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1、2023年钟表的认识教学反思钟表的相识教学反思 篇1相识钟表这一节课是学生第一次接触时间的学问，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时和大约几时。通过这节的教学，我想教学目标已经达到了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的留意力，我在课的一起先，让学生在钟表的滴答声中猜谜语。接着分步实现教学目标：首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体课件来相识时针、分针，达到初步相识钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过视察，说说自己的发觉，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很具体的汇报了自己的发觉。然后学生对钟面有了肯定的了解以后，我起先进行教学相识整
2、时，这也是本节课的教学重点，通过学生视察、沟通，以及练习的比较，让学生驾驭“分针指着12，时针指着几就是几时”。其次，在整时的练习中，最终放了一道大约几时的钟面，目的是：1、培育学生细致视察的习惯；2、教学大约几时。这个教学设计，许多学生一口说出“7时”，通过再次视察，发觉是7时还没有到，应当读作“大约7时”，同时出示7时过一点的钟面，让学生明白“7时不到一点或者7时过一点，都可以说成是大约7时”。在大约几时的练习中，穿插了一个9时的钟面，看学生是不是驾驭了整时和大约几时，同时通过这样的练习培育学生的细致视察实力。由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有肯定的难度，因此须要大量的操作活动学
3、习。所以我给每个学生打算了钟面的学具，在他们相识整时和大约几时以后，让他们动手拨拨时间，这样可以加深学生的印象，同时也形象直观地理解整时和大约几时的区分。最终还设计了一个让学生动手画针的环节，虽然我给学生做了师范，但是在动手操作时，有些学生短短的分针画得不是很明显，所以要适时提示短的是时针，长的是分针。同时我有意将画错的展示出来，加深学生对不同时刻时针的相识，更深刻地相识时间。在新课程改革的旗帜下，仅仅教会学生书本的学问是远远不够的，让学生在学习书本学问的同时，能感受到数学的魅力，酷爱数学，主动学习数学！相识钟表这一课是北师大版一年级上册的内容。我上的是第一课时小明的一天主要让学生相识整时。相
4、识钟表是一年级教学中的一个难点，因为小挚友平常对时间的关注很少，也没有什么时间概念。就好比在上课前，我问小挚友：你知道现在也许是什么时间吗？许多小挚友心里其实是没底气的，有说10点，有说1点，可见小挚友的时间观念还是比较薄弱的。而且大部分小挚友对钟表的了解还是很少的。所以在本节课上，我首先让小挚友观赏了一些各种类型的钟表，激发学生的学习爱好。然后再以与钟表交挚友的方式来相识钟面，让小挚友自己视察学具钟上都有些什么。大部分小挚友都能说出钟面上有12个数字，还有两根针。但是对于区分时针和分针却不是很清楚。于是我便拿出自己做好的分针和时针，让小挚友先来说一说这两根针是什么样子的，小挚友说一根长，一根
5、短，然后我做动作给学生看，并补充到那一根又长又细是分针，另一根又短又粗（胖）的是时针，为的是便于学生区分和记忆。并把这两根针贴在打算好的小黑板上，贴出3时整的样子。（为下一个环节做好铺垫）。相识了钟面后就要来相识整时了。这是本节课的一个重中之重。在这一环节的设计上，我顺势将之前贴在小黑板上钟表时刻拿出来，请小挚友说说看这是什么时候，许多小挚友都能说出这是3点，但当我进一步问他：你是怎么认的时候，小挚友们都缄默了，于是，我但引导他们，看看钟的时针指着谁，分针指着谁。这个时候小挚友们就立刻明白怎么来相识整时了：当时针指着几，分针正好指着12的时候，它就是几时。已经相识了3时，于是我又让小挚友们认一
6、认4时，并说一说是怎么认的。因为只有会说了才说明学生是真正驾驭了，所以这里我采纳了多种形式（犹如桌互说、小组说、男女生说等）让小挚友们说一说是几时，是怎么认的，接着依据书中的情境图进一步加深相识。最终，教学两种时间的写法，由于要照看全部的学生都相识整时，到后面时间不够用了，只好放到下一节课了。反思：一、孩子是第一次接触写时间，而且还要用两种方法来写，我应当在黑板上多写例子，告知小挚友应当怎么写。不然，问题就出现了，有些小挚友不知道写在哪里，有些小挚友对：已经写好的不明白是什么意思等，或者把这一内容放到下一节课。二、一节课的内容不能太多，要多多了解学生，依据学生的接受实力来设计，才能上好一堂课。
7、当然，在这节课中，我也明白了，孩子们在课堂的40分钟的时间是多么珍贵。因为是低段一年级的小挚友，所以课堂纪律还是很重要的。总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，学会思索和分析，成为课堂学习的小主子。他们在这种动态的实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而促进可持续性学习素养的形成与积累。钟表的相识教学反思 篇2钟表在日常生活中都常常接触，时间的学问在我们的日常生活中到处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要根据肯定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而
8、且一年级的学生在学前教化时，就初步相识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不生疏。课中我充分利用学生已有的生活阅历先让学生在自带的小钟上拨出自己喜爱的时刻，同桌相互检查，老师巡察指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最终概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。我充分利用孩子们的已有的生活阅历，自然迁移新知。注意孩子们的动手实力的培育，通过“我说你拨”，“我拨你认”，“师拨生认”，“生生互拨互认”等多种形式，让孩子们主动参加到活动之中来。在孩子们认时刻的时候，还让他们说一说自己是怎样认的，要求学生完整表述，体现思维的层次性。学生依据已有的
9、阅历主动生成了他们自己的数学学问，通过老师的不断指导和学生的不断练习，学生很快就学会看钟面上的整时。在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示挂图演示小明的一天时间支配，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过视察来感知时间，培育学生的视察实力和思维实力，使学生的学习变得轻松开心，激发求知欲望，充分调动学生的学习主动性，为学生探究精神的培育供应了良好的环境。最终，我适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。但在教学中我也发觉了一些问题和不足。学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了：由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，
10、学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。这学期听了周琴、李蓉等三位老师的.上的相识钟表后，发觉 周琴 老师课一起先的教学设计比较好，画成钟，缺了什么？然后再教学时针、分针，能很好的吸引学生的留意力。 李蓉 老师的练习设计从小小修理师到小小猜想家，练习设计新奇，由易到难，最终一题，小小猜想家盖住一部分，让学生从猜到确定的过程，学生的参加热忱很高，教学效果较好，相比较自己的课，注意了学生的动手操作，操作时又不能顾到每个孩子，从学生的作业中可反馈出课堂上强调了，学生表面上懂了，会说了，但缺少了思索。 另外在单元练习中，发觉学生时
11、针、分针画反了，有的学生时针、分针成一条直线，与时针分针重合，这两种状况混淆。所以，在今后的教学中，我要 从平行班 老师的课堂中，吸取好的教学设计，注意培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作实力，注意培育学生的视察实力和语言表达实力和发展学生初步的数学应用意识。钟表的相识教学反思 篇3 相识钟表一课是义务教化课程标准试验教材一年级上册的内容。这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，感受颇深，反思如下 :时间对于学生来说既熟
12、识又生疏，熟识是因为他们的生活、学习离不开时间，生疏是他们相识时间、看钟表的方法是零碎的、不详细的，这就须要在老师的指导下，提升概括科学地相识钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们视察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。这节课上下来,我觉得很不满足，虽然大部分学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学学问，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的欢乐。但也有部分学生没有真正“动”起来。上课一起先，我抓住学生年龄特征，用猜谜语引出钟表，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学
13、习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中我让学生亲自动手拨学具钟，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、充分调动学生的学习爱好，发挥了他们的主动性和主动性，刚好反馈沟通，让操作与思维联系起来，让操作成为培育学生创新意识的源泉。教学形式上，重视学生的独立探究和合作沟通的有机结合，课堂中让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发觉，去再创建，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。我还依据学生已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细事务如：早上几时上学，上午几时放学,丰富了学生对时间的感性相识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的.练习，动手拨一
14、个自己喜爱的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。充分利用了学具，调动学生多种感官参加学习。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。留意引导学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，学会从生活中发觉数学问题、提出问题并设法解决问题。本课也存在着很多不足之处：1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步相识钟面，相识时针和分针，会看、会写钟表和
15、电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。2、由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，相识哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深化，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言组织有问题。3、学生自主探究的机会不够，让学生猜是什么时刻，虽然也请学生沟通探讨，但小组合作流于形式。学生没有独立思索和视察，就急于和小组内同学去说，有的甚至在玩
16、。结果既没视察清晰，沟通的效果也不好。4、学生所带的选举学具模型表不太够用，有的学生没有，在操作的时候只能坐在那看别人拨。所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作实力，培育学生的视察实力和语言表达实力。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，老师在课堂上还要有足够的应变实力，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、能感受到数学的魅力，酷爱数学，主动学习数学!钟表的相识教学反思 篇4相识钟表这个内容是学生建立时间观念的初次尝试。教材以一个孩子一天的生活场景作为学习线索，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念
17、，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，感受颇深，反思如下：在教学中，我依据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。依据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步相识钟面：个数字，分针和时针我充分利用多媒体的直观演示，在细致视察钟表后，学生发觉钟面上有12个数字，12大格，还有长针和短针。于是依据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步相识钟面：个数字，分针和时针。我没有到此收兵，乘机追问：“关于钟表的学问，你还知道那些？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了：“我知道我家钟表的后面有好几个钮，
18、可以开时、定时的”；“我知道分针走一大格是5分钟。”；“我知道表上除了有分针、时针外，还有秒针。秒针转一圈，分针走一点”,相识钟表中的整时讲完了,反思本课的教学,感觉钟表学问对于一年级的学生的确是一个难点。因为大部分孩子平常很少关注时间，头脑中也没有时间概念。就如在课上，我问小挚友：你什么时间起床、什么时间睡觉？小挚友的回答五花八门。有的小挚友相识了钟面的时间却说不出这个时刻自己在干什么。可见孩子们的时间观念是比较弱的。新课标指出：数学学习应当从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向学生供应从事数学活动和沟通的机会。所以在整时和半时的教学中我力求创建符合学生的生活情境，以此来唤醒学生的已有阅历
19、。在教学整时时我出示了学生熟识的情景图：起床时间图、中午下学时间图、下午下学时间图。让学生通过看图比较，在小组沟通中，找出看整时的方法。接着我采纳了多种形式（犹如桌互说、小组一人拨钟表大家说、开火车说等）让小挚友们说一说钟面上是几时，是怎么认的。这样学生在动手、动口、动脑中巩固了本课的学问。但本课也有很多不足的地方：少数学生总是把几时说成是几点，我觉得这与我在课堂上强调不到位有关。当时这样处理“几点是对的，但在数学上几时才是规范的，我们平常也要留意运用数学语言。”这样会不会好一点呢？钟表的相识教学反思 篇5相识钟表是小学数学教学的一个难点，老教材这部分内容是支配到三年级才起先学习的，通过家长开
20、放日两堂数学课的教学实践，我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的主动反应。因此，作为老师应结合学生年龄与身心特征，创建性地运用教材，主动开发，利用各种教学资源，为学生供应丰富多彩的学习素材。特殊是低年级数学教学，应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种生动好玩的情境，采纳学生宠爱的讲故事、做嬉戏等形式来组织教学活动，引导学生开展视察、操作、猜想、推理、沟通等活动激发对数学的爱好，这样才能促进儿童主动建构有关的数学学问。在学习相识钟表时，上课伊始，我抓住学生年龄特征，实行猜谜语导入，营造出一种轻松的课堂气氛，激发了学生的参加动机。同时各种各样的钟表在美
21、丽的音乐中展示出来，拓宽了学生对各种钟表的相识，使学生能自觉地参加到学习活动中。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生的动手实践实力。此外， 我还依据学生已有的生活阅历和认知特点，通过一些详细事务如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性相识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的.时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜爱的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践实力的培育。充分利用了学具，调动学生多种感官参加学
22、习。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩地串了起来。为学生供应了主动思索和操作实践的数学活动情境，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学习的主动性和主动性，使课堂教学生动好玩，轻松开心。钟表的相识教学反思 篇6相识钟表一课是学生建立时间观念的初次尝试，通过调动学生已有的阅历和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的亲密联系。通过实际教学，感受颇深，反思如下：1.苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏
23、累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习也就成了负担。”所以，我始终在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立刻处于激昂状态呢？于是，我利用课件，让学生观赏各种各样的表，学生特别感爱好。学生看到各种各样的钟表露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2.抓住学生年龄特征，整节课我关注学生以有的.认知特点，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动
24、性，同时又培育了学生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。3.在教学中，我依据学生实际状况设计一些开放性的问题，使学生围绕问题畅所欲言，这样，同学间也有了相互学习的机会。依据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，能较好地帮助学生初步相识钟面：个数字，分针和时针我充分利用多媒体的直观演示，在细致视察钟表后，学生发觉钟面上有12个数字宝宝，12大格，还有长针和短针。于是依据学生的回答随机演示，并伴有声响和颜色的变换，较好地帮助学生初步相识钟面：个数字，分针和时针。4.
25、在本课的教学中存在一些不足之处，老师的教学机灵欠缺。比如在引导学生相识时针分针的时候，学生提到了秒针，尽管课前对这一问题做了打算，但是由于那是二年级下学期要交代的内容，就没把它当作重点，所以当学生提出的时候，我只是一句话带过去了。这样有的孩子在相识上就陷入了误区。虽然后来孩子们都知道了什么是分针什么是时针，但是假如在教授时候能刚好让学生动手再摸一摸。再比较一下。然后拿起讲台上带有秒针的实物钟实际操作一下，效果就不同了，还有动画出示的7：30，超出了本节课的教授范围，应当把它作为课堂教学的延长，为下节课讲半点的时候做铺垫。钟表的相识教学反思 篇7本节课是学生第一次相识钟表，我依据学生已有的学问阅
26、历设计了以下教学目标：1、使学生初步相识钟面，知道时针和分针；会相识钟面上的整时。2、使学生建立初步的时间观念，从小养成有规律的作息和珍惜时间的良好习惯。3、培育学生初步的视察实力、概括实力、动手操作实力和合作学习的意识。4、使学生感受到数学和生活的亲密联系，体会到数学的应用价值。教学重、难点是使学生会认钟表面上的整时。通过教学基本上完成了以上教学目标。生活化、活动化的问题简单引发学生的爱好和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的主动心态。课始我利用钟表的“嘀嗒”声把学生课间分散的留意力吸引到课堂中来，通过问：“猜一猜，这是什么声音？”激发了学生学习的爱好。让学生观赏各种各样钟表图片，使学生
27、体会到人类科学的迅猛发展，激发学生进一步探究钟表奇妙的心理意向，又体现了数学的人文性。还通过视察几个钟面，找出相同点，相识了时针和分针。在相识整时过程中，我始终把钟面上的时刻和学生的日常生活联系起来，帮助学生建立良好的时间观念，让学生体会出学习数学的重要性，使学生通过视察、思索、比较、沟通，进一步将原有的比较零碎的看钟表的阅历转化成系统的认整时的方法。通过看一看，拨一拨，说一说，将枯燥的数学学问转化为生动的数学情境，更好地发挥学生的主动性，有效的突破了难点，提高了教学的有效性，也培育了孩子遵守时间的良好品质。学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实际问题，从中体会到数学在生
28、活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的爱好和信念。拓展练习时我创设了这样的情景：钟面上都是10时，一个小挚友在学校上课，而另一个小挚友在床上睡觉，不同的生活情境引起学生认知上的冲突，引发学生的思索。然后通过老师的引导和学生的沟通，使学生明白一天为什么有两个10时。进一步深化了本课的学问。之后又选取了一个没有数字的钟面让学生说说这是几时，你怎么看出来的，进一步深化了本课的学问。本节课也存在一些问题，学生会看钟表认时间，但依据给定时间在钟面上拨针比较困难，这须要平常生活中多视察，多练习。想让孩子真正驾驭，还需课后的大量实践。在今后的教学中，更应注意培育学生的实践操作实力，培育学生的视察实
29、力和语言表达实力。我对学生的评价语言，尤其是激励学生的语言不够丰富，这是我的弱项，今后我要多听一些语文课，向语文老师学习一些激励评价语言，以丰富自己的课堂，以便更好地关注学生的情感、看法等方面的发展。钟表的相识教学反思 篇8这一课时与我们的生活紧密联系，学生对钟表并不生疏，但是，真是让学生来说一下时间，学生还是没有生活阅历，本课时设计时，我设置了孩子们熟识的生活场景，以此帮助他们进入情境之中，帮助他们学习。在学习中，相识整点和大约几时，效果还是比较好，相识几时半，还是有点糊涂。课程一起先，我设置了一个猜谜环节，抓住了孩子们的留意力，导入很顺当，接着出示课本上的情境图，这个情境图的设置特别好，孩
30、子们仔细的视察图片，发觉许多的信息，提出了许多的问题，从贴近学生生活的素材入手，使学生体验到生活中到处有数学，有利于培育学生发觉问题的实力,从而让学生明确本课的教学重点，以便加深对学问的理解。而且，这个情境图加深了师生之间的感情沟通。但是我有一个困惑就是，我拿出钟面模型，让孩子们相识几时半的时候，出现了一点问题，比如，分针指到6，时针指到8和9之间，这个时候应当是8时半，但是起先有好几个孩子说是9时半，我采纳的方法是，时针还没有走到9，也就是还不到9时，怎么能说是9时半呢？应当先到9时，才能接着到9时半。一部分孩子会了，可是，还有几个孩子比较模糊，怎么给孩子说明，才能更好的让孩子理解，这是我的
31、一个困惑。而对于大约几时的相识，这个本应当是一个难点，我在设计教案的时候，预设是，这是一个难点，在大约几时的相识上花了不小的心思，结果，孩子相识起来，效果却特别好，让我有点措手不及，节约下来的时间，我又回到相识几时半上，结果因为没有预设到，自己也觉得不是很顺，我感觉孩子们也是有点绕晕了。通过这次教学，我相识到，对课程做充分的预设特别重要，课堂上，什么状况都有可能发生，假如我们没有做好充分的打算，难免到时候手忙脚乱。钟表的相识教学反思 篇9回想起这欢乐的、自由自在的40分钟，我心中充溢了很多感慨。感慨孩子们在课堂上精彩的表现，感慨新课程改革带来的新气象。我真不敢信任，六七岁的孩子竟然知道得这么多
32、，合作得这么好。数学已经成为了他们接触生活、了解生活的一个工具。胜利的一节课必需要立足于老师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。胸中有邱壑，教学才有方。在上这节课之前，我努力挖掘教材的两个优势：1.情境创设得好，是儿童熟识和感爱好的；2.素材供应得好，它基于学生的生活阅历。依据本班学生的学问阅历和相识水平以及教材的特点，在教学中我采纳小组合作的学习方式，给学生多次沟通的机会，引导他们去自主地学习探究。在学生沟通时，我把自己也看成是小组中的一员，仔细倾听他们的看法，关注他们在活动中所表现出来的情感，以便刚好地来引导。看到孩子们一张张欢乐的小脸，我深深地感受到：只有“活”起来的数学课堂
33、，才会真正成为学生探究的天堂。案例点评本节课有以下特点。1. 重视情境的创设。课堂教学中创设既合理又富有活力，既关注又敬重学生的情境是每个老师竭力追求的。本节课为学生供应一个自己熟识的感爱好的生活舞台，通过“小明的一天”让学生在民主和谐的氛围中去合作、去沟通，去相识整时和半点。我想，这一情境会使儿童终生难忘，甚至影响到他们对数学的情感和看法。2.以学生的生活阅历为基础。在本节中，老师以学生的生活阅历为基础，引导学生去自主地学习。在小组沟通、合作的基础上给每个学生发表自己见解、提出不同看法的机会，留意生生、师生的.多项沟通，集中小组的才智，进一步相识整时和半点。敬重学生，促进学生思维的发展和实力
34、的提高。3.老师角色的转变。老师能够面对全体学生，充分发挥学生的主体作用，使学生在开心和谐的氛围中全面参加，大胆发表自己的看法，体现“学生是数学学习的主子，老师是学生学习的组织者、合作者、引导者”的新课程理念。总之，本节课的教学，体现新课程改革的理念，最大限度地调动学生数学学习的主动性、主动性，使数学课堂真正变成学生实现心灵自由放飞的舞台。钟表的相识教学反思 篇10经过多次的尝试和最终的公开课，我对教学有了更深的感受，总结如下。首先，是对于教学常规方面的觉悟。我始终认为，老师的激情是整个课堂的总动力，因为激情是引起学生无意留意的重要手段。尤其是对于一年级的学生，他们还没有养成良好的学习习惯，有
35、些孩子甚至不知道“上课”是个什么东西，也不知道自己应当用什么状态去迎接和面对。但是再好的观点也都有其适用范围，不是肯定正确的，我只看到了它闪闪发光的一面，却没有发觉光亮背后的阴影。没错，激情却是能够不断抓住学生的留意力，潜移默化的让学生形成良好学习习惯，但当习惯渐渐养成后，老师假如不适当的降低自己的“态数”，便会让学生产生依靠。当有一天没有了老师的激情，学生可能就无法自主地集中留意力听课，甚至就对学习失去爱好。适当的激情刺激可以活跃课堂，激发学生学习爱好；但是连续作用下的刺激，很可能会起到反作用，抑制学生学习动力的可持续生成，同时对于老师自己来说也是一件很吃力的事情。所以，老师在常规教学中，可
36、以适时地调动自己的激情，让课堂变得更活泼。同理可得老师音量的教学效果。适当的高声调可以抓住学生的耳朵和思想，连续的高音调作用，会让彼此都觉得乏累。我以后会学要渐渐的调度自己的音量，脱掉小蜜蜂。另外，要接着加强板书的练习。其次，是教学语言艺术方面。可能是生活中的习惯，让我的话语总是不精简：一句话可以说的事情，我总是得说三五句。以至于把这个坏习惯也带入了我的数学课堂。这样无疑在拖泥带水的同时还很奢侈时间（怪不得，我的课总是上不完）。所以应当要从生活入手，学会直截了当地表达自己的意思，尽量少说废话。同时，我还发觉，在教学学问方面，老师的话越多，越会限制学生的思维。比如说此次教学中“相识钟面”的时候，
37、我的“多嘴”总是牵着学生的思维，而没有让他们的思维呈发散式的发展，课是上得顺当了，但长此以往，学生会变“笨”，他们的思维方式也会越来越窄。所以，老师可以适当的点明方向，但切不行把路变得太小，影响了孩子们对沿途风景的欣赏。再者，关于教学设计方面。1、缺少“合作沟通”。师生问答互动形式的教学比较不能让每个学生都有机会参加，而学生之间的合作沟通却是可以让全部学生都参加进来。在“相识整时”教学中，“3时”的钟面可以让学生与同桌沟通“这是几时”“分针时针的指向如何”，然后再请几组代表汇报。这样不仅让每个学生都有机会诉说和倾听“3时”的状况，增加对学问的理解，同时还能培育他们的团队意识，提升合作沟通的实力
38、。2、教学时长超出预定时间，分析缘由有以下几方面：“相识整时”花费的力气过大。在7时这个整时讲透以后，可以适当的加快8时和3时的节奏，为后面的内容争取时间；在课间操强化3时、6时、9时、12时这四个常见的时刻的时候，可以适当加快速度，渐渐削减中间停顿的时间；让学生建立时间观念是本节课的难点，老师口头上说时间怎么珍贵起不到很大的作用，关键还是将其给予到详细的事例中，所以“小明的一天”之前的关于“时间珍贵”的说辞可适当削减，将之渗入“小明的一天”中。3、教材的解读不够深化。本节课不仅要相识钟面、相识整时，还要初步触及“一小时之前”、“再过一小时”、“快几时了”、“几时过一点儿”这样的学问点。对于前
39、两者，本节课有所涉猎；但对于后两点却是丝毫没有提及。对于有些非重点的学问点，不肯定要拎出来单独讲，这不仅会让学问点脱节，也会让教学显得零散。老师可以将之穿插在合适的位置，顺手带过，给学生留下印象后，等遇到详细的问题也就有据可依、顺理成章。比如将上面提及的后两个学问点放入学生拨钟环节，老师可收集不是整时的钟面质疑，比如“这是3时吗”，学生立刻就会说“还不到3时”或“3时过了一点点”，此时老师就可顺手规范说辞“快3时了”或“3时过一点儿”。在“小明的一天”中，教学“两个9时”的时候，可以结合钟面，让学生直观的看到一个是上午的9时，一个是钟表转了一圈后晚上的9时，此时随即抛出“你知道钟表一天转几圈吗
40、”这样的问题，可以立刻在学生心理留下深刻的印记：钟表一天转2圈。4、改变非本质的特征可以帮助学生更好的抓住本质，在完成教学时针分针以后，可改变针的非本质特征，如针的颜色，可以让学生更好地区分时针分针。5、数学是一个提炼的过程，一个符号化的过程，一个公式化的过程，但同时也是程序化的过程。关于“分针长长指12，时针指几，就是几时”这句话，在之前的上课过程中，我深深地体会到让学生套用这句话完备的说出如何认钟表的过程是多么的不简单，假如解决不了“不简单”问题，我还可以扔掉这句话，换个角度，换个方式：看来我们要看整时必需得分两步，第一其次钟表的相识教学反思 篇11胜利之处： 1抓住学生的心理特征，营造高
41、涨的学习氛围，相识钟表的教学反思。苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习也就成了负担。”所以，我始终在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使学生立刻处于激昂状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的钟表，学生特别感爱好。学生看到各种各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。2抓住学生的年龄特征，在玩中学数学。充分利用好学具，调动学生多种感官参加
42、学习。课中让学生亲自动手拨学具，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。“儿童的才智在他的手指尖上。”课标提倡的学习数学的重要方式之一是动手实践，依据学习学问的性质特点，结合大量的操作活动来学习，我让学生每人打算一个学具钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有肯定的难度，因此须要大量的操作活动学习，教学反思相识钟表的
43、教学反思。课中我让学生亲自动手拨学具钟，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉，让学生动手画一画：充分调动学生的学习爱好，发挥了他们的主动性和主动性，刚好反馈沟通，让操作与思维联系起来，让操作成为培育学生创新意识的源泉。不足之处： 1 老师语言不够精练。作为老师，教学语言要讲究艺术性，尤其是数学课堂上更要严谨、标准、规范，这方面我做的不够。或许是这几年来始终在教低年级的原因吧，显得在课堂上语言罗嗦、重复、不精练。2学生学习习惯需加强培育。由于一年级学生来到小学才一个多月，来自各个幼儿园，课堂常规大不相同，在这一个月里，很多习惯还没有养成，如：课堂上当我提出问题时，有些小挚友不举手很快地说出答案；请同学回答问题时不仔细倾听3组织教学还不到位。学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了：由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作实力，培育学生的视察实力和语言表达实力。 字串1