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1、2023年平均数教学反思平均数教学反思1平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体状况，代表一组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，例如，跟学生休戚相关的一项就是平均分问题。而四年级学生已经有了很多机会接触到数与计算，统计初步学问，应用问题等较为丰富的数学内容，已经具备了初步分析推理和解决实际问题的阅历与实力。因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注意情感体验，让学生在自主探究、主动参加中学会数学思索，在获得基本数学学问与技能的同时，在情感看法，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展。因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试
2、总分是2496，四（4）班有35人，数学月测试总分2687。问通过以上信息哪个班成果好？为什么？结合老师提出的问题情境，学生在比较的过程中发觉、经验、感悟到了求平均数的重要性，在沟通、合作中相识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注意了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求，在经验了平均数产生的.过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培育学生解决问题的实力。课改
3、提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了“小河游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危急？使孩子们在探讨中加深了对“平均水深”的理解，从中体会到了应用数学学问要敏捷。本节课的缺憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培育孩子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将会更深化地投入，因为：教学是一门缺憾的艺术！本节课的缺憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培育孩
4、子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将会更深化地投入，因为：教学是一门缺憾的艺术！其次，这节课与以往教学平均数的呈现方式不同。在这节课上我注意了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求，在经验了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培育学生解决问题的实力。课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了“小河游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳会不会有危急？使孩子们在探讨中加深了对“平均水深”的理解，从中体会到了应用数学学问要敏捷。本节课的缺憾：课
5、堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获。学有价值的数学，培育孩子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将会更深化地投入，因为：教学是一门缺憾的艺术！平均数教学反思2语言是完成教学任务的重要手段之一，语言表达实力的强弱、凹凸干脆影响教学效果，不论你打算了多么好的教具，采纳了什么样的教学方法，假如语言没有条理，就不能收到良好的教学效果。因此老师在备课时还要考虑自己的教学语言。老师在讲课中语言要清晰、精确、有条理、逻辑性强，对中低年级的小挚友要多用儿童易懂的语言，总之在教学中语言要精练。语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精
6、练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从仔细备课，深钻教材中得来的，只有仔细备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围围着重点、难点和关键考虑须要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。在组织教学中，可以姿态助说话，用“目光”“走动”等简洁的动作来代替你的课堂管理，以便削减老师说话的次数，使学生有一个很好的学习环境。老师的一举一动都要做学生的表率。老师的语言应是有声的行动，行动则是无声的语言。要求学生上课用心听讲，老师就要精神饱满，讲课声音有轻有重，使孩子们爱听。上课时老师两眼的留意力不能放在教案上，而
7、要放在每个学生的脸上，视察学生的表情，揣摩他们的内心改变，当他们听懂的时候，老师就不要再重复了，要让学生多讲、多练。俗话说：“百听不如一见，百见不如一干。”老师在留意自己教学语言的同时，必需留意培育学生的口头表达实力。小学生仿照力是很强的，要想让学生用精练精确的数学术语来回答问题，老师讲课时就要留意语言的精确性。对学生在课堂里每一个正确的回答，都要给以刚好确定，热忱激励。对答错的同学要给以热忱帮助。尽管老师只用了“好”“很好”“问得好”“说得对”这样一些简洁的话语，但由于亲切、真诚、精确、公正，充溢对学生的信任与激励，学生的主动性就能充分调动起来。总之，绝大多数学生的共同心理特征是无趣、新奇、
8、求知欲强，为了把他们培育成为祖国须要的一代新人，老师就要把自己的全部心血溶化在创建性的劳动之中。平均数教学反思3本节课的内容是在学生相识了平均分及除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。胜利之处：1.注意理解平均数在统计学上的意义。在例1的教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而算出平均每人收集到13个，使学生在学习平均数计算方法的过程中体会到平均数13与以前学习的平均
9、分是不一样的，平均数13事实上是一个虚拟数，并不肯定真实存在。而在例2的教学中，通过两队的平均成果进行比较使学生明确：在人数不等的状况下，用平均数表示各队的成果更合适，进一步理解平均数的意义，即平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。2.解决问题，强化求平均数的计算方法。在例1的教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用“总数份数=平均数”来得出所要求的平均数。在其次种求平均数方法中要注意让学生理解份数和平均数之间的关系，避开出现几个数相加就除以几的现象。不足之处：对于用“总数份数=平均数”学生还是出现几个数相加就除以几的现象，除此之外还会出现求平均成果、平均速度出现把两个平均数除以2的
10、错误。再教设计：可以把“总数份数=平均数”改写成总数量总份数=平均数，这样就能把平均成果、平均速度包含在其中，也可以单独总结总路程总时间=平均速度、总成果总人数=平均成果。平均数教学反思4平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导学生在故事中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面：一、创设情境，沟通数学与生活
11、的联系通过三位老师投篮的情境引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻相识到数学的价值与魅力。在学生的探讨中，感受平均数是实际生活的须要，产生学习“平均数”的需求。二、探究学习，理解平均数意义和归纳求平均数的方法老师的投篮活动从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活阅历和学问基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一部分数感较强的学生，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的.计算，也不难，学生确定会有这种思维。因此，
12、在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的。“平均数”的概念比较抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，课件演示，老师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义三、练习有坡度，让不同层次的学生得到发展练习在学生的数学学习过程中是必需的，但新课程背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。第一个层次是巩固新知求平均数，通过先估计再验证的方法使学生感知平均数的
13、区间，从中渗透估算的数学思想和方法；其次个层次是通过计算3个成员的平均成果和4个成员的平均成果，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应；第三个层次是课件设计河流横截面图，让学生直观辨别平均数是一个虚拟数。四、拓展延长，让数学回来生活课堂小结时再次强化了本节课的学问；体现了平均数在生活中的实际应用 , 又得到了这节课的真实信息的反馈；作业的布置是对课堂的拓展延长 , 进一步激发学生接着探究生活中的平均数的爱好。五、不足与缺憾之处一是在学生合作沟通的细微环节上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌探讨之前缺少足够的独立思索的时间，学生在小组合作中参加的程度还不完全均衡。这就须要我们老师
14、在今后教学中要对小组合作赐予必要的组织和引导，面对全体，关注个别差异，注意组际之间的评价，把合作学习的每一个细微环节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同发展；二是老师对课堂中的生成问题处理不够敏捷。教学中我们应顺应学生的认知需求，因势利导，让我们的教学富有灵性；三是教化要以促进人的发展为本，本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的紧密联系，注意对学生的人文思想教化 ；四是平均水深和平均寿命这两道说理题，目的是加深学生对平均数意义的理解。在教学中，学生有形成问题，但老师未赐予足够的探讨沟通时间，教授得不够深刻。平均数教学反思5平均数是数学统计中的一个重要概念，新教材注意
15、了学生在经验统计活动的过程中体会平均数的本质内涵，理解平均数的意义，发展学生的统计观念。本节课是在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。这节课我注意了以下几个方面：一、在好玩的嬉戏情境中引入概念，沟通数学与生活的联系在例题教学前，我先让学生谈谈“套圈竞赛”，学生留意力特殊集中，爱好盎然。我将例题分为两个层次：（一）套圈人数相同，男生套的准还是女生套的准？学生通过视察干脆得出：人数相同比总数，总数大的谁就准一些。（二）套圈人数不
16、同时，是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们争论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。在人数不同的状况下，比总数明显也不公允；而平均数能代表他们的整体状况，因此产生了“平均数”， 感受平均数是实际生活的须要，也产生了学习“平均数”的需求。通过这两个层次教学，学生对平均数的统计意义以及作用才有初步的理解，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比
17、较和分析。二、创建有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法“男生平均每人套中多少个？”让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究求平均数的方法。一种是先求和再平均分，另一种是移多补少。从由条形统计图呈现数据，由于生活阅历和学问基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数，为学生理解平均数的意义供应了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数份数每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量总份数平均数”。 在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，达到共识。三、练习具有坡度，体现数学与生活紧密联系选取的四个练习，由浅入深，层
18、层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解，运用移多补少方法；其次题是对平均数的应用，培育学生依据数据特点选择方法，敏捷解题的实力，第三题是对平均数的深化相识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。不足：在课堂上，老师的语言不简练而且讲的太多，有的地方语言不够严谨。平均数的意义理解上，“7”与原数据的对比：这里的平均数“7”真的是每个男生套中7个吗？进一步理解平均数的意义，使学生理解平均数是一个虚拟的数，是代表一组数据的整体水平，这一点没有讲到位。还有学生未通过
19、多组数据的比较时很难发觉平均数是一组数据的整体水平，在最大值和最小值之间。通过这节课的学习，学生在探究平均数的意义时进行合作探讨、探究，更深层次地理解概念，小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，还须要进一步的实践和探讨。平均数教学反思6平均数是四年级（下册）第八单元平均数与条形统计图的第一课时。在学生已经具备肯定收集和整理数据实力基础上，从生活实例动身，让学生充分产生求平均数的须要，进而自主探究平均数的意义，驾驭求平均数的基本方法，并能运用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。本课的重点是使学生在详细情境中体会平均数的意义，驾驭
20、求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。平均数这一堂课，我磨课过好几次，在这个过程中，不断地推敲、摸索，都有数次的提高，但是由于自身的水平较低，再加上对学生把握不够，而且，平均数是个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是须要不断思索的。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的胜利运用。整节课我以阅读贯穿，以学生身边的事情引入。学生留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质性的问题：想评比优胜组，是第一组还是其次组？一石激起千层浪，学生们争论纷纷，有的认为第一组，有的认为其次组，学生各抒己见，各自发表了自己的看法。然后
21、进行全班沟通：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较哪组获胜必需先求出“每组平均读了几本”后，我并没有急着让学生探讨或者讲解“平均每人读了几本”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。收获二：概念的建构认知。本课的大致学问实力层次如下：相识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从表格呈现数据到变成一幅图，并利用图中书本的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义供应了
22、感性支撑。再将表格呈现为条形统计图，更加直观，更加明白。整节课由详细到抽象，由模糊到清楚，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念的相识显得更为深刻和全面。收获三：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材。第一道题目，学校里捐书活动对算法的巩
23、固，以及在过程中的算法优化；其次题是对平均数的进一步理解。冬冬去河里游泳是不是有危急，依据平均数的意义来解决。第三题是班级阅读量引导整个温州市、全国的阅读量，从小到大的延长。这个过程中对班级阅读量那么大的激励，对我们处在阅读危机中该做什么赐予建议。这几道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。但在这堂课教学中，也存在许多问题，通过听取多位前辈的评价和建议后，对平均数这一堂课感悟更深。现总结如下：（一）平均数的理解不够。这是一堂概念性的课，而这一个概念又是抽象的，如何让学生在抽象中把握概念呢？本堂
24、课，在教学过程中，过于注意平均数方法的计算，而忽视了或者说少重视了对于平均数意义的理解。（二）悟的时间不够。在第三环节的第2题的练习中，让学生思索冬冬是不是有危急的题目中，让学生说的不透彻，而且没有深化说说平均数的意义。细致考虑，终其缘由是对“平均数意义”的不理解，平均数代表的是整体水平，而不是每个人的实际水平。（三）语言过于抽象。平均数本身就是一个抽象的概念，而老师抽象的语言去描述抽象，那学生如何理解？是的，在本堂课中，老师的语言应当反复琢磨，使学生有易于接受理解。（四）课堂内容不扎实。这一节课，上下来的总体感觉是太过于粗糙，走马光花，该深化时没有透。还须要提高自身素养和吃透教材。一堂好的课
25、必需反复磨练，只有多思索，才能不断进步。在一次公开课上，一位记者问一位数学老师，您的课为什么上得这么精彩。这位数学老师只是浅浅地回答，我用一生都在备这堂课。是啊！每一堂课，都是一场演出，台下多少工夫都是进步，台上的表演须要我们用一生去演绎。平均数教学反思7导学目标：1.在丰富详细情境中，感受求平均数是解决一些问题的须要，体会平均数的意义。2. 学会计算简洁数据的平均数。3、能从现实生活中发觉问题，并依据须要收集有用的信息，培育同学们的策略意识和应用数学解决实际问题的实力。重 点：学会求简洁数据的平均数。难 点：理解平均数的意义。教学资源：自制课件、彩笔及笔筒教学过程：一.创设情境，提出问题1、
26、谈话：同学们，课间休息时玩什么?(丢沙包、踢毽子、跳皮筋、跳绳等)课前让同学们记录自己一分钟跳绳的次数，请一个小组汇报。男生和女生谁获胜了？怎样比较？（求总数）2、你玩过套圈的嬉戏吗？三年级第一小组的同学进行了男、女生套圈竞赛，(出示成果统计图)，从图中你能获得什么信息？你觉得男生成果好还是女生成果好？比什么？怎样比？A、比男、女生的总数（质疑不公允）B、套的最多的、最少的都是女生，不好比。C、比男生还是女生套的准？二.自主探究，解决问题1、提问：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？小组内说说自己的想法。各组代表向全班学生汇报本组的想法。引出平均数。即：分别求出男生、女生平均每人套
27、中的个数。2、求男、女生平均每人套中的个数（1）学生演示移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。移动女生条形统计图中方块，使5个女生套中的个数变得同样多。动手操作移动彩笔。（说清移动方法及结果）质疑：移动有局限性，数大或者没图怎么移？（如：求平均身高）（2）通过计算求平均数：求男生平均每人套中的个数。（抽生讲解思路并板书）独立计算女生平均每人套中的个数。（抽生板书）求丝带的平均数。（P94页2题）求平均身高。小结：求平均数的过程及留意事项。三、巩固练习，拓展应用。1、 提问：学校篮球队员的平均身高是160厘米。李强是学校篮球队队员，他身高是155厘米，可能吗？学校篮球队可能有身超
28、群过160的队员吗？（1）在小组内探讨。（2）指名回答，要求说出理由。2、河水平均深度110厘米，身高145厘米，下河游泳肯定平安吗？（1）在小组内探讨。（2）指名回答，要求说出理由。揭示平均数的意义：平均数表示的是一组数据的平均水平，有些数可能比平均数大，有些数可能比平均数小，有些可能和平均数相等。四、实际应用：1、生活中哪些地方用到平均数?2、给本节课打分（提出对老师、同学的建议，进一步渗透平均数的应用意识。）五.课堂总结：今日学会了什么？有哪些收获与困惑？教学反思用平均数的学问说明简洁实际问题，体验运用统计学问解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：收获一：情境的胜利运用。课
29、一起先，我以学生熟识而又喜爱的运动会跳绳的录像引入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，我让学生观看了“套圈竞赛”的录象，学生留意力特殊集中，爱好盎然，既而我抛出一个实质的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们争论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的看法？然后进行全班沟通：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候激励他们将心中的冲突展示出来，让他们充分地争辩，使学生切实感受到用求
30、平均数的方法来解决这一问题的合理。当学生感受到要比较谁套得更准一些必需先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生探讨或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思索的权利交给学生，不沟通的权利还给学生，让学生充分感受所学学问的价值。收获二：数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的
31、理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化相识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。这样的教学实现了数学教化的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的爱好，进行合作探讨、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！平均数教学反思8平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它特别抽象。以往在教学平均数的概念时，老师往
32、往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念,激发学生学习的爱好。结合实际问题（男女生套圈竞赛）哪个队会获胜？引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻相识到数学的价值与魅力。在学生的活动探讨中，在认知冲突下，相识在人数不同的状况下，比总数明显也不公允；而平均数能代表他们的整体状况，因此产生了“平均数”，感受平均
33、数是实际生活的须要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。二、创建有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法我采纳了小组合作，自主探究的方式让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。然后引导学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的状况。这样一来，学生对平均数这一概念
34、的相识显得更为深刻和全面。三、渗透估算的数学思想和方法。教学中我结合平均数的特点，先让学生猜一猜女生平均每人套中多少个，再实际计算，不但找到平均数的范围，也找到求平均数的方法（移多补少），培育了学生运用估算的方法进行检验的实力。四、数学与生活紧密联系。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学学问。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；其次题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化相识。这三道巩固练习都与学生的生
35、活紧密联系，使学生真真实切地感受到生活之中有数学，生活之中到处用数学，从而对数学产生极大的爱好，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有没有危急？这个探讨中，让学生受到了平安教化。这样的教学实现了数学教化的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的主动性较高。但在教学过程中也有不足，一、时间的支配不是很好，练习的时间不够，造成还有的练习没有说完。主要缘由是新课的时间较长，如让学生视察统计图说说知道些什么，可以少请几位同学回答，这里不是这节课的重点。二、课的起先由于课件突然没有声音，有点惊慌，有点奢侈时间。其实这
36、并不影响本节课的教学。对于突发事务要敏捷面对！平均数教学反思9之所以选择这节课，主要得益于前些天从光盘上听到张齐华版的平均数，并深深的被他所折服。设计奇妙、穿插自如，将这一内容延长到了最大化而又不露痕迹，一切好像都顺其自然，水到渠成。曾经也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之现在是用导学案上课，而他所设计的课更注意于老师的步步引导。虽不能复制，但仍有很多可以借鉴的地方，如移多补少、先合并再平分等等。接着，我从网上找到了一些教学设计，但总感觉不太志向。每天都费尽心机的在想，创设一个怎样的贴近学生的生活情境呢？功夫不负有心人，我最终想到了可以用班里同学得到红星的数量导入，而且人数不同，在质疑
37、中使学生感受平均数产生的必要性。以此作为切入点，必能调动学生的爱好，让他们真实的感受到生活中到处皆有数学，只是我们不曾去发觉它、思索它。思路一通百通，随后我又想到了在练习题中统计班里一部分同学的身高和体重以及期末考试的平均成果等。思路有了，怎样进行呢？导案、学案自已可以渐渐去完善。最困难的，也是我的短板课件的制作。因为都是本班学生真实的名字，而不再是小明、小华、小丽。下载的课件根本不能用，尤其是还要绘制条形统计图，更是难上加难。求助于微机老师吧。赵媛老师试着从 excel中输入数据后转化成图表，但根本不是我想要的。没方法，从word中画吧。我也就跟着学会了从视图中先画出网格线后，再画横、纵坐标
38、轴以及打格子，选中矩形画出长条，变更颜色，添加名字、组合，真的是收获多多。后来，又在李杰老师的帮助下把课件进行了整理完善。一切打算好后，已是周二了，抓紧时间印学案吧。周四第一节课，我对前面的自主学习部分进行了检查，孩子们太浮躁了，和我当时的设想大相径庭。我的心一下子凉了半截，自信念大打折扣，我细心打算的课，莫非真的要这样收场。正式上课了，在多媒体教室里，有大屏幕，有投影仪。同学们的心情已不再像第一节课那么躁了。个个精神饱满，发言主动。不但完成了教学任务，还能锦上添花。如最终一道拓展题，张嘉铭就想出了别出心裁的方法，不得不让我对他们刮目相看。我知道，全部的这一切，除了我课前的细心打算，还和多媒体
39、课件密不行分。艳丽的颜色有效的刺激了学生的视觉神经，再加上学生熟识的统计内容，让孩子们变被动为主动，大大激发了他们的潜能。当然，这节课也有许多的缺憾，比如我说的太多，不敢放手，以至于一节课下来口干舌燥；还有由于整节课的内容较多，时间把握的不好，拖堂了几分钟等等。课后，我始终在想，我们总是在埋怨学生不留意听讲，其实是我们的心思花的还不够，站在学生的角度，设计他们喜闻乐见的教学内容，我们也就能与学生同欢乐，并从中实现自己的价值。阳光总在风雨后，当付出终有回报，曾经的风雨也变得那样漂亮，那样难忘。风雨兼程，一路成长-平均数教学反思10平均数是统计中的一个重要概念，它反映的是一组数据的总体状况，代表一
40、组数据的平均水平，在我们的日常生活中的应用也是很广泛的，因而在本学段的教学中应紧密联系生活实际，注意情感体验，让学生在自主探究、主动参加中学会数学思索，在获得基本数学学问与技能的同时，在情感看法，价值观及解决数学问题等方面得到充分发展，因此，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：要想比较中国人和韩国人谁的身高更高一些，应当怎么办？结合老师提出的问题情境，学生在比较的过程中发觉、经验、感悟到了求平均数的重要性，在沟通、合作中相识到了平均数的本质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的应用数学解决问题。比起以前单纯地教给孩子们解题方法，更让孩子们体会到了数学的价值。其次，这节课与以往教学平均数的
41、呈现方式不同。在这节课上我注意了让孩子们在数学活动中学习，首先让孩子们产生对平均数的剧烈需求，在经验了平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去解决问题。再次，关注了培育学生解决问题的实力。课改提出：“数学要体现生活性”“学有用的数学”。本节课我在设计练习时设计了推断“李强所在的小学篮球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的.身高肯定是160厘米。”使孩子们在探讨中加深了对“平均身高”的理解，从中体会到了应用数学学问要敏捷；在推断健康队和华蜜队，哪个队会赢？小组的合作学习，让学生体会数学和自己的生活休戚相关。本节课的缺憾：课堂上未能对每个学生举出
42、的平均数实例进行探究、拓展应用，课结束时学生回顾整个学习过程时只是泛谈体会和收获，激励性的语言还少些，以后在这方面多多努力。学有价值的数学，培育孩子们解决问题的实力，在今后的教学中，我将努力学习，不断提高自己的教学水平。平均数教学反思11这节课胜利之处在于：这节课是在“生本”理念的理论指导下的新型试验课，课程类型：展示课。我从贴近学生生活的事务动身,有浅入深，让学生们在生活实例中很快地投入到学习中去。从生活中的实例动身，让学生感觉平均数和我们的生活是亲密相关的，平均数就在我们的身边让学生感悟“生活到处是数学，数学魅力源生活!”课堂上我给学生供应一个呈现自我的平台，使学生真正的成为课堂的主子，能
43、呈现自我，能提出见解，能解决别的同学的疑问，让大部分同学都能体会胜利、收获喜悦，使学生自主的学，欢乐的学。学生是学习的主子。本节课运用多媒体教学平台；概念教学中，主要以生活实例为背景，从详细的事实上抽象出三个统计量的概念，通过三个统计量的.计算与确定的练习帮助学生理解并巩固概念；在教学活动中主要是以问题的方式启发学生，以生动好玩的实例吸引与激励学生；在整个过程中采纳情境教学法。注意培育学生阅读理解实力与小组协作实力，在教学过程中主要以学生“探究思索”“小组探讨”“相互学习”的学习方式而进行。这节课不足之处在于：课堂上“生本”理念还很不到位。在学法指导上，本节课针对学生的认知规律，依据学生自主性
44、和差异性原则，指导他们探究概念、沟通合作，体验发觉问题、探究问题和解决问题的学习过程。参加学问的发生、发展、形成过程，使学生驾驭学问。总体上还可以,但还须要进一步加强。今后改进的方法：多运用多媒体教学，激发学生探求学问的欲望，通过直观演示，切实有效的提高了课堂教学效果。依据新课程的要求，结合教材的编写意图，学习过程体现自主，学问构建按部就班，注意思想方法的渗透。平均数教学反思12今日上了平均数这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上老师的教与学生的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与学生的主体性都没有显现出来，课后学生对这节课所学的学问还是雾里看花，对“平均数”还是不了解
45、，教学效果不佳。课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给我提出重组这节课的建议，让我受益很多。在沟通中使我清晰的相识到自己数学学问的缺失，“活到老，学到老”再次出现。不管是教学技能，还是个人研修方面，我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。1、吃透教材是上好课的首要条件正如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟识，我们怎么能上好课。不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可想而知。反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。特殊是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。不能精确
46、的把握教学重难点，课堂上重点的地方没有把握好尺度，在尺度失衡的状况下更不能很好的突破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在肯定程度上，就制约了我在课堂上不能游刃有余的.驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不胜利的主要缘由之一。2、应变实力是促进课堂的胜利课堂上我总习惯根据设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：学生回答问题答案和我设计的不符合时，我们通常的做法是：没有刚好的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在肯定程度上桎梏了学生的思维发展。如我在这一节课里引出求平均数的方法“
47、移多补少”时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是希望学生能说出“移多补少”。我当时没有刚好赐予这个答案确定。而是接着发问：“你还能用另一个成语说吗？”要是我当时能灵动应变顺水推舟确定这个答案，再引出“移多补少”这个方法，这样处理可能学生在这个过程中受益会更多。但由于自己缺乏应变这方面的实力，在处理课堂上类似这样的问题就留有缺憾。3、刚好捕获课堂的生成，让课堂绽放光线细微环节论成败，一节课的胜利与失败。往往取决于细微环节里。许多时候一节胜利的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。因为课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自己想法的权利，在课堂这个彰显特性的过程中，老师如何充分发挥合作者、参加者、引导者作用，才能凸显学生的主体性得以发展。在彰显特性与凸显主体性的过程，我们又该如何捕获期间的生成，让生成服务课堂，让课堂绽放光线。值得我深思与反思。这节课上完了，但反思还在持续。尽管这节课不是很胜利，但通过这节课让我看到自己存在的不足，改进不足我在一次次的反思，在反思的引领下我信任自己会一天进步一点点。平均数教学反思13平均数是统计中的一个重要概念，在