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1、2023年平行四边形的认识教学反思平行四边形的相识教学反思1一、教材、学生分析教材分析“长方形、正方形和平行四边形”的教学是在学生已经初步相识了长方形、正方形的基础上进一步相识长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中是第一次出现只要求学生能从详细的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它的一些特征有个初步直观的相识。本节课的教学为下节学习长方形、正方形的周长做了铺垫。并为今后深化学习长方形、正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。学生分析由于本学段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用学生已有的生活阅历，通过引导视察和操作获得数学学问。二、教学目标依据新课标对“空间与图形”提出的初
2、步建立空间观念发展形象思维”的要求及学生的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标：1、学问与技能目标：通过视察操作能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步相识平行四边形。2、过程与方法：让学生亲身经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，能合理清楚地阐述自己的观点，培育学生的推理实力。3、情感看法价值观：激发学生对身边数学有关的某些事物的新奇心，能主动参加生动直观的数学活动。三教材处理本节课的重点是：驾驭长方形、正方形的特征，初步相识平行四边形。难点是：弄清长方形、正方形之间的区分与联系。为了更好的实现教学目标，课堂上我注意让学生在现实情境和已有的学问阅历中理解数学。引
3、导他们在视察、操作、揣测、验证、推理与沟通等数学活动中探究发觉长方形、正方形和平行四边形的特征。并激励学生用自己的语言进行描述，使他们经验“做数学”的过程。真正促进学生在学问与技能、情感看法价值观和一般实力方面的全面发展，而不仅仅局限于学问与技能方面的发展。三、教学方式新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”这一理念，我实行了“引导探究发展”这一教学方式组织教学活动。五、学习方式本节课将体现一个张扬特性的课堂，利用“自主合作”的学习方式，力争把讲授过程变成动态的探究过程，呈现学生思维过程。六、评价方式1、注意对学生数学学习过程的评
4、价。2、重视评价学生发觉问题的实力。3、评价主体多元化采纳自评互评师评相结合的方式。七、教学手段为了再现生活状况和展示学问的形式过程，使抽象的数学学问更直观、形象地呈现在学生眼前，我采纳多媒体课件和多种学具来帮助学生理解学问形成过程与内在联系。七、教学流程决的问题。（一）、创设情境引出新知课标指出：生活化的情境是学生熟识、宠爱和了解的，在课堂上再起生活情景，会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引导学生对现实生活进行视察。（课件出示校内楼景图）说说你看到了什么？有什么感受？“当你沉醉在校内美景中时，你发觉了哪些数学学问。”以此为切入点，结合课件通过提出问题让学生的相识由熟识的校内过渡到数学上
5、来。使学生感受到数学来源于生活。这样有意识地引导学生把所学学问运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学学问在上学生活中的价值，能使学生养成自学的数学意识，激发他们宠爱数学的情感，以及学好数学的愿望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，依据已有学问推断课件中哪些图形不都是长方形、正方形。它的角和边里还藏着什么隐私呢？自然引出所要探究的内容。（二）动手实践、探究新知“探究与驾驭”，“探究与理解”是数学课标中出现频率很高的句型，它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学习的途径。因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还藏着什么隐私，对学生发觉的一些特征，
6、引导学生利用手中的学具、用喜爱的方式折一折，量一量，拼一拼等方法对自己揣测进行验证。这一环节我留意激励学生特性化思索。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等。这些活动过程不仅使学生驾驭理解了数学基础学问，以使他们积累了阅历，驾驭了有效的学习途径。在学生以视察操作的基础上激励定学生用自己的语言描述特征。由于每个学生的视察、感受不同，所以他们的描述的特征也不同，如：“上面和下面的两条边一样长。四个角一样大”在沟通过程中，要求学生仔细倾听，别人的发言，在与学生进行沟通时形成学问的互补，使学生养成“推理
7、有据的习惯，能反思自己的思索过程，使学生能了解他们的思索方式和推理过程，并能与他人沟通。（三）、巩固创新应用将习题融入到三兄弟赴宴的故事情境中，引导学生从学习内容，思索方法，情感看法等方面总结自己的收获，胜利体验进而树立好好学习数学的信念，接着再拼一拼自己动手操作，让学生亲历学问的形成过程，从而完成学问听构建。（四）、总结延长引导学生从学习内容、思索方法、情感看法等方面总结自己的收获、胜利体验进而树立好学习数学的信念。接着让学生到生活中去找数学，把学生由课堂带到了广袤的生活空间。想想“数学学问给我们带来了什么？”双次让学生感受数学力气，使学生更深刻地体会到数学来源于生活，又应用于生活的新理念。
8、八、预设反思A、节课我力争体现“人人学习必要的数学，不同的人在不同的数学中得到不同的发展”的新课程理念。本节课我深刻的体会到了新课标给课堂带来的新的朝气，在教学过程中，学生操作时，充分体现了特性化思维，有的能探讨三个图形，有的能探讨两个图形，有的探讨问题很全面，有的只注意了图形边的特点，而忽视了角的隐私，有的同学能用多种方法得到结论，有的只能用一种方法，学生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人学不同的数学、人人获得不同的发展。A、注意学问形成过程，建立探究性学习方式，促进学生主动发展。建构主义认为数学学习并非一个被动吸引的过程，而是一个学习者已有的学问阅历主动构建的过程。根据这种观点
9、最好的学习方法就是在做中学变“听说学”为“做数学”。通过学生间的沟通探讨达成互补。如在教学中没有干脆说出长方形、正方形的特点，而是让学生自己动手量一量、折一折、拼一拼自己动手操作，让学生亲历学问的形成过程从而完成学问的构建。以上是我反思教学实践中胜利的地方，本节课也存在着困惑，那就是：如何在有限时间内更好地发挥学生的主动性？如何对学生进行延缓评价？这将是我在今后的教学中进一步探讨并加以解.平行四边形的相识教学反思2本节课是在学生直观相识平行四边形的基础上相识平行四边形，了解平行四边形的特点并相识平行四边形的底和高。教学时，我通过拉动长方形框架的活动引入课题，也初步让学生感知了平行四边形易变形的
10、特点，为后面学习作了铺垫。课堂上给学生足够时间放手让学生用不同的方法制作平行四边形，并让学生联系制作过程沟通平行四边形的特点，由于给了学生供应了充分的自主探究的空间，因此对于特征同学都是自己发觉并验证了，课堂气氛很活跃。对于平行四边形高的相识，我先让学生量出平行四边形一组平行线之间的距离从而揭示平行四边形的高和底的意义。对于后面想想做做第6题：我课前先让学生打算好了，所以课堂上只是沟通，用的时间也不多，但到最终，时间蛮紧的。总的感觉学生在探究平行四边形特点的过程中，学到了科学探究的方法，主动获得学问的实力得到了培育。今日教了相识平行四边形，感觉课堂完全不能掌控了。原来这一堂课的内容并不困难，探
11、究平行四边形的特点、画平行四边形的高、练习。但是课堂上生成的内容太多，比如，在讲平行四边形特点的时候，除了对边相等、对边平行之外，学生还会说道平行四边形的内角和360、一个锐角和一个钝角相加180、把平行四边形拉一拉能变成一个长方形、对角相等等。学生说了以后总得证明吧，又花了不少时间。在练习的时候，又会生成出很多新的问题，比如“想想做做”第六题在找相同点和不同点的时候，除了找到边没变角变了之外，有的学生说：“高变了。”有的说没变，又是一场争辩，结果正面高变短了。所以我觉得讲这种概念特殊不简单把握时间，这些课堂上的争辩是学生才智的体现，就算不能完成课堂任务也不能视而不见。但是我觉得这堂课可以更加
12、完备一些。比如课前让学生先探讨平行四边形的特点及证明方法，然后一上课就引入正题，在学生自学的基础上加以整理可能效果会更好。没上过这课不知道这课这么难上。今日教学了平行四边形的相识，主要是探讨平行四边形的特征和相识平行四边形的高并会画出平行四边形指定的底边上的高。课中学生的思维比较活跃通过画、摆、拼、围的方法做出了不同的平行四边形，在探讨平行四边形的特征上，花费的时间略微多些，学生通过量、数格子的方法得出对边相等，通过平移得出对边相互平行，还借助把平行四边形的方法得出平行四边形的内角和，还得出平行四边形其中的一个锐角与一个钝角和是180度。还画出了平行四边形与正方形、长方形的关系图。虽然书中关于
13、平行四边形的特征并没有全部要求归纳得如此具体，但学生已能仿照学过的平面图形的学习相识方法去探讨平行四边形了，这是我感到比较欣慰的。在学习平行四边形的高这一部分时，原本是先让学生阅读书本中的概念，再让学生仿照书本作高的，略微做了一下调整，我先让学生比照书本43页底的平行四边形，让他们量出上下两条边间的距离，并画出量到的这条线段。学生画完后在投影上展示后我告知学生：“这是平行四边形的一条高”，再让学生阅读课本45页的话，比照着标出刚才所画的高与底，再让学生画出这条底边上不同的高，并比较这些高长度与位置关系。最终老师以另一组对边中的一条边为底，让他们比照概念画出底边上的高，再比较这些高，然后比较同一
14、个平行四边形的全部高的长度关系。这一过程学生表现出的热忱是很高的，惋惜就是时间花费的较多，在练习完书本的想想做做后有些学生补充习题没能全部完成。其实这一课的学问是特别饱满的，这些扩充出的学问点对于后进生来说过于杂，还须要在今后的练习中特殊关照他们，使他们加深印象。但大多数学生通过自己的验证能够接受这些。平行四边形的相识教学反思3平行四边形和梯形的相识一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生相识所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、沟通分类的理由等活动使学生进一步相识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理
15、解这两种图形，并会用集合图表示。最终通过玩平行四边形木架，让学生相识到平行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些相识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先打算好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清晰、明白些，相识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对概念的理解、驾驭状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不志向，其实学生只有对学问理解了才能牢记概念。平行
16、四边形的相识教学反思4这部分内容是在直观相识四边形、五边形和六边形的基础上，引导学生在拼一拼、找一找、围一围等活动中直观相识平行四边形。在本节课的教学中，我对例题的出示依次作了调整，先出示了楼梯图，接着再出示篱笆图，目的是让学生能先相识到一般的平行四边形，而不是先相识菱形，让学生对平行四边有一个直观的印象。支配拼平行四边形的活动，意图是：一是突出了图形之间的联系，可以使学生体会到图形之间是可以相互转化的；二是把学生相识图形的过程设计成“做”图形的过程，有利于学生初步获得平行四边形的概念。一系列的操作活动，目的是让学生在动手操作的过程中，强化对平行四边形的相识。通过本节课的教学，我发觉了很多问题
17、：一、导入环节，在辨别中找不同我以给图形分类导入，让学生按边的条数去给图形分分类，学生能够很快地依据边的条数将所给图形分成三类。学生找到四边形后，我让学生找出一个和其他三个不一样的四边形，对于学生难度比较大，部分学生没方法一眼看出。听了各位老师的建议后，我觉得应当做如下改进：在学生初步相识平行四边形后，再让学生挑出不一样的可能效果会更好，在辨别，比较中，学生的相识可能会更加的深刻。二、操作的有效性、反馈的针对性在本节课的教学中，我对于学生的操作组织得不够好，课堂显得比较乱。操作前，还是要说清要求，将激励措施与学生的操作结合在一起，刚好表扬操作好的学生，以达到操作有序的效果。对于反馈，本节课的反
18、馈比较盲目，我觉得应当做以下改进：学生在操作时，老师有意巡察，找到有利于强化学生相识的成果，提高反馈的有效性。平行四边形的相识教学反思5本节课主要在于学生能够通过量一量、画一画、拉一拉等过程，自己动手操作，主动发觉平行四边形的特征和边的特点。学生刚接触了平行与垂直，已经相识了垂直线段和平行线，在这个基础上，我再进一步引导学生来相识平行四边形的高和底就更简单理解了，但是因为是在图形当中，学生脑海中没有这个表象，所以在画高时学生会比较迷茫，找不到相对应的高和底。本节课导入顺畅自然，但是，在整体上，这节课还有许多地方须要改进。首先，整节课内容较多，一节课的时间不够用，为了赶进度，没有突破重难点，导致
19、本节课质量不高，学生没有完全驾驭画高的方法。其次，在画高时，教具打算不充分，没有做到言传身教的示范作用，老师在授课过程中也应留意教学语言的严谨性。再次，画高是本节课的一个难点，应让学生动手实际操作，而不是简洁的用手描一描，针对学生动手画高时出现的问题，帮助学生更好地驾驭画高的方法。在以后的课堂教学中我会扬长避短，把自己好的地方接着保持下去，对不足之处加以改进！以后的教学中要与学生多沟通，增加与他们单独闲聊的机会，以做到更好的备学生。在今后的教学中，我也会努力探究，改进教学方法，不断提高课堂的教学效率。平行四边形的相识教学反思6平行四边形这个内容是学生在相识了三角形、长方形、正方形后又一个对平面
20、图形的相识。在上本节课之前我让学生每个同学用木条分别制作一个长方形和三角形本节课就是利用学生自制的长方形拉成一个新的图形导入的，学生的爱好一下字就被激发起来了。他们对新的图形“平行四边形”很有爱好。因此利用这个热度让他们对自己手中的新图形进行视察，看一看，比一比，哪个小组找到新图形的特征多。平行四边形的特征在孩子们激烈的探讨中出来了。然后让他们把平行四边形和三角形进行对比，进一步相识他们之间的不同之处。对平行四边形的特点有更加深刻的相识，也对平行四边形和三角形的用途有了新的相识。本节课的优点就是在于学生能够主动主动的参加到课堂学习当中，让他们在与同伴合作与沟通的过程中真正地驾驭了数学学问，同时
21、也学会了学习数学的方法。这样的课堂学生的参加面积很广，热忱很高，就连我们平常不爱说话的郝立荣同学，在这节课上竟然站了起来，说出了自己的发觉，发表了小组的看法。他们在这个过程中体验到了学习数学的乐趣，因此课堂的效率也大大的提高了。美中不足之处就是：注意了学生的参加度，时间却也奢侈了很多，因此课堂上的内容涉及的不是许多，在练习这个环节上就显的很仓促，没有做什么练习，下课的铃声就响了。所以只能在下一节课上进行练习了。平行四边形的相识教学反思7一、联系生活，建立数感。课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验，将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维
22、实力，情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系，使学生在视察、操作、沟通等活动中，获得简洁平面图形的干脆阅历。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生视察身边的物体分别是什么形态的，哪些物体的平面是四边形、平行四边形或其他图形的，让学生收集一些不同形态的物品（如牙膏盒、伸缩门、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形态的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。通过课前视察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参加和亲身实践的空间，激发了学生学习爱好。二、动手操
23、作活用数学课标在基本理念中指出：“数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问”。本课正是实践这种理念的一个典范，如我在教学中供应长短不一的塑料棒和图钉，让学生依据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形、平行四边形，其间学生既能采纳最简洁的4根塑料棒来围成，还能采纳6根、8根的塑料棒来围成，生4还能沟通长方形、正方形与平行四边形的关系。操作的胜利不但反映了学生对本课所学学问的驾驭状况和合理运用学具的实力，更体现了学生敏捷应用数学解决实际问题的策略与实力
24、，并从中得到胜利的体验，树立学习的信念。平行四边形的相识教学反思8平行四边形的相识是建立在相识了四边形的特点的基础上教学的,只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形,对它的一些特点有个初步的直观相识即可。也就是说只须要初步相识平行四边形就可以了。为了让学生能直观地相识平行四边形,我设计了一系列的活动:(一)新课导入时,我把自己制作的长方形框架拿出来,由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课,激起学生探究的爱好。并在找生活中的平行四边形中,理解了平行四边形简单变形的特性。(二)让学生在小组合作动手量、集体探讨中发觉平行四边形边和角的特点。“思维的火花在于指间”,当学生通过动手
25、动脑,学生的思维得到了激发,在探究中初步发觉平行四边形的特征时学生学得特别主动主动。实践证明,让他们投入到丰富的学习活动中去,动起来,是一种行之有效的途径。(三)课后让学生通过剪一剪、折一折、在钉子板上围一围,等活动,直观感知相识平行四边形。让每个学生都有视察、操作、分析、思索的机会,供应给学生一个广泛的、自由的活动空间。在整个教学过程中,平行四边形的特征都是学生自己动手、动脑,探究和发觉获得的,而不是我教给他们的。学生在活动中享受到学习的乐趣,体验到合作、沟通的胜利,从而大大提高了教学效果。不足:由于自主探究须要的时间较多,没有足够的时间给学生练习巩固,练习量还是不够。平行四边形的相识教学反
26、思9本节课的内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的特征，相识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的爱好，对学生理解、驾驭、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。胜利之处：1.供应动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入，让学生
27、在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节中，老师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其形态、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。不足之处：由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。再教设计：可以把这节课的内
28、容分为两个课时进行，先进行平行四边形的相识，再进行梯形的相识，效果会更好。平行四边形的相识教学反思10在学习初步相识平行四边形这节课的过程中，我感觉到上图形课与计算课有很大的不同，计算要求学生细心，而图形不仅有这样的要求，更多的是要让学生亲身经验、体验和感受各种图形，例如练习中提到的平行四边形的特性伸缩性，即简单变形，可以让学生打算四边形的小木棒支架，拉着两个顶点，显示出了四边形简单变形的特性，学生经验亲自体验四边形伸缩性的过程后很简单从生活中找到原型。动手实践、自主探究是学生学习图形的重要学习方式之一。在教学中，老师可以针对相应的教学内容引导学生以操作并思索探讨等形式来完成。让学生通过自己动
29、手进一步体会了多边形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通过这样的操作活动，不仅使学生进一步明确了多边形的特征，巩固了新知，体验到获得学问的乐趣，体验到经验合作探究、沟通倾听的过程，更激活了思维、增长了见识、积累了阅历。所以教学中只有让学生真正成为学习的主子，才能促进学生更有效的学习。在学习多边形和平行四边形的过程中，我感觉部分学生在画多边形和平行四边形的过程中，不喜爱用直尺作图，作图很随意，一点不规范。这些可能是在教学中作图的时候，对学生数学作图科学性和规范性要求不够，在以后的学习中应当留意这些，让学生改掉这种不好的习惯。平行四边形的相识教学反思11平行四边形和梯形的相识是人教版小学数学第七册
30、的内容，是在学生相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：相识平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。依据目标、重点、难点进行教学设计及教学，现做以下反思：一、关注学生的阅历和基础由于本节课是在相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出形态不同的.四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形
31、的特点，唤起学生的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。二、重视学问的形成过程数学结论和数学实力必需由学生在实践中获得，以听、看、记忆接受而来的学问，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆深刻。思维实力、实践实力是不行能靠讲授、听而得来的，“实力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验学问的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了学问，而且实力也得到训练。真可谓是一举多得。三、重视理清学问间的联系数
32、学学问的系统性和严密的逻辑性，确定了学问之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又详细。四、体会数学与生活的关系数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光视察解决问题。巩固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的爱好调动还有待于加强。在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自
33、己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。平行四边形的相识教学反思12平行四边形在二年级时学生已有了初步的相识，这部分内容又是在学生相识了三角形、长方形、正方形后相识的又一个平面图形。这里着重是要引导学生自主探究平行四边形的特征以及相识平行四边形的底和高。学生虽然有了相识平面图形的阅历，但深化、全面的了解平行四边形的相关学问，对于学生来说还是比较抽象的。这里我着重发挥了信息技术形象、直观、便于操作的特点，很好的帮助学生完成了本节课的学习任务。1、利用活动培育学生的学习爱好。本节课内容较抽象，教学之前利用学生喜爱动手制作的特点，引导学生进行了好玩的拼图活动，激励学生用两个
34、完全一样的直角三角形来拼一个新的图形。学生在主动的参加中分别拼出了长方形，锐角三角形和平行四边形，使新课很自然的过渡到了本节课主要内容，导入了新课。这一活动激发了学生的学习热忱，增加了学生探究平行四边形特征的欲望，使学生对平行四边形有了初步的相识2、发挥学生的主体地位，引导学生自主探究新知数学课程标准指出：学生在获得学问技能的过程中，只有亲身参加老师细心设计的教学活动，才能在数学思索，问题解决和情感看法方面得到发展。在教学中我充分发挥学生的主体作用，更多的让学生参加学问的探究过程。首先，我让学生用手中的学具分别制作一个平行四边形并让学生展示和阐述制作的过程，学生能够更进一步的相识平行四边形。其
35、次，学生依据自己的制作分别揣测平行四边形的特点，然后再引导学生用各种方法验证、沟通自己的猜想，使学生在碰撞和沟通中最终得出结论。在这个过程中，学生充分展示了自己的思维过程，在沟通与倾听中把自己的方法与别人的想法进行了比较。从而得出了更好更精确的结论。再次，相识平行四边形的高和底以及画高是本节课的难点。教学中，我用在平行四边形上下两条边之间架一座桥怎样最省材料激发学生的探究欲望，再通过学生的思索和动手画，很好的相识了平行四边形的高，也学会的画高。可以说学生的自主探究贯穿了整节课。3、发挥信息技术的优长，提高课堂教学效率。新课教学中，让学生从生活中找有关平行四边形的实例后，我运用多媒体课件播放图片
36、便捷的特点呈现出学生熟识和感爱好的素材，吸引学生的留意力，使学生感受到数学学问就在生活中，就在我们身边，激发学生主动参加学习活动的热忱，让学生初步感知了平行四边形。正确画高和知道平行四边形高的数量是本节课的重点，教学中，一边让学生自主探究，一边应用多媒体课件能够直观演示的特点，呈现了画高的过程以及演示了从平行四边形的一边向另一边可以画多数条高的过程，让全体学生都能了解平行四边形高的画法以及知道了平行四边形高有多数条的特征。本节课有胜利的地方，也有美中不足之处：注意了学生的参加度，时间却也奢侈了很多，因此课堂上新课教学时间很紧，导致在练习这个环节上就显的很仓促，练习没能很完整的完成，强化时间的安
37、排是以后教学中应当注意考虑的问题。平行四边形的相识教学反思13课后反思：通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深化反思，下面，我分别从胜利之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。胜利之处：1.本节课环节之间过渡清楚。且注意了环节的小结与环节之间的学问连接。2.在授课过程中注意了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经验视察独立思索明确目标，小组合作探究反馈总结这一过程，自主构建学问体系。学生经验了学问形成的全过程。在这一过程中，发觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。3.在授课过程中注意了学问与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生
38、活中的应用，增加了数学学习的爱好。也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。4.对教材内容进行了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。不足之处及再教设计。1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时进行学习。2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法奢侈了较多的时间。老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，削减不必要的时间奢侈，提高课堂的实效性。3.老师对学问的细微环节处
39、理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深化思索可能生成的问题，在备课上多下功夫。平行四边形的相识教学反思14好的开课是学生学习数学的源头，对学生的学习起着至观重要的作用。下面是我在东山小学听到的平行四边形相识的三节数学课的开课。A老师：师：昨天我们参观了某某校内，今日我们接着到13号楼去看看。（出示课件）问： 你发觉了什么？生1：上面有很多的图形。生2：窗户是长方形的生3：推拉门是平行四边形生4：那个灯是球形的。生5：正方形的生6：扶手是平行四边形师：演示课件（红色出示平行四边形）问：谁知道这是什么图形？生：平行四边形老师在黑板上贴出各种平行四边形
40、，让学生观赏。B老师：师：你们喜爱变魔术吗？生：喜爱老师操作由平行四边形拉成长方形，又由长方形拉成平行四边形的过程。问：这是什么图形？谁知道？生1：正方形生2：平行四边形生3：扁扁的了C老师：师：说说你学过的平面图形？生1：长方形、正方形、圆形生2：三角形、师：（出示课件）图中你能找到哪些平面图形？生1：长方形、正方形、生2：平行四边形师：（演示课件）利用红色闪动突出平行四边形。再应用课件突出推拉门的伸缩，给学生直观感受。师：你在哪里还见过平行四边形？生1：兰子的图案、衣服上的图案上面有平行四边形。生2：吃的糖果形态有平行四边形的。生3：有的花坛形态是平行四边形的。生4：教学楼的.楼梯扶手下边
41、形态也是平行四边形的。反思：从三位老师不同的开课形式反映了三位老师的不同的教学风格，A老师充分的利用了主题图的情景，创设了连贯的教学环节，在上节课的基础上进行延长，紧密的联系生活实际，情景的创设恰到好处，体现了对学生实力的培育，情感的积累。B老师抓住看了学生的年龄特点和爱好爱好，实行了变魔术的形式引入新课，通过一个小魔术引起学生的爱好，在由长方形到平行四边形的改变中，让学生去视察、体验、沟通，借助已有的长方形的有关学问自己去发觉平行四边形的特点，用他们自己的思维方式主动地去探究，尽管学生在探究中会有失败，但在学生的反复操作和争论中，加深了对平行四边形的相识，并发觉了长方形和平行四边形的联系和区分，激发了学生的求知欲望，增加了数学的趣味性。学生的学习主动性一下子被调动起来了，学生在比较轻松愉悦的学习氛围中欢乐的学习。C老师与前两个老师相比，开课比较平铺直叙，通过回顾学过的平面图形引入的学习，充分体现了数学学科的特点，并揭示了学生的认知规律，在课件的制作上有独到之处，虽然与A老师用的是同一个主题图，但在平行四边形的出现利用了闪动突出了重点，利用推拉门的伸缩突破了难点，为后面探讨平行四边形的特性作好了铺垫。