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1、2023年怀念母亲的教学反思怀念母亲的教学反思11、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对生身母亲及祖国母亲魂牵梦萦的句子。2、 品尝揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异样剧烈的思念之情，从而激发酷爱祖国的情感。体会作者旅居海外时对祖国异样剧烈的思念之情，从而激发酷爱祖国的情感。一、 揭题导入，奠定基础1、干脆入题：今日我们一起走进季羡林这篇生读课题：怀念母亲2、介绍作者师：作者季羡林老人是北京高校教授、中科院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。曾在20xx年被评为感动中国人物，我们平常看到的更多是他头上的光环，但是，当我们走进这篇课文，走进作者的内心，你会发觉在他的心中
2、有一个永久的难受，他曾经说：“我这永久的懊悔，我本不该离开，这痛，就从我失去母亲起先。”3、怀念母亲，这简简洁单的四个字，它让我们看到的是这将近百岁老人的心，带着那些浓浓的思念，再来读一遍课题。4、回顾课文，作者怀念的是哪两位母亲？作者对这两位母亲怀有怎样的情感？出示课文句子：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。引读：我对这两个母亲怀着同样过渡：下面我们先来看作者是怎样表达对母亲的情感的，请同学们看课文其次自然段。二、品读思母之痛（一）学习其次自然段1、老师想请一个同学，读一下课文其次自然段。其他同学仔细思索这段当中你感受最深的是什么？一学生读其次自然段，其他学生谈感受。2、书越
3、读，思索越深化，我们的感受就越深。下面请同学们也来读一读其次自然段，看你又能从中捕获到季羡林内心怎样的感受。（悔，恨）3、他用了书上的一个字，“恨”，很有许多种，请你把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”？相机出示：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。4、生默读，随意谈自己的理解与感受。重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我六岁离开我的生母，到城里去住。5、刚才我们同学精彩的发
4、言让我们真正地走进了季羡林的内心，他的确像我们同学刚才所说的（师读）我暗暗下定了决心，立下誓言：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲。然而，誓言还犹在，母亲已做西风而去，留下的只是这绵绵无尽的恨！我们来读这段满带“恨”意的文字。（生齐读。）过渡：在季老的文字当中，到处都有这样的思念、怀念。比如在他的日记中就有这样的句子，请同学们在日记中找一找。（二）学习11月18日日记1、房东太太让我想起了什么？2、房东太太因为儿子没有从学校回来由兴奋变得有点懊丧，而当年，十四年之中我只回了两次家，最终一次看到母亲已经是八年前的时候了，这段时间我的母亲又是怎么等待我的3、通过刚才我们的学习，我信任同学们肯
5、定会读懂这一段最为苦痛的文字。（请一个读书特殊有感情的同学读。）生读：当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边师：房东太太的儿子今日没回来，明天后天或许就回来了，而自己的母亲却，直到自己去世的那一年，依旧没有看到自己的儿子回来，此时季老心中全部的感觉化为三个字真想哭。我现在才知道（引读）过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并
6、不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增加了重量。读到这，老师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老怀念的还仅仅是自己的生母吗？还有谁（祖国母亲）三、体会对祖国母亲的情感1、请同学们快速阅读第三自然段，这个自然段中哪句话最能表达季老对祖国母亲的魂牵梦绕？指名读理解“我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”这句也出现了一个“频来入梦”，你是怎么理解的？问题设计：祖国母亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢？让我们走进作者1935年11月16日的日记。出示11月16日日记快速阅读这则日记，哪些句子最能体现季老对祖国的怀念？。我想到家
7、乡，家乡的老挚友浓浓地糊在心头。一想到家乡作者会有什么感觉？（板书：凄凉，甜蜜）、作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的？师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似冲突，实则并不冲突的词语奇妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进行了对比，将自己对祖国母亲的怀念表达的特别充分。因此读这句时要留意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读师：同样表达怀念故国情感的日记还有11月20日我现在还真是想家，想故国不能忍耐。你从这句话中体会到了什么？（思念祖国）指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对
8、这片土地爱得深厚。”同学们，这种深厚、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢？练习读一读，指名读。我仰躺在沙发上听风路过窗外通过刚才学习，联系上文和下文，你能回答为什么祖国母亲也会频来入梦吗？2、引读师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加剧烈了，于是他在11月16日的日记中写到：生读11月16日日记师：这种思念是多么深切啊！为了表达他对祖国的思念之情，他在11月20日日记中写到生：11月20日师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，于是，他
9、在11月28日日记又写到生：11月28日日记（三）体会寻梦的情感过渡：为了更好的表达对两位母亲的敬意与仰慕，作者除了引用日记外，还引用了他的散文寻梦的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，专心去体会、感悟。（分男女生读）季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清楚的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼喊，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚多数次地失眠，难怪他要大声地疾呼学生读寻梦的结尾。（四）学习最终一段过渡：怀念生身母亲、怀念祖国这样的思绪可以在文章中找到很多很多，母亲已成了游子梦中一个重要内容，快速读读课文做后一段。说说从这一段中的哪个词、哪句话中你体会到了什么？现在起
10、先阅读。感情朗读五、体会文章写法1、快速阅读课文第一自然段和最终一个自然段，你发觉文章在写法上的特点了吗？能结合课文详细说说文章是怎样首尾照应的吗？2、小结：像这样首尾照应就能使文章结构更加严谨，给读者留下显明深刻的印象。六、总结延长作者在欧洲的十一年是对母亲思念异样剧烈的十一年，生身母亲与祖国母亲化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力气。在这里老师想向大家举荐一首歌，这首歌几乎成为了全部海外华人的心声，它就是我的中国心！播放歌曲我的中国心，体会海外华人的爱国热忱，激发学生爱国激情。七、板书设计生身母亲：懊悔 食不下咽 寝担心席 敬意怀念母亲祖国母亲：凄凉 甜蜜 心潮腾涌 仰慕这一节
11、课倾注了我们六年级组全部老师的心力。为了能让老师的教学用语规范、简洁及让各个教学环节环环相扣，教案中设计了每个环节的过渡语，我个人非常喜爱。但是在教学过程中无意识的口头语还是许多，缘由还是不够熟识教案。课后个别老师建议：1、过渡语过多，可适当删减；2、总结延长处加个小练笔，加深激发学生对祖国对母亲的情感。这两点很实在。在制定教案的时候只考虑到怎么说才能把各个教学环节紧密联系，没有考虑到过渡语过多会占用学生的学习时间，后面的小练笔可以和播放歌曲我的中国心，体会海外华人的爱国热忱，激发学生爱国激情。这一环节整合，让学生边观赏音乐边练笔，并在音乐声中说感受。怀念母亲的教学反思2执教完怀念母亲这篇课文
12、，让我感受颇深。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。本课的教学重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。难点是体会作者的思想感情。作者的情感是很深厚的，虽然季羡林和他母亲相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲。这种感情没有切身感受是难以体会的。就拿我自己来说，因为前不久送女儿去外地读高校，那种骨肉分别的离别之情、思念之情跟季老先生有相同之处。但是
13、对于小学生来说理解起来难度较大，怎样突破难点呢？我先引导学生了解季羡林的成长过程并补充了一些资料让学生深化体会作者深层的思想感情。新课起先，课件出示：季羡林作品赋得永久的悔，学生默读，沟通感受。让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，为理解本课做好铺垫。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生围绕“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕？”问题，抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，
14、就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。反思本节课，由于学生发言不主动，时间比较仓促，在朗读方面比较欠缺。假如能通过多种方式的朗读，使学生置身于文本情景，我想感受语言文字背后作者深厚的感情效果肯定会更好。执教完怀念母亲这篇课文，让我的心久久不能安静。这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字
15、里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。一、教学起先我动情的范读了课文我满含深情的朗读，学生听得如痴如醉，教室里静静静的，真的是连跟针掉下来都能听得见。那感人至深的文本深深的吸引着我，也吸引着每一个孩子的心。二、理解词句，感悟文章思想。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。课堂上，学生围绕“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕？”问题，抓住“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母
16、亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”等等句子，在读中感悟作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。三、于情动处写出精彩。因为这周学生是在阳光教化中心度过的，离开家几天了，孩子们肯定会想家，想母亲，想家里的亲人。我设计了这样的练笔：离开家几天了，每当夜幕驾临，你在床上辗转反侧，不能入寐的时候，你脑海中会出现出什么画面？此时此刻，你的母亲会在灯下做什么？回顾课文怀念母亲，我知道你们心中肯定涌动着很多感人的肺腑之言，让我们用笔来表达吧。怀念母亲的教学反思31、创设情境，渲染气氛
17、。上课一起先，课件出示感人的画面，体会母亲的无私与宏大，以及季羡林的作品赋得永久的悔寸草心片段，让学生一步步走近母亲，感知母爱，了解母亲，为全文的学习奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。老师配乐诉说自己的真实经验，撞击了学生的心灵，是他们在联系实际中深深懂得母爱的宏大，深刻相识到古今中外天下的母亲都是一样的。另外，在学习完日记后，整体回来文本的.时候，让学生在幽怨的音乐声中练笔，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。2、以读为本，感悟为主。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采纳多种形式的读，如：默读、指名读、齐读、师范读，师引读，生抓关键词读通过各种形式的朗
18、读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，倾听作者的心声，感受作者对母亲的深深的懊悔之情。达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。3、资料拓展，充溢相识。由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来充溢学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以便利学生更深刻地感悟。比如，在课的导入时呈现了季羡林作品赋得永久的悔片段，进入第2
19、自然段学习时补充了作者心中的悔，另外还有作者脑海中关于母亲最深刻的记忆片段以及赡养母亲的愿望等等，一系列的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位。特别希望，非常渴望自己的语文课，在瞬间走进学生的心，能让学生的心灵开花，这样的话，我的语文课堂就朝气盎然了。然而，由于自己的文化底蕴不足，往往好像总显得眼高手低，比如在引导学生感悟、朗读还不到位，在面对全体上做得也很不好，怎样使之面更广，程度更深，作业的支配怎样更合理等，都是值得我思索和改进的。怀念母亲的教学反思4怀念母亲是季羡林老人写的一篇怀念生身母亲和xxx亲的散文诗。因此，文章特殊“散”。当然，以前我是始终不爱教这篇文章的。孩子们太小，
20、不简单理解季老的感情。这次我不得不静心读读这篇文章了，读过了，也爱上了!文章写得多好啊!“好几天以前，房东太太就对我说，她的儿子今日回家，从学校回来，她兴奋得不得了但是她的儿子始终没有回来，她有点懊丧。她又说，晚上还有一趟车，说不定他会回来的。看到她的神情，我想起自己长眠于地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”房东的孩子只是在外读书，房东太太就对孩子如此思念!而作者呢，6岁就离开了母亲，她该是如何分分秒秒思念着孩子呢?她该是如何度日如年呢?或许，她生存的目的就是为了与孩子相见!但是，可怜的母亲，终究没见到孩子一面，就匆忙离开了人世!母亲是带着相思离开的，母亲是带着不舍离
21、开的，母亲是带着牵挂离开的.，母亲也是带着懊悔离开的想到这些，季老怎么不肝肠寸断呢，哀思欲绝呢?此时我最终理解了课文的其次自然段，“我真想随母亲于地下”这是作者真实的心理，没有夸张，没有矫情，这是一个孩子对过世母亲最真的愧疚和懊悔!文章中如这样的例子太多!这次，我最终理解了季老的这篇文章!我最终读懂了作者的感情!那么，我的教学中是不是非要孩子们理解这样的感情呢?我想，以我的经验，我都经过了这么多年才懂，孩子们怎么能懂呢?但是我可以找寻另一个突破口，通过对作者对两位母亲的怀念之情，让孩子们明白，要珍惜自己的父母，爱戴父母，要酷爱x国，时刻把x国放在心中!在设计教学过程的时候，我调整了教学感情的着
22、落点。我要让孩子们受到熏陶，爱父母，爱x国，而不是去理解和季老的怀念之情感究竟有多深厚，有多细腻!这样，我不再感觉这篇课文的内容太散，孩子们学习起来过难。在今日的课堂教学中，我犯了一个低级错误，为了完成教学任务，许多教学环节是不落实的。我带着孩子们跑啊跑啊当然这样的教学效果无庸质疑不咋样!上完课，惭愧不已，我上课的时候急什么呢?应当踏踏实实走好每个教学环节啊!怀念母亲的教学反思5听名师讲课，我会自始至终被课堂吸引着，被情感包围着，学生也是始终如一的融入课堂，达到心灵与文本对话的境界，听这样的课是一种享受，是一种感动，也是一种震撼。新学期伊始，学校实行第一轮听评课。每位老师都在仔细的打算着。我执
23、讲怀念母亲一课。选这课的缘由是因为文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照应，主线明白，字里行间表达了作者对生母的怀念、仰慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。假如能上好了，我想学生确定会满含激情、热泪于课堂上，但是结果并不志向。从导入到初读，应当说特别到位。课堂气氛，学生的心情都被引入了一种沉痛悲伤的氛围当中。可随着课堂的深化，学生却离文章越来越远，到最终下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采纳了抓住重点语句来深化体会作者对生母和祖国母亲的思念、仰慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后
24、，我在引导学生读时，却不够深化，如：学生找的这句话我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我问学生：作者想对自己的母亲说些什么？生略思：作者想说，妈妈你回来吧！假如当时，我借着学生的回答，让学生带着哀思的语气再读这句话，全体学生再齐读，确定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：刚好抓住有利时机，有效问题，咬定青山不放松，深化引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了许多自己认为感动的.句子，我不分重点平均用力，结果既奢侈时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深化体会挖掘即可。不同感情基调的文章老师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同
25、的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。自不待言，怀念母亲文章，应当说特别到位。这篇文章，老师应带着悲伤、深厚的语气去读文章、讲文章，让学生受到感染和薰陶。另外，老师在课前仔细备课，满怀信念的去上课，课堂上让学生充分的读课文，以及老师的内在修养，把握驭驾课堂的实力，都是上好课的重要因素。怀念母亲的教学反思6今日教学了季羡林先生的文章怀念母亲。课文以回忆的形式，借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，表达了对亲身母亲永久的懊悔及对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。 课前，我支配学生先搜集季羡林先生在德国留学期间的有关资料，对季羡林先生有所了解。导入新课
26、时，我先让学生回忆以前所学过的季羡林先生的文章。 为了使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深厚的情感因素，我引入了关于季羡林老先生对母亲的回忆的相关资料，并以他的永久的悔片段作为课文的引子，带领学生进入季老的情感世界，感悟他对母亲的怀念之情。在理解课文内容时，我将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖国母亲”两个部分，引导学生先自由读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的.体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。 从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达
27、的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是恒久不变的。怀念母亲的教学反思7（一） 我个人对本篇设计的最得意之处是板书。它简洁、奇妙，它不仅突出课文重点，而且体现两位母亲在作者心目中的重量。板书的设计体现了文章的线索，所以依据板书，我的问题设计比较精要，与课后练习结合，注意了提高课堂效率，还注意以学生为主体，敬重学生的独特体验，让他们通过读表达自己感悟到的情感。课文的结束部分设计得也很有创意，原来教材是朗诵诗，我把它设计为先唱后朗诵，因为音乐具有极强的感染力，在音乐的氛围中，人会显得轻松，而且学生更易接受，更简单表达和抒发自己的情感，这样最终朗诵诗歌时，学生的心情会更饱满、感情会更到位。 本
28、课，作者的情感是很深厚的，学生理解起来难度较大，因而教学此课前，可引导学生了解季羡林的成长过程和拜读永久的悔一文。至于如何更好让学生体会作者的深层的思想感情，我还得思索。（二） 怀念母亲教学反思如何使情感基调贯穿在整堂课中听名师讲课，我会自始至终被课堂吸引着，被情感包围着，学生也是始终如一的融入课堂，达到心灵与文本对话的境界，听这样的课是一种享受，是一种感动，也是一种震撼。 新学期伊始，学校实行第一轮听评课。每位老师都在仔细的打算着。我执讲怀念母亲一课。选这课的缘由是因为文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照应，主线明白，字里行间表达了作者对生母的怀念、仰慕，以及对祖国
29、的崇高的敬意和思念之情。假如能上好了，我想学生确定会满含激情、热泪于课堂上，但是结果并不志向。从导入到初读，应当说特别到位。课堂气氛，学生的心情都被引入了一种沉痛悲伤的氛围当中。可随着课堂的深化，学生却离文章越来越远，到最终下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。怀念母亲的教学反思8怀念母亲这节课是六年级上册其次组的其次篇精读课文，作者是国学大师季羡林先生。主要内容是作者通过回忆的方式，借助过去的日记形式怀念自己的两位母亲，一位是自己的亲生母亲，一位是自己的祖国母亲。本节课由两课时完成，我所讲授的这节课是第一课时。在整体感知文章的基础上引导学生体会作者对于亲生母亲的怀念，以及心中的懊悔。教学过程中，
30、我力图引导学生在充分读文的基础上抓住一个“恨”字，从而从其次段中的前三句话去体会作者原委恨什么。在预设中我希望学生能抓住两个“只”字来体会作者一恨与母亲相处的时间太短，二恨老天给母亲的生命太短。但在前期设计是，我是通过让学生读前三句来找出这里出现的两个相同的“只”字，从而把握情感。但从实际教学来看，这样有些牵强，孩子们并没有专心真正地去体会，在设计上不妨干脆让他们去自己找，从哪个字可以体会出。为了方面学生理解作者的情感，在教学过程中，我引入了作者的另一篇文章赋得永久的悔，力求通过两篇文章相互补充的方法，营造一种情感的氛围。我把整篇文章进行了拆分，使其各段在须要时呈现出来。但教学过后，我发觉由于
31、补充的材料过多，有点喧宾夺主的意味。另外，对于本课字词的把握，我放在了开课伊始，一些难懂的词语，我给出了一些说明，让学生来读。而在讲课过程中，就没有再过多的涉及。其实对于词语的理解，应当尽量随文说明，这样可以加深学生的印象，同时，也可引导学生驾驭一种解词的方法。本次讲课，由于课文内容过于充溢，所以，大胆尝试着讲了第一课时。发觉自己虽然能有意识地培育学生对于文字的品读，但是有时这种拼读方式还须要多加斟酌。对于层次的把握不如步伐迈小一点，一边学生能在情感上有所提升。另外，要避开顾此失彼的毛病。怀念母亲的教学反思9有人说，教化是一种期盼；有人说，教化是一种期望我更情愿说，教化是老师播洒学问涵养和生命
32、色调的一方自留地。在执教怀念母亲这篇课文，让我感受颇深。怀念母亲这篇课文是季羡林先生写的，他以回忆的形式，介绍了两位母亲-一位是亲生母亲，一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的仰慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明白为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。在学生充分预习的基础上，我注意引导学生细细地品读课文，先出示统领全文的问题“从课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕？”而后，让学生细读课文
33、，画出相关的句子，并做好批注。在小组间巡察时，我提示学生留意抓住重点语句来深化体会作者对母亲的思念、仰慕之情。在小组沟通的基础上，再进行集体沟通。我引导学生深化体会如下重点句子：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”“食不下咽、寝担心席、抱终天之恨、频来入梦”等词，“我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。”当学生在沟通时，仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，用一个字概括出作者的感受，再细读相关
34、语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本上先走个来回。这样的方法很有实效，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。就这样，在老师的引导下，学生从字里行间充分体会到了作者的真情实感，知道了母爱不仅仅是理解，宽容，呵护，牵挂，母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对母亲的怀念是恒久不变的，自然而然使感情得到升华。观整堂课，与过去的课堂教学相比，我觉得这节课民主、活泼、欢乐、充溢亲情，学生、老师之间自然而真实的情感融合带来的美妙教学氛围，让学生真真实切有所体验和领悟。假如说我们从前过于强调的学问和技能的培育还可能通过“灌输”的方式实现的话，那么
35、今日新课程改革所强调的情感、看法、价值观的培育则是完全不行能单方面实现的。教化的力气是如此真实和触手可摸，课堂就是我们每位老师播洒学问涵养和生命色调的自留地，民主、充溢特性、思维活跃而又欢乐的课堂就是我们每位老师永恒的追求。信任通过这节课的学习，孩子和母亲的心灵肯定亲近了很多，细腻了很多，也升华了很多。怀念母亲的教学反思10听、说、读、写是语文学习的四大基本功，这是既相对独立又有有着亲密联系的四种语文实力。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是汲取，说和写是表达：汲取是表达的前提和基础，而表达是汲取的深化，是对汲取的检验。听说读写实力的本质是语言和精神同构共生的实力，这一实力是动态生成的
36、。培育学生的这种实力是语文教学的根本为促进语言和精神同构共生而教，为促进学生的言语生长而教，应成为支撑新世纪语文教学体系的核心理念！下面以怀念母亲为例谈谈我对此的做法，以此来解读我对听说读写的理解。，怀念母亲这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，借助日记，散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，心情跌宕起伏。一、让学生静心地听听觉，是学生认知的重要感官之一，发展学生听力，是语文阅读教学的重要任务，也是提高学生语言文化素养的重要举措。在课的起先，我就请同学们仔细的
37、倾听课文录音，特备强调不看课本的倾听。MP4中播放男播音员深厚的朗读在浸润着悲伤的音乐此生不再的伴随中，慢慢走进了孩子们的心中，那洋溢在字里行间的浓浓的爱恋和无尽的怀念也柔柔的.叩击着孩子们稚嫩的心，慢慢地，慢慢地，女生的眼睛潮湿了，慢慢地，慢慢地，男孩子俯身趴在桌上了。这样课始，静心地倾听就为理解课文奠定了情感的基调。二、让学生自由地说“说”是阶段性思维活动结果的口头表达形式，良好的“说”是学生良好思维水平与口头表达完备结合的体现。因而，培育学生说的实力亦是语文阅读教学的重要任务。在传统的语文教学中，“说”的权力也主要是老师的，即使让学生说，也只能左诱右导式的被动地说，而学生的主动权很小。我
38、在教学中，让学生充分联系生活实例，从自己身边的事说起，并要求学生在不离训练目标的前进下，自由地说，达到了预期的目的。听完课文，我请孩子们随意谈谈，听出了什么，自由聊聊。在孩子们的沟通中，聊出了作者的对亲生母亲无尽的怀念，对母亲的去世自己没能在身边陪着身怀懊悔，乃至苦痛的自责以及抱恨终生的愧疚，对祖国母亲深深的爱恋等等，文章的情感一下子仅仅听完课文录音就把握的这么精准，这也为完成下边的目标奠定了基础。紧接着我出示学习目标：“课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的仰慕，画出相关的句子并写下自己的感悟。”先自学，再在小组里沟通。学生们在学习组长的带领下，主动主动探究，热忱恳切的交
39、谈，气氛活跃，他们找到了食不下咽，寝担心席，抱终天之恨，频来入梦等词，我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知为什么，我这个母亲也频来入梦。等句子，这样较好地体现了新课程提倡的自主，合作，探究的学习方式，尤其是展示环节，同学们精彩的发言更是令我大为震惊：课堂上小组的沟通后，进入展示环节，孩子们充分的自由表达完全超乎了我的意料，孩子们对课文的赏析完全超出了我对文本的解读：邢一飞、黄志远对文字“织”和“糊”的理解很唯美，而安以轩、姚博燕、张力为、吴一涵、闫鹏宇对此补充很可以说滴水不漏，全面的很。宋一天对“凄凉”和“甜蜜”的说明很精辟，他总能联系上下文来理解。任文远为了理解作者对两位母亲的怀念，另辟蹊径
40、，关注到日记的时间，徐浩洋则关注到“摘抄”这个词进行说明，特殊是晁艺煊、程玉波、闫鹏宇对两人的补充完全折服了大家。还有屈怡然、李梦琳对第七段的理解，王启文对第六段的剖析，使原以为很理解课文的我惊呆了，原来我的理解还不深刻，我的理解还有些片面，真正的高手在六2班，真正的才智在课堂，向我的学生致敬，向我的课堂学习。在这个自由的课堂上，在这个思想的王国里，放飞思绪，任他天马行空，给他自由，让她信口开河！孩子们的夸夸其谈，让我深深地体会到：充分的信任孩子，让她自由的表达，只要老师适当的引导，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。怀念母亲的教学反思11学完怀念母亲这篇文章，我感受很深。课文是季羡林先生以回忆
41、的形式，写出了对亲生母亲和祖国母亲的怀念。表达了对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。作者通过借助日记、散文摘抄的片段的字里行间表达了对亲生母亲和祖国线亲的怀念之情，文章先写出对亲生母敬爱恋和怀念，又在怀念生母的基础上融进了对祖国母亲的深切怀念，对两位母亲的同样的敬意，同样的仰慕之情表达得酣畅淋漓。本文首尾呼应，使文章浑然一体。为了帮助学生理解对生的懊悔，怕学生对作者失去母亲的那种痛理解的不够到位，我为同学们读了一段课外资料，是写作者和母亲生活的经验，这样学生感受到了终天之恨的情感，学生把这种难过的情感在朗读中体现出来了。学习本文，我同样采纳了让学自己找感受深刻的句子，自己先体会再沟通，我在沟通过
42、程中适时点拔，这样学生的情感调动起来，读的也比较到位。我同时又抓住时机对学生进行了思想教化，因为，现在许多学生与父母起先有逆反心理，对他们进行感恩父母的教化是比较合适的。我感觉自己在备课过程中，备得还是不够细，应多查阅资料，对有效的课堂教学会有很大好处的。怀念母亲的教学反思12执教完怀念母亲这篇课文，让我感受颇深，这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，介绍了两位母亲-一位是亲生母亲,一位是祖国母亲。表达了对亲身母亲永久的懊悔，对祖国母亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清楚，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了作者在漫长的留学生涯中，对母亲和对祖国的怀念，文章对两位母亲同样的敬意，相同的仰
43、慕表达得酣畅淋漓，首尾呼应，说明白为什么会对两位母亲不变的情怀，使文章浑然一体。一、本节课我采纳“中心切入法”干脆进入季羡林的内心世界。本想使学生的心情立刻进入一种沉痛悲伤的氛围当中。可随着课堂的深化，学生的心情却离文章表达的内容的氛围越来越远。我想这是因为自已带着悲伤、深厚的语气不到位去引导学生朗读去解析文章，所以不能使学生受到感染和薰陶。二、理解词句，感悟文章思想方面。为了更好地理解课文，我让学生紧密联系本组课文训练重点抓关键词句，表情达意。这一点做的还是比较到位的，课堂上，学生能围绕一些重点词句来理解失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。三、纵观整堂课，我引导学生品读课文没有做好。在精读课文
44、时，我采纳了抓住重点词句来深化体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深化。这或许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。四、备课过程中备学生备得不够。由于多年没教高年级了，而这一本书又是新教材里的一篇新课文，在上课过程中总感到反差很大。我想随着时间的推移，这一切会渐渐好起来。怀念母亲的教学反思13一、胜利之处1.自主预学，注意基础。预学是互学的前提和基础。只有预学充分，课堂上的学生展示才会精彩，教学目标才会有效达成。所以在课前，我就设计了预学单，在预学单上包含了认读生字和词语，理解重
45、点词语，读熟课文，画出感受较深的句子批注体会，概括课文的主要内容等问题。在开课后，首先检查预学状况：认读生字和词语，回顾季老在课文中写到两个母亲及对两个母亲的主要情感。接下来老师开宗明义提出：这节课我们主要探究季老对生身母亲的感情。然后老师出示小组合作学习目标，进入互学阶段。2.品读课文，感悟情感。学生围绕“从哪些词句体会到季老对母亲的爱？”起先学习。学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。巡察时，我提示学生留意抓住重点语句来深化体会作者对母亲的思念、仰慕之情。然后绽开小组沟通，在小组沟通时，我深化小组指导小组分工，指导他们沟通方法与步骤，在此基础上，绽开了小组展示。二、不足之处评学环节，我
46、的设计是，读了课文我们被季老对母亲的思念所感动，此时我们心中肯定会有许多话想对自己的母亲说吧。现在请大家以“妈妈，我想对您说”为题写一段话，在班上沟通后回家对妈妈讲。学生有了肯定的感悟，所以学生都有许多话说，有的说的感人，有的说的真诚，但是时间仓促，沟通不够广泛。三、改进措施充分备课使自己的语言更丰富，对学生的困惑或思维障碍精确驾驭，要预设充分，才能让学生体会深刻。怀念母亲的教学反思14一、教材分析1课文简说。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。课文结构分明，层次清楚。
47、作者开宗明义，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的仰慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最终，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。2、教学目标（1）会写8个生字，学写“真挚、避开、朦胧、凄凉、引用、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。（2）有