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1、 数学平行四边形的认识教学反思 数学平行四边形的熟悉教学反思 平行四边形的熟悉是建立在熟悉了四边形的特点的根底上教学的，只要求学生能够从详细的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观熟悉即可。也就是说只需要初步熟悉平行四边形就可以了。 为了让学生能直观地熟悉平行四边形，我设计了一系列的活动： （一)新课导入时，我把自己制作的长方形框架拿出来，由长方形拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起学生探究的兴趣。并在找生活中的平行四边形中，理解了平行四边形简单变形的特性。 （二)让学生在小组合作动手量、集体争论中发觉平行四边形边和角的特点。“思维的火花在于指间”，当学生通过动
2、手动脑，学生的思维得到了激发，在探究中初步发觉平行四边形的特征时学生学得特别积极主动。实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。 （三)课后让学生通过剪一剪、折一折、在钉子板上围一围，等活动，直观感知熟悉平行四边形。让每个学生都有观看、操作、分析、思索的时机，供应给学生一个广泛的、自由的活动空间。 在整个教学过程中，平行四边形的特征都是学生自己动手、动脑，探究和发觉获得的，而不是我教给他们的。学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、沟通的胜利，从而大大提高了教学效果。缺乏：由于自主探究需要的时间较多，没有充分的时间给学生练习稳固，练习量还是不够。 篇2:数学平行
3、四边形的面积教学反思 数学平行四边形的面积教学反思 平行四边形的面积，是教师相当熟识的一堂课，我曾屡次听这课，发觉平行四边形的面积教学存在三种状态：第一种状态，教师认为学生学习数学就是要把握学问，所以教学注意对学习“平行四边形面积”的学问铺垫，仅仅关注学生对平行四边形面积计算方法的识记与演练，把握；只要结果，不要过程。其次种状态，教师开头重视学生获得学问的过程，但重视过程是为了更快地承受学问、更好地理解学问，却无视了过程本身的价值。第三种状态，盼望学生不仅获得平行四边形面积计算公式的学问，而且能获得数学思想和方法；不仅能够正确地应用公式，而且能更好地理解这一公式的来源。在学习中，展现探求平行四
4、边形面积计算方法的真实思维过程，凸显“重学问更重方法，重结果更重过程”的价值追求。我始终在苦苦追求着第三种状态，因此在课前、课中我始终思索以下四个问题： 1、数学学习，除了关注学问的传承，还应关注什么？ 2、怎样从学生的角度动身设计教学？ 3、怎样让数学课堂变得厚重？除了显性课程外，学生还能获得哪些方面的 进展（隐性课程）？ 一节厚重的数学课，总是能够让人看到学生数学素养的提升。 一节厚重的数学课，总是能够让人看到学生数学地思索问题。学生有潜力，并非这个孩子考试的分数高，而是这个孩子的后劲足。这些后劲足的孩子思维活泼，往往能在简单的信息中抓住关键点，能透过简单的现象抓住数学的本质。也就是，这些
5、孩子会数学地思索问题。 4、如何优化课堂构造？ 基于以上四个问题的思索，我把“有益的思索方法和应有的思维习惯”放在本节课教学的首位。在数学教学中如何以数学学问为载体，培育学生有益的思索方式和思想方法。我在设计与执教“平行四边形的面积”一课中获得一些启发。 一、以数学学问教学为载体，渗透“转化”的数学思想方法，进展学生主动猎取学问的力量。 “转化”法是开展数学讨论、解决数学问题常用的方法，在小学数学教学中起着非常重要的作用。小学阶段的几何形风光积、体积计算公式都是运用“转化”法推导的。平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用“转化”思想方法推导得出的。因此，本节课让学生形象直观地明白什么
6、是“转化”，深刻理解“转化”的本质，就显得尤为重要。对于“转化”思想，本节课不在是渗透的朦模糊胧，而是把这种学习方法明朗化，让“转化”本事成为学生思维的“主角”，并当作学习的一个重点让学生把握。 教师首先出示三个图形让学生通过比拟，在直观的根底上，利用图形的转化，直接说出了它们的面积，渗透了转化的数学思想方法。这样，学生面对“计算平行四边形面积”这一新问题，就很自然地得到了两种猜测：用平行四边形相邻两边相乘（以前学习的长方形面积计算公式等学问的负迁移）和用平行四边形的底乘以高（转化思想方法的运用）。进而，教师提出问题：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？ 激发学生进一步去探究。迫使学生动
7、脑筋想方法，用割补方法进展问题转化，验证了用“底乘高”的猜想是正确的，通过观看图形的动态变化，从比拟中发觉用“相邻两边相乘”是错误的。学生在这一实践活动过程中获得割补转化的数学思想方法。在练习阶段的“你会求阴影局部的面积吗？”，不仅是稳固新知，而是将“转化”本事内化成解题技巧。在课堂小结时，我不满意于学生的熟悉仅仅在对详细学问的获得上，而是启发学生提炼出数学的思想方法。教师最终的评价，既给学生以鼓舞，更给学生以导向，导向在数学的思想方法上。由于数学的思想方法是数学的灵魂，学生拥有了它，其主动猎取学问的力量将会得到提高，制造力的进展就有了根底。 二、以探究解决问题为主线，运用“大胆猜测，当心求证
8、”的数学学习方法，培育学生探究精神和探究力量。 现代科学的探究活动，经常是人们在已有的科学学问的根底上，发挥人的主观能动性，通过想象、直觉等多种思维方法，提出猜测性假说，建立起新的概念和理论框架，推出详细结论，最终通过试验予以验证。这种“猜测-验证”的方法已成为科学探究中常用的方法。 这节课，采纳先让学生“大胆猜想”，再进展“当心求证”的教学思路，教师有意识地把经受“猜测与验证”蕴涵在探究平行四边形面积公式的数学活动中。当学生对平行四边形的面积计算获得两个合理的猜测后，教师不做否认，而是要求学生对自己的想法进展检验，学生通过思维顿悟、教师的直观演示，自己发觉错误的缘由，这不但让学生对学问理解更透彻，影响更深刻，而且给学生学生探究发觉学问的方法指导。 这样的过程，既不同于由一般到特别的演绎过程，也有别于由详细到一般的归纳过程。它是一种发觉并填补认知的空隙，即定向探究解决问题的讨论过程，这符合数学学问发觉的一般规律，因而具有比拟一般的方法论意义。这样的数学思维方法的运用，有效地训练了学生综合运用思维方法猎取学问的力量，同时也受到了科学思想方法的启蒙。