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1、2023年0的运算教学反思0的运算教学反思1一、考虑学生已有学问，合理支配复习内容在学习不含括号的三步混合运算之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经验，加减混合是在一年级上学期学习的，只须要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成其次次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相像，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺当地驾驭本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发觉支配含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有肯定的干
2、扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，当然出现这样的算式也很好），因此在后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的出现依次。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的，“试一试”的教学用到这部分内容，这样的出现依次与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思二、注意“算”与“用”的结合新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地支配“解决问题的策略”外，大部分解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进行，因此，在计算教学中要注意“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我支配了两个解决问题，即“想想
3、做做”的第4、5题。第4题与例题较相像，求两商之差，一是巩固所学的列综合算式，按正确的运算依次计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，倘如能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学紧密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。三、正确对待和合理利用课堂生成课堂是个充溢未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或尴尬。在引导学生视察情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算
4、，课堂中出现了这样三种算式：123154，（123）（154），（1215）412。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我静默地告知自己要冷静，处理不当，会出现科学性的错误。我视察学生的反应，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再合适不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李老师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本准备到“想想做做”第3题干脆说说运算依次就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩
5、黎的含有小括号的三步混合运算，既敬重了学生，又顺当地过渡到后续的学习。至于（123）（154），我采纳了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生说说是怎样算的，联系实际情境学生想到先算括号中的，再把两部分价钱相加，何况计算的结果和分步算式一样，有括号的综合算式暂告段落，回到123154，在此视察算式，揭示课题，探究运算依次，算出结果，沿着我既定的方案进行，再折回，两式比较，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明白数学的简洁性。当然在本节课中，还存在着许多不足，如对学生的评价比较单一，未能营造出应有的课堂氛围，教学中几个的细微环节处理还不够细腻，
6、在以后的课堂教学中我会不断地摸索、尝试。0的运算教学反思2这节课是四年级上册第56-57页的内容，是在学生已经驾驭了加法计算方法的基础上绽开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进行简便计算，提高计算速度打下良好的基础。在教学过程中，依据学生的认知规律，我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生发展为本的教化思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的视察、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。一、创设情境，营造愉悦的氛围，激发爱好。课前的语言嬉戏，通过“调侃”的语气，营造轻松愉悦的气氛，同时，嬉戏方式中渗透着加法交换律的外形特点。接着以学生近
7、期所关注的焦点校运会为切入点，选择几个学生喜闻乐见的活动场景，激发学生的学习热忱，为学生的自主探究创设良好的氛围。二、让学生经验有效的探究过程。数学学习的过程是一个发觉问题、提出关于解决问题的揣测、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程。在探究学问形成的过程中，以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“列式猜想视察发觉举例验证概括规律”这一数学学习全过程。首先在学生初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，引发学生的猜想：是不是其他的两个数相加也有这样的规律呢？让学生写一两个例子并验证，此时再问“像这样的等式你还能写多少个？”学生说“多数个
8、”，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。通过四人小组合作探究：说说在写的过程中发觉了什么规律？想方法把这个规律表示出来，让学生轻松体会到“两个加数交换位置和不变”这样的规律，学生尝试运用符号、图形、文字和字母等表示规律后，老师再引出简洁的表示方法“a+b=b+a”指出这就是加法交换律，从而发展学生的符号感。在探究加法结合律的过程中，通过引导学生用迁移类推的方法探究加法结合律。在学生动手举例验证后，通过四人小组合作探讨“视察这些等式，你发觉了什么规律？”为学生供应自主探究的时间和空间，让学生经验运算律的发觉和探究过程，获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。三、调动学生已有学问的
9、阅历，留意数学学习方法的迁移和渗透。加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经验了探究学习的全过程，在此基础上，刚好对探究加法交换律的方法做了小结，然后引导学生运用同样的探讨方法开展探讨加法结合律，利用课件出示探究方法的步骤，通过四人小组合作学习，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力。为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法，迁移类推到探究加法结合律的学习中来，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。四、教学中留意沟通学问间的联系。在教学完加法交换律时
10、，我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。同时，在教学过程中，我也相识到了一些不足之处：学生初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比较困难，出现表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有刚好补救这种生成问题，引导的不够奇妙，也正是因为这样，耗时比较多，以至后面的练习没能够完成，使得课堂不够自然流畅。0的运算教学反思3今日的这节课以自学为主，让孩子们自己看课本13页的例6，自己小结出关于0的运算有哪些，目的是为了引出0为什么不能做除数。孩子们都很仔细的在
11、看，知道：一个数加上0还等于0；一个数减去0还得这个数；一个数乘0或0乘任何数都得0；0除以任何数都得0这其中也有孩子说：一个数除以0也等于0。我知道他并不是没有好好自学才这样总结的，相反正是这个孩子提出观点，我借机引导其他同学一起探讨，看看一个数除以0的结果究竟是谁？紧接着，孩子们起先了热情的探讨，有的说“除以0就表示什么都没除，那怎么平均分呢？”有的同学说：“0做除数是没有意义的。”多好的孩子，尽然知道0作除数没有意义。因为孩子们激烈的探讨着，所以我只是作为一个发言人间或参加一下，最终还是学生自己探讨出了今日的重点：0之所以不能作除数是因为任何数与0相乘都只能得0，不行能得出一个非0的自然
12、数；还有0乘上任何数都得0，所以00就可以得任何数。这样的教学方式其实间或用一用还是很受用的，虽然是自学，但学问的确孩子们真正自己摸索出来的，这不正是提倡的以学生自主探究为主，老师只充当一个引导者的身份就可以了。感谢这帮可爱的娃们，今日的课上的真舒坦，还留出了近10分钟的时间让孩子们写了写今日的家庭作业。不错1!0的运算教学反思4计算虽然在上一学期“关注细微环节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的改变和进步，但这个教学内容是在新学期刚起先学，学生进过一个假期的放松希望今日一下把他们拉回来，还是不行的，须要时间！在课堂上我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让孩子们起来讲解
13、怎么做，确定依次最重要。虽然没有给题目分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去追求正确率。再做题的过程中，我还时时表扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。反思整个教学过程，我认为这几课教学的胜利之处在于:1、教学时，充分利用教材供应的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上形成解决问题的步骤和方法。2、赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。在教学中把学习的主动权交给学生，把思索的主动权交给学生。当然自主学习与思索会有错误。错误是更好的学习资源。这些错误的答案闪耀着学生才智的火花，
14、是孩子们最朴实的思想，阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。面对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。0的运算教学反思5学习同级混合运算一课是学生在已经的学问基础上和积累了肯定的运算阅历的基础上进行教学的。制定教学目标时我既注意两级运算的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。一、教学思路在以前的教学中也提到过这样的运算依次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的依次计算，但也有个学生不是
15、特别清晰。所以本课我依据学生的实际状况，实行下面几个步骤进行教学：二、复习旧知。1、口算下面各题并说运算依次169832106= 25201048817通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算依次是按从左到右的依次计算的。三、问题引导：图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？1.同学们做什么呢？2.从图中你获得了哪些和读书有关的信息啊？3.要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？分步算式：综合算式：4、学习脱式计算格式最终达标检测和课堂检测。运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的实力。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。
16、如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的实力。四、课堂中出现的问题如下：练习中学生错误：1.不列综合算式解决问题。2.四则运算的依次有错误。3.差生理解问题的实力有待提高。4.差生简洁的.计算发生不必要的错误。五、须要留意的几点：1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线”，即可增加形象感。3.老师讲解示范脱式计算的样式，不先算的干脆落下来，先算的算出结果落下
17、来，然后依次计算。4.多巩固练习，熟能生巧。0的运算教学反思6本节课刚起先时，我先领着学生复习了有关0的加法、减法、乘法的运算，并一起总结复习了规律。然后又让学生举例有关0的运算的除法的运算。刚起先时，学生举的算式是05、06等等，通过分析意义和“由乘法想除法”学生明白了0除以任何不为0的数都得0。本节课重点解决“0为什么不能做除数”，这也是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点同时引导学生“分析除法的意义”和“由乘法想除法”。如：00=？，因为任何数与0相乘的积都等于0，所以00的结果有多数个
18、。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。对于0不能做除数干脆告知学生，学生记住也行，但那样不利于学生理解，通过举例之后，学生对于“0不能做除数”就理解的很好！0的运算教学反思7分数四则混合运算是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算依次，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是接着学习百分数、比和比例等学问的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍困难的有关分数的问题打下基础。下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。1、理解教材，把握目标，扎实落实目标本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的.运算
19、依次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的是多少，所以计算时应先算2721/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算依次与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于88007/10+88001/4和8800（7/10+1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再
20、让学生视察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。2、在学生驾驭学问的同时，注意学习方法和学习习惯的培育看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算依次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确的运算依次然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和驾驭该学习方法，养成良好的学习习惯
21、。3、突出学生主体地位，关注学生差异对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地获得学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。这节课的不足之处：本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不刚好不到位；计算题在订正时应当展示不同的做法，进行对比，体验运算律的作用。2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的主动性，组织生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清楚，表达精确，但还有部分学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终探讨本节收获时，没有让孩子充分探讨。