逐步体会了雨后荷塘的美。真正表达了“预设”是为了更好地“生成”。因此，在备课时，要深刻钻研教材，预设奇妙，为学生的准时“生成”培育更多的“土壤”。 3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培育学生的语文力量，提高学生的语文素养。没有表达人文意识的工具性是枯燥的，没有表达工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的沟通对话，对语言的品尝和细节的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句话：“天下哪有学不会的事？”组织教学。这
41、句话共消失了四次：第一次是初读王冕的心理，其次次是透过王冕的画看到了什么？师生共同总结出。第三次是王冕最终胜利了。他为什么会胜利？引读由于他在遇到困难时，心里想的是。第四次是让同学真诚地告知同学，信念十足地告知自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的内心世界，感受到了他勤奋好学的品质，提高了思想熟悉。力求做到人文和工具同生共依。 但在教学时，还有一些问题值得我思索： 1、朗读要具有层次性，该如何进展针对性地训练，使每位学生都有所进步。 2、教育是由细节构成的，教学细节看似寻常，而寻常中蕴含才智；看似简洁，而简洁中孕育深刻。在教学中，我还应当处理好更多的细节，将每个训练落到实处。
42、力求“主线简明，细节饱满”的胜利课堂。 少年王冕教学反思13 我在教学这课前，先给学生讲了关于儒林外史的几个故事，介绍了文章，这样，对学生学习这篇课文取到了比拟好的效果。在课堂上，学生通过详细事例的学习，对王冕的鄙视感情都迫不及待想于表达，那么，此时不拘泥于任何形式的鼓舞学生说说对王冕这个人物的熟悉，使学生在不知不觉中受其影响，情感上到达一个顶峰。 像这样的课文的教学，要紧紧围围着自由度开展。由于课文浅显易懂，简单明白。课后，我建议学生阅读儒林外史的一些故事，增加阅读量，扩大学问面。 少年王冕教学反思14 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕
43、刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的节奏、句式、风格领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出
44、现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的力量，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进展朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进展必要的联想和想像，到达对课文直觉感悟的目的。 拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读力量的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延长到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。 少年王冕教学反思15 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会
45、做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、风格领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可
46、以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的力量，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进展朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进展必要的联想和想像，到达对课文直觉感悟的目的。 在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落的教学方法，对课文进展了适当的取舍。教学中块面比拟清楚，到达了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学其次自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发觉这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是需要教师适当的点拨，在学生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生外表上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水风光的一句，