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1、 0的运算教学反思5篇 0的运算教学反思篇1 计算虽然在上一学期“关注细节”的要求下许多孩子的学习习惯有了可喜的变化和进步，但这个教学内容是在新学期刚开头学，学生进过一个假期的放松希望今日一下把他们拉回来，还是不行的，需要时间！在课堂上我们先一起做了几个简洁的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让孩子们起来讲解怎么做，确定挨次最重要。虽然没有给题目分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生渐渐醍醐这种类型的题目怎么去做，先学会方法再去追求正确率。再做题的过程中，我还时时表扬那些算完知道验算和检查习惯好的同学的做法，以便他们带动更过的孩子。 反思整个教学过程，我认为这几课教学的胜利之处在
2、于: 1、教学时，充分利用教材供应的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的根底上形成解决问题的步骤和方法。 2、 赐予学生进展思维的空间，交给学生思索的主动权。 在教学中把学习的主动权交给学生，把思索的主动权交给学生。固然自主学习与思索会有错误。错误是更好的学习资源。这些错误的答案闪耀着学生才智的火花，是孩子们最朴实的思想，阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生构建学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学生做完后相互讲解，找出错误加以改正。面对错误进展更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。 0的运算教学反思篇2 一、考虑学生已有学问，合理安排复习内容 在学
3、习不含括号的三步混合运算之前，学生已有加减混合、乘除混合、乘加、乘减、除加、除减的学习经受，加减混合是在一年级上学期学习的，只需要学生把第一次运算的结果记在心中，再完成其次次运算，写出结果；乘除混合是在二年级上学期学习的，学习过程与加减混合相像，直至四上，学生才正式学习用递等式完成两步混合运算的计算。为了让学生顺当地把握本课的学习内容，我在复习环节设计了10道两步式题（4题含有同一级运算，4题含有乘（除）和加（减）、2题含有括号的两步式题），试教中发觉安排含有括号的两步式题对新课中学生列综合算式可能有肯定的干扰（好多学生列出的综合算式中前后两个乘法都加了括号，固然消失这样的算式也很好），因此在
4、后来的课堂中删除了这两题，并且也调整了上面8题的消失挨次。离学生思维最近的是乘（除）和加（减）的混合运算，因此先出示了4题乘（除）和加（减）混合的，而后出示含有同一级运算的， “试一试”的教学用到这局部内容，这样的消失挨次与教材的编排相吻合。更多小学数学教学反思 二、注意“算”与“用”的结合 新教材没有单独编排应用题，除了有侧重地安排“解决问题的策略”外，大局部解决问题的教学都结合在其他内容的学习中进展，因此，在计算教学中要注意“算”与“用”的结合，使学生更好地理解算理。本课的练习中，我安排了两个解决问题，即“想想做做”的第4、5题。第4题与例题较相像，求两商之差，一是稳固所学的列综合算式，按
5、正确的运算挨次计算，二是训练学生从问题想起解决问题的方法，在引导学生理解“人均居住面积”后，就可以让学生自己列式计算，但是我又让学生说说数量关系，显得过于罗嗦，限制了学生的自主学习，以致第5题未能解决。我们平常计算的教学和练习，如果能结合实际情境，学生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，这样就能把计算教学和解决问题的教学严密结合起来，使“算”和“用”和谐交融。 三、正确对待和合理利用课堂生成 课堂是个布满未知的场所，每一刻都会带给你意想不到的惊喜或为难。在引导学生观看情境图后，要求学生能列综合算式的尽量列综合算式计算，课堂中消失了这样三种算式：123154，（123）（154），（1215）
6、412。前两种都在我的预设中，第三种在两次试教中都未曾见过，我悄悄地告知自己要冷静，处理不当，会消失科学性的错误。我观看学生的反响，一脸茫然，看来把这个问题抛给当事人，是再适宜不过的了。请韩黎说明自己的想法，先算一副象棋和一副围棋的总价，乘4是都看做买4副，然后在总的价钱中减去一副象棋的价钱就是李教师一共要付的钱，多好的想法啊，这个算式就有了存在的理由，也让我临时调整了课堂总结，本准备到 “想想做做”第3题直接说说运算挨次就下课的，但觉得何不妨用这个算式开启下一节课的学习呢，于是便有了：课后请大家预习下一课的内容，完成韩黎的含有小括号的三步混合运算，既敬重了学生，又顺当地过渡到后续的学习。 至
7、于（123）（154），我采纳了迂回的战术，允许学生有这样的想法，顺势让学生说说是怎样算的，联系实际情境学生想到先算括号中的，再把两局部价钱相加，何况计算的结果和分步算式全都，有括号的综合算式暂告段落，回到123154，在此观看算式，提醒课题，探究运算挨次，算出结果，沿着我既定的方案进展，再折回，两式比拟，没有括号的算式中先算了乘法，有括号的算式中也是先算了乘法，那括号就可以不用了，也说明白数学的简洁性。 固然在本节课中，还存在着许多缺乏，如对学生的评价比拟单一，未能营造出应有的课堂气氛，教学中几个的细节处理还不够细腻，在以后的课堂教学中我会不断地摸索、尝试。 0的运算教学反思篇3 这节课是四
8、年级上册第56-57页的内容，是在学生已经把握了加法计算方法的根底上绽开教学的，通过学习，为学生今后运用规律进展简便计算，提高计算速度打下良好的根底。在教学过程中，依据学生的认知规律，我坚持以“学生为主体”的理念，力求突出以学生进展为本的教育思想，所以整个教学过程以学生自主学习、自主探究为主，通过学生的观看、验证、归纳、运用等数学学习形式，让学生去感受数学问题的探究性和挑战性。 一、创设情境，营造愉悦的气氛，激发兴趣。 课前的语言嬉戏，通过“调侃”的语气，营造轻松愉悦的气氛，同时，嬉戏方式中渗透着加法交换律的形状特点。接着以学生近期所关注的焦点校运会为切入点，选择几个学生喜闻乐见的活动场景，激
9、发学生的学习热忱，为学生的自主探究创设良好的气氛。 二、让学生经受有效的探究过程。数学学习的过程是一个发觉问题、提出关于解决问题的猜想、尝试解决、验证与修正、形成算法、推广应用的过程。在探究学问形成的过程中，以学生为主体，鼓励学生动眼、动手、动口、动脑积极探究问题，促使学生积极主动地参加“列式猜测观看发觉举例验证概括规律”这一数学学习全过程。首先在学生初步熟悉了28+17=17+28这样的等式以后，引发学生的猜测：是不是其他的两个数相加也有这样的规律呢？让学生写一两个例子并验证，此时再问“像这样的等式你还能写多少个？”学生说“很多个”，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。通过四
10、人小组合作探究：说说在写的过程中发觉了什么规律？想方法把这个规律表示出来，让学生轻松体会到“两个加数交换位置和不变”这样的规律，学生尝试运用符号、图形、文字和字母等表示规律后，教师再引出简洁的表示方法“a+b=b+a”指出这就是加法交换律，从而进展学生的符号感。在探究加法结合律的过程中，通过引导学生用迁移类推的方法探究加法结合律。在学生动手举例验证后，通过四人小组合作争论“观看这些等式，你发觉了什么规律？”为学生供应自主探究的时间和空间，让学生经受运算律的发觉和探究过程，获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。 三、调动学生已有学问的阅历，留意数学学习方法的迁移和渗透。 加法结合律是本课教学难
11、点，由于在探究加法交换律时，学生经受了探究学习的全过程，在此根底上，准时对探究加法交换律的方法做了小结，然后引导学生运用同样的讨论方法开展讨论加法结合律，利用课件出示探究方法的步骤，通过四人小组合作学习，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的力量和语言的组织力量。为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法，迁移类推到探究加法结合律的学习中来，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。 四、教学中留意沟通学问间的联系。 在教学完加法交换律时，我准时把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回
12、忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。这样引导学生把新旧学问准时沟通，加深了对已有学问阅历的熟悉，同时加深了对新知的理解。 同时，在教学过程中，我也熟悉到了一些缺乏之处： 学生初次用自己的语言描述加法交换律和结合律比拟困难，消失表达不够严谨或不会表达的现象，这时我没有准时补救这种生成问题，引导的不够奇妙，也正是由于这样，耗时比拟多，以至后面的练习没能够完成，使得课堂不够自然流畅。 0的运算教学反思篇4 学习同级混合运算一课是学生在已经的学问根底上和积存了肯定的运算阅历的根底上进展教学的.。制定教学目标时我既注意两级运算的运算挨次教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次四则运算
13、学问的教学也正是加强学生解决问题力量训练的一次好时机。 一、教学思路 在以前的教学中也提到过这样的运算挨次，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算根据从左到右的挨次计算，但也有个学生不是特别清晰。所以本课我依据学生的实际状况，实行下面几个步骤进展教学： 二、复习旧知。 1、口算下面各题并说运算挨次 1698 32106= 252010 48817 通过学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算挨次是按从左到右的挨次计算的。 三、问题引导： 图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人？ 1. 同学们做什么呢？ 2. 从图中你获得了哪些和读书有关
14、的信息啊？ 3. 要求“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式？ 分步算式： 综合算式： 4、学习脱式计算格式 最终达标检测和课堂检测。运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的力量。通过例题让学生审题，从图中找到信息和问题，分析信息。如：例1求现在有多少人？让学生理解先求什么？再求什么？每一步运算所表示的意思又是什么？通过这样的思路引导，到达大多数学生理解每一步的运算含义，来提高学生的解决问题的力量。 四、课堂中消失的问题如下： 练习中学生错误： 1.不列综合算式解决问题。 2.四则运算的挨次有错误。 3.差生理解问题的力量有待提高。 4.差生简洁的计算发生不必要的错误。 五、需要留意的几点： 1
15、.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！ 2.把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单承受。如简洁的“画挨次线”，即可增加形象感。 3.教师讲解示范脱式计算的样式，不先算的直接落下来，先算的算出结果落下来，然后依次计算。 4.多稳固练习，熟能生巧。 0的运算教学反思篇5 ?分数四则混合运算是青导版五年级上册第八单元中国的世界遗产分数四则混合运算的第一课时，本单元是学生在熟识了整数、小数四则混合运算的运算挨次，分数的意义和四则运算的根底上学习的，是连续学习百分数、比和比例等学问的重要根底，本节课是本单元的起始课，为学习稍简单的有关分数的问题打下根底。
16、 下面我就从三个方面谈谈我对本节课的感想。 1、理解教材，把握目标，扎实落实目标 本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算挨次，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，沟通时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。由于先求的事天坛公园的 是多少，所以计算时应先算2721/4，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算挨次与整数的一样。其次，问题二，重点放在不同思路的比拟与联系上，对于88007/10+88001/4和8800（7/10+
17、1/4）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表达，所以我引导学生从算式结果一样上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观看等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法安排律的特点，发觉整数运算律同样适用于分数。这样处理，有效地落实了目标，突出了重点，突破了难点。 2、在学生把握学问的同时，注意学习方法和学习习惯的培育 看、想、算、查这四个字可以说是提高计算正确率（突出本节重点）的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算挨次；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点和有没有括号，从而得到正确
18、的运算挨次然后再动笔计算。怎样算简便就怎样算还要精确推断出是否符合运算律，想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和把握该学习方法，养成良好的学习习惯。 3、突出学生主体地位，关注学生差异 对于每个问题的解决与思索，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思索与沟通中完善自己的想法，不断地猎取学问与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部完成，一般完成2-3道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮忙学习有困难的学生理解其次种思路，使不同程度的孩子得到不同的进展。 这节课的缺乏之处： 本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，其次个层次落实的不准时不到位；计算题在订正时应当展现不同的做法，进展比照，体验运算律的作用。 2、课堂教学中对学生关注不够全面，没有真正地调动每个学生的积极性，组织生生互动。本节课局部学生的思维活泼，思路清楚，表达精确，但还有局部学生没有真正参加到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。 3、整节课时间的把握不太好，有点前松后紧，有点意犹未尽的感觉，使得最终争论本节收获时，没有让孩子充分争论。