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1、2023年春望教学设计（精选篇）春望教学设计 篇1：春望是一首千古传诵的爱国诗篇，写于安史之乱中诗人困居长安之时，表达了诗人忧虑国家、感时怀人的着急心情。国都残缺，春城草深，一破一深，令人怵目惊心。诗人在写景中抒发感慨，触景生情，移情于物，把国破之痛写得非常剧烈，把爱国与伤时之情紧密交织在一起，把国和家的命运紧密地联系起来。：1、理解诗歌内容，熟读背诵。2、领会古诗词的意境美。3、感受诗人深厚的爱国情怀。：理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。：体会作者写作时的背景或心境。：诵读：1课时一、导入新课：（导）1、情景导入：读对联，识人物。师导语：在盛唐的诗坛，耸立着两座不朽的丰碑，分别是浪漫主义的李白
2、和现实主义的杜甫，请读大屏幕上的对联，你能看出对联写的是哪位诗人？杜甫今日我们一起走近杜甫，从他的名诗春望中感悟诗人忧国悯时的情怀。这首诗编入第五单元，本单元所选诗文，多表达古代文人的志趣，我们要在反复诵读中领悟丰富的内涵。2、齐读学习目标。3、请展示你的课前预习。学生展示文学常识、字形、字音、字意等。4、师过渡：礼记中说“凡事豫则立，不豫则废”，足够的打算是做好任何事情的前提。大家预习特别细致，打算好了就让我们一起走进文本，与诗人对话。二、走进文本：（学）1、听读感知。师：首先我们一起听读古诗。听之前我想问问大家，听读古诗应当留意听什么？生：听准字音、停顿，留意句子的语气，语调。好，大家尽力
3、做到这几点，别忘了做标记哦！放范读视频，学生标记。你都做了哪些标记？学生沟通2、朗读指导。师：同学们听得很仔细，感觉也很正确。朗读古诗的技巧包括节奏、停连、重音、语气。请大家看大屏幕：节奏：五言诗的节奏一般是221式或212式。停连：依节奏停顿，依意思或者感情连贯。重音：强调的字词读得重、响。语气：依据诗歌的内容、感情。这是一首五言律诗，节奏是两字两字一字或者两字一字两字，意思连贯的时候可以停顿短一些，如“山河在”。关键的词读重一些，如破、深。语气依据内容、感情确定。本诗的感情正犹如学们所说，是低沉的。3、初读感受。师：了解朗读技巧，我们再来感受一遍古诗，这一次，我们小声跟读，留意体会节奏、重
4、音、语气。4、自读展示。师：学者周汝昌说：古诗“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种诗的语文，无与伦比！”请大家大声地、自由地朗读，用自己的.声音来诠释古诗无与伦比的美吧！学生自由读，组长组织读师：哪位同学先展示一下？喜爱哪句就读哪句。展示的同学依组内序号加分。学生个人展示读，师生共同评价朗读。来，拿起书，抬头挺胸，我们全班一起读，读出诗的韵味来学生齐读5、理解诗意。师：俗话说，读书百遍，其义自见。经过反复的朗读，你读懂诗歌写的内容了吗？请小组沟通一下，用自己的话说说诗歌的意思。有小组内理解不了的诗句吗？哪个小组来解决？好了，请每组只说一句，依序号双倍加分。学生小组沟通后，师
5、评价。三、特性解读：（研）1、小组合作，理解诗情。师：古诗评论家钟嵘在诗品中提出，最好的诗应当是“干之以风力，润之以丹采”，风力指思想内容，丹采指文词形式。诗歌是抒情性的，但形象性很强，全部的思想内容都蕴含在形象之中，借助形象表达情感。接下来我们通过一个活动感悟春望之“风力”。（大屏幕设置情景）假如你当导演，把春望拍成电视短剧，你选择拍什么内容？说说你选择的依据和理由。请同学们小组合作探讨，然后展示。学生小组学习，老师适当指引。预设：我们选择拍摄国破城荒的景象，画面上突出对比，由壮美的山河到破败不堪的都城，由繁华时长安城的春景到眼前的荒草遍地，不见一人。（这在文学上的写作手法叫“对比反衬”）我
6、们选择拍摄花鸟泪惊的一幕，依据是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。这应当是个近景，诗人看花而流泪，听鸟而心惊，特写花上的泪珠和诗人苦痛的表情。（为什么看花会流泪，听到鸟叫会惊心？看到什么样的花会流泪？在什么状况下会惊心？这在文学上叫“寓情于景”）我们选择拍摄烽火家书这一段，依据是“烽火连三月，家书抵万金”，用长时间的镜头呈现战火纷飞、战马奔腾、斗争中的废墟、流离失所的百姓，体现出“连三月”之长。特写在战火中焚毁的家信，诗人盼望得到一封家书，然而终归是悲观的表情，体现家信难得。我们选择拍摄白头更愁。详细表现诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首，发簪在短小的发髻上摇摇欲坠。师：我们来总结一下：在同学
7、们导演的短剧中，我们看到了城墙、荒草、废墟上的野花，战火中的家信以及诗人满头的白发。鉴赏诗歌，就是要抓住诗歌所描写的形象，在感受形象的过程中体会感情。2、小组合作，美读感悟。师：此时此刻，我感觉我们真实地触摸到诗人的心灵了，和诗人的心一起跳动，关切国家，关注人民，那就让我们再一次表达对诗歌和诗人的理解。请以小组为单位设计诵读形式，展示学习成果。生配乐、配画、轮读、唱读、演读同学们的创意真棒，说明大家真正读懂了诗歌，你们不愧为将来的艺术家！四、学以致用：（练）师小结：诗人怀着“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治志向，用悲悯的目光观照现实，用写实的笔法进行艺术创建，再现了唐王朝由盛转衰的全过程，也传达
8、了诗人忧国忧民的思想感情。七年之后，当诗人听到官军成功的消息后，会是怎样的，我们一起来看：比较阅读赏析闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。1、本诗写了哪些形象？表达作者怎样的心情？2、两诗表达的感情是一悲一喜，然而却有相同点，相同之处是什么呢？五、总结提升（评）：1、师总结。古人借诗言志，今人论诗识人，通过这节课的学习，你了解了一个怎样的杜甫？是啊，“落日悲江汉，中宵泪满床”诗人因国破而悲伤；“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”诗人因民生而落泪，这就是诗圣杜甫。他为我们后人树起的，既是
9、文学的丰碑，亦是人格的丰碑。怀着对诗人的仰慕，我们齐背这首诗。2、学生总结评价一节课的学习。请同学们总结这一节课的收获。请语文课代表评价这节课的学习。六、作业1、积累杜甫的诗歌，进一步感悟诗人忧国忧民的情怀。2、用本节课学到的阅读古诗的方法，选择一首古诗进行赏读。1.本诗的题目是“春望”，那么在首联中作者都望到了什么？国（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。2你认为在这四个描写对象中作者着力要体现哪一个事物的特点？为什么？（借景抒情赏析法落实点）国之破。“国”是指都城，即长安。开篇即是春望所见，先用“国”点明白此城即国都长安，以“破”交代了历史背景，以“春”标明白节令。两句合而观之，便是说
10、望见春天被攻破了的长安城，山河之上草木丛生，榛莽遍地。这一联作者用反衬的手法，写出目前的长安，惟有山河仍在，但是国已政权陷落。草木春深，但是城已残缺不堪。3宋代魏庆之编的诗人玉屑中说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。近世诗人，惟杜子美最得诗人之体。”在这两句诗中，哪个字用的最好？为什么？（品析词语赏析法落实点，自选式）破：着一破字一字统全貌，未言一处破败之象，但是满目疮痍之态已赫然纸上，实是骇人动目。在：青山不言，流水永恒，更衬李唐之倾颓惨境。（略）春：春回大地，应生气勃勃，草长莺飞。（略）深：乱草遍地，林木苍苍。4.背景对比：从前长安城：三月三日天气新，长安水边多丽人，态浓意远淑且真
11、，肌理细腻骨肉匀。绣罗衣裳照暮春，蹙金孔雀银麒麟。(杜甫丽人行)今日长安城：破4此联对仗工巧，“国破”对“城春”，两意相反，“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，“国破”之下继以“山河在”，意思相反；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，比照剧烈，出人意料。司马光说：“山河在，明无余物矣；草木深，明无人矣。”（温公续诗话）为全诗渲染了悲怆的气氛。三、赏析颔联1：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句历来有两种翻译的版本。第一种：人溅泪惊心。其次种：花鸟溅泪惊心。2：那么你认为哪一种好呢？第一种，花鸟本为娱人之物，诗人们往往用春天的繁花似锦，百鸟齐鸣来衬托心情的愉悦和欢畅，可
12、是在这里，诗人却因感时恨别见之而泣，闻之而恐，以乐景写哀，一倍增其哀乐。其次种，以花鸟拟人，花好像在落泪，鸟仿佛受惊骇。感时恨别，花也溅泪，鸟也惊心。物如同此，人何以堪？一倍增其哀乐。两说虽有别，其精神却能相通，前者触景生情，后者移情于物，都含蓄地表达了内心的沉郁之情。3：这一联中的“溅”和“惊”两个字用得甚好，请用简洁的语言批注这两个字的妙处，写在老师发的纸上，写好之后撕去背胶粘到前面的纸上。溅：含悲带愤，感情浓烈。惊：敏感惊恐，心灵松软。小结：诗的这前四句，都统在“望”字中。诗人视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。到此所望结束了，诗人后两联由哀思国事转为想望
13、亲人。四、赏析颈联和尾联1.介绍背景：杜甫是前年八月为叛军所俘的，被困于长安一冬春，始终思念借居在州的妻子儿女，因此说“家书抵万金”。引诗拓展：杜甫在写春望的前一年(至德元年)秋，在长安就写有月夜：“今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。”表现了诗人对家人的眷眷之怀。2：“家书抵万金”表达了作者怎样的心情？（忧虑，着急。）3：对比诗人的望岳和本诗的尾联，想象一下两首诗中的诗人形象有何不同？望岳中的诗人：年轻有为，意气风发。春望中的诗人：垂垂老矣，沉郁哀思。4诗人写这首诗年仅45岁，却已“白发”，而且稀到“不胜簪”的地步，这可能吗？是什么
14、使诗人如此？是“感时”，“恨别”所致。是“国与家”共同的打击所致。是因为“艰难苦恨繁霜鬓”。5相比望岳，诗人的气度是不是变小了？例如诗中先忧国，再思亲，最终写到自己的苍老。从背景上看：从开元盛世到安史之乱；从年龄上看：从裘马轻狂、意气风发的少年到历尽沧桑、日渐衰颓的“老年”；从情感上看：由壮志凌云的豪情到对国家命运前途忧虑的悲情，从胸怀上看：都是广阔的胸怀，望岳更凌厉自信，春望更深厚蕴藉。6.小结：家与国紧密相连，个人和民族血脉相融。以爱家之心爱国，以忧国之心忧家，心系国家，胸怀天下。这是典型的中国传统爱国方式，这始终是圣哲先贤思索问题的方式。“家国天下”的背后，有高尚的情感，更有精神的才智。
15、杜甫在诗中把家愁同国忧交织起来，深刻地表现了正直学问分子的个人命运与国家民族的命运休戚相关，具有高度的概括性和典型意义，正是“沉郁顿挫”的精神实质，也是杜甫宏大之所在。五、总结杜甫就是这样，忧国忧民的思想已经溶入了他的血液！他总是把自己的命运和民族国家的命运联系在一起，他总是能由自己的遭受想到广阔黎民的苦痛，他总是坎坷不幸的，但他也总是令人仰慕的！他的生活总在苦难的谷底，但他的思想永在雄伟的巅峰！让我们带着对古往今来全部忧国忧民之士的景仰，来一起朗读。六、作业布置：1.背诵本诗2.阅读杜甫其他作品。春望教学设计 篇2一、教材分析这首诗是诗人于至德二年三月所作。当时正直安史之乱，首都长安被叛军占
16、据。诗人于至德元年八月被叛军捉住，押送到长安。在长安城里，诗人目睹了叛军的种种倒行逆施。其次年三月，春回大地、鸟语花香、草木茂密，一派生气勃勃的景象，但这只能增加忧国忧民的诗人的苦痛和感伤。二、教学目标：、学问目标：深化理解诗句，培育学生鉴赏诗歌的实力。、实力目标：在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，发挥他们的主体能动性和创新精神。、情感目标：反复朗诵诗歌，领会诗人深厚的爱国情怀。三、教学重、难点：教学重点：理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。教学难点：深化理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的实力。教学课时：1课时。四、教学方法：、朗读法：俗话说，书读百遍，其义自见，特殊是
17、古诗词。诗的节奏、韵律，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程中。、自主合作、探讨探究法：让学生作为学习的主体，自主合作，全身心地参加教学活动的全过程，让学生相互探讨，主动质疑，以学定教。五、教学手段：以学生为主体，以老师为主导，配以多媒体课件协助教学。六、教学过程：（一）导入：同学们，“国家兴亡，匹夫有责”。爱国是每个中国人的责任，更是中华民族自古以来优秀的传统。那么，大家知道哪些爱国的名人名言或爱国故事呢？（学生回答）多媒体出示一副图片并配以文字说明，让学生说出这副图片中的人物是谁？这样可以调动学生爱好，加深对杜甫的相识，烘托课堂气氛。（二）品读感悟1、多媒体显示
18、诗歌朗诵，让学生初步体会诗的节奏和感情。2、正音正字，划分朗读节奏。强调两个字的读音“搔”和“簪”。3、学生放声自由朗读，感知诗的内容。4、学生配乐朗诵春望。（三）、画面观赏多媒体出示一组长安城繁华时与衰败时的图片，让学生在图片的观赏中说出自己所视察到的一切。由此引入背景介绍。（四）、整体感知学生结合课下注释理解全诗，假如学生有不理解的地方，师生共同研讨。（五）、品读探究首联：1、诗人向我们描绘了他所望到的哪些景象？这些景象有什么特点呢？2、面对人烟稀有的、杂草丛生的长安城，作者的心情如何呢？哪句最能表达诗人此时的.心情呢？多媒体显示图片：让同学们观赏一组百花盛开、鸟鸣时的图片，说出观赏图片时
19、的感受。颔联：1、鸟语花香是最美妙的事物，能够给人们带来开心的心情，但是给作者带来的是怎样的感受呢？2、作者为何对花落泪、闻鸟惊心？此时此刻作者为时局感伤得落泪，此刻的分别不是一般的分别，可能是永别，生离死别，所以作者的心情特别低落。颈联：1、对于作者来说家书是非常珍贵的，由哪里可以看出？2、一封薄薄的家书怎么能低得上万两黄金呢？我不理解，谁来说说！此时此刻，战乱的早日平复、一封报平安的家属的到来，是作者急迫盼望的，作者盼望到什么程度呢？尾联：1、诗人对于一封报平安的家书以及战乱的早日平复，盼得忧愁得搔头，头发越搔越短，短到了什么程度呢？2、簪是怎样的饰物呢？多媒体显示簪的图片，并配以说明性文
20、字。3、当诗人头上满是白发，甚至插不住簪子，这是因为什么呢？4、大家猜猜杜甫当时多大年纪？杜甫当年只有45岁，人到中年，为国家而担忧，为亲人的离别而忧愁。（六）、延长拓展老师引导学生体验情感，把握情境。提问：诗人在春望中“望”的是什么？（七）、课堂总结：通过这节课的学习让我们感受到了作者忧国思亲的思想感情，更深刻地体会到了那句话“国家兴亡，匹夫有责”。教学反思：教学设想是让学生多读老师少分析，学生在读的过程中进行感悟理解。可实际授课时还是讲多了，干脆导致课堂上读的时间少了，预想的一些读的程序没有进行。缘由？可能，读的花样设计少，旧的习惯难以扭转。特殊是习惯，老是不放心，老想条分缕析地精细化文本
21、内容，忽视了学生实力的熬炼。旧习不除，难以进步啊！真的到了好好改进自己的教法的时候了！另一个方面，课堂上学生的反应没能跟上老师的预想，这也应反映了备课环节上的一个不足-备学情。备课之时，主要精力用在了对教材内涵的挖掘，忽视了对学生状况的探讨，一相情愿地将学生的认知水平和表达实力置于一个较高的平面上，课堂之上自然就会出现学生反应与老师预想的反差。按说课堂上面对的是自己一手带出来的“嫡系”，不会不了解学生究竟有多少“斤两”，可实际，自己在这方面的确做得不好，着实应当好好检讨一番。春望教学设计 篇3教学目标学问与实力学习春望及五律诗的特点。过程与方法在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能
22、精确流畅地背诵。情感看法与价值观体会诗人酷爱国家、眷念家人的美妙情操。教学重难点重点：理解诗歌的特点。难点：体会诗歌的情感。课时支配1课时教学打算多媒体课件教学过程(一)导入中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间都会产生不同的心情，创建出不同的.诗篇。今日就让我们来踏寻古人的踪迹，推想名人心情，观赏名作之境界。(二)学习第三首诗春望1听配乐朗诵。2全体学生配乐齐读。3学生结合注释试着理解全诗。4由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。译诗参考：
23、国都残缺，山河照旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪;怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一每天短少，简直挂不住束长的簪针。5学生齐读全诗。6品尝全诗。 本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情?明确：春望写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占据，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破裂衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。 本诗主要写了哪些内容?明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河照旧，世
24、事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪;听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事惊慌，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封一般的家书是多么难得、多么宝贵啊!诗的尾联写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细微环节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。 本诗的情感是通过什么
25、来抒发的?明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。春望教学设计 篇41.理解诗歌内容，熟读背诵。2.领会古诗词的意境美。3.感受诗人深厚的爱国情怀。理解诗歌内涵，精确把握诗中情感。体会作者写作时的背景或心境。诵读1课时一、介绍写作背景：唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。春望写于次年三月。他乘隙逃离长安，历尽千辛万苦，最终到达了当时朝廷的所在地凤翔县。这首诗是诗人逃离长安前一个月写的。二、读出诗韵近体诗是指在唐代形成的
26、格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。三、读懂诗意诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗镇静蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残缺，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创建了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“
27、城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，比照剧烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般说明是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种说明为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推动。在景与情的改变中，仿佛可见诗
28、人由翘首望景，逐步地转入了低头深思，自然地过渡到后半部分想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连绵不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是赛过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急迫心情，这是人人心中全部的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，惦念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息苍老，则更增一
29、层悲伤。四、感悟诗情1、诗歌描写了怎样的社会状况？2、本诗表达了诗人怎样的思想感情？这首诗反映了诗人酷爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情剧烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来始终喜闻乐见，历久而不衰。五、表现手法A触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。B一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄予了诗人剧烈的情感。六、作业春望教学设计 篇5教学目标：1、正
30、确、流利、有感情地朗诵春望这首诗歌，并学会背诵和默写。2、驾驭“抵、搔”等7个词语的意思，把握诗歌大意。3、通过揣摩诗歌重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。教学重难点：揣摩诗歌中重要词句，体会诗人感时伤怀、忧国思家的情怀。教学过程：一、导入课文1、当你看到漂亮的花朵，听到悦耳的鸟鸣，你的心情会怎样？（开心）可是古代闻名诗人杜甫看到这些赏心悦目的东西，却满心哀痛，为什么呢？今日让我们一起走进他的诗歌春望来了解缘由吧。2、了解写作背景二、初读诗歌把握大意1、自由朗读2、听老师范读3、请学生读（评价）4、齐读明确诗歌诵读要求：字正腔圆、读准节奏、读出感情5、结合注释理解诗歌意思6、诗歌的题目
31、是“春望”，请同学说说是谁在什么地方看到的春天景色？三、细读赏析感受诗情1、请同学们齐读诗歌前四句，想想作者看到了什么景物，表达了作者怎样的情感？读诗的方法：抓关键词，通过关键词构建画面，由画面表述引导到作者的心情，体会诗歌的精妙。明确：景物国都、草木、花、鸟；情感：哀痛、忧虑、怅恨过程：理解“国破”意思，想象并描述城都沦陷前后的景象，理解“感时、恨别”含义，体会作者感情，并带着这种感情朗读前四句。2、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句有两种说明，你觉得哪种有道理，说说理由。明确：一种是以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人赏心悦耳，但诗人此刻面对残缺的国都，不知官军
32、何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢？这一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。所以，这两种说明实质上并无区分，一说是触景生情，一说是移情于物，都表达了感时伤世的感情。3、理解“烽火、抵万金”意思，体会表达了作者怎样的情感。明确：思念亲人思亲名句4、结合全诗内容，说说尾联塑造了作者怎样的形象？明确：本诗塑造了一位面对春城败象，心念国家兴衰，思家恋亲，老泪纵横，白发萧疏，忧心如焚的诗人形象；是感时恨别的形象，是忧国思亲的形象。5、小结这首诗通过诗人在长安城的所见、所闻、所感，表达了自己忧国伤时，念家悲己的情怀。四、拓展阅读闻官军收河南河北剑外忽
33、传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在？漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。1、本诗写了作者听到成功的喜讯后怎样的心情？2、一悲一喜，但却表达了作者同样的思想感情，什么样的思想感情呢？五、当堂训练1、背诵全诗2、当堂默写春望教学设计 篇6一、朗读师：今日学习律诗二首。这课咱们没上过，把两首诗放在一起上，会有另外一种韵味在里面。诗歌最重要的学习方法是朗读。老师板书：朗读下面请两位同学将春望和过零丁洋分别读给老师听一下。1、生甲朗读春望；生乙朗读过零丁洋2、老师评价指引3、学生齐读春望过零丁洋师：读文言诗词，重要的是吟读。吟读，是根据诗的特性来读，根据
34、自己的体会来读。要读得比较慢，有时候有拖音。吟读和朗读的味道可不同啦。你们听老师把春望吟读一遍。（老师示范吟读春望）师：你们看，吟诗和朗读，吟读的味道就是足一点。下面请同学们学着吟读春望。（学生大声地自由吟读春望）师：“深、心、金、簪”是押韵的。（学生齐吟春望）师：评价吟读的效果，对重点的句子作好指导，然后：再次吟读春望师：同学们带着这种体会，揣摩揣摩，自己吟读过零丁洋。学生自由吟读老师请一女生吟读过零丁洋老师评价指引吟读齐声吟读二、译读老师板书：译读师：大家不要以为“译”很简单，老师给你们出个难题，什么叫译读呢？以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗。下面请同学们做一下“预备动作
35、”，将两首诗的注释好好读一下，然后依据注释口头翻译课文。（学生们各自进行译读活动）师：现在咱们再做一个“预备动作”，老师先以春望为例进行示范。大家读，老师译，留意听老师对“押韵”的处理。（学生吟读一句，老师示范一句）生：国破山河在，城春草木深。师：国都已破，山河照旧，那春天的京城呀，满目荒芜，杂草丛深。生：感时花溅泪，恨别鸟惊心。师：感伤时事，鲜花流泪，那嘹亮的鸟鸣声呀，如泣如诉，闻而惊心。生：烽火连三月，家书抵万金。师：漫天烽火，阳春三月，那漫漫的长道呀，一封家书，片纸万金。生：白头搔更短，浑欲不胜簪。师：缕缕白发，越搔越短，那稀疏的白发呀，简直要插不上头簪。师：下面你们来译过零丁洋。我来读
36、诗，你们译。先来试一下，看看它应当押什么韵。（学生依据课文注释译诗）师：建议你们翻译的时候，将“星”、“萍”、“丁”、“青”用来押韵，但不肯定用这几个字，那么怎样翻译仍保证押韵呢？想一想，把这个问题解决了，就可以以诗译诗了。（学生探讨老师吟诗学生再译）师：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”生：师：“山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。”生： 师：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”生： 师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”生：师再范译一下师：以诗译诗可以培育同学们的情味。大家完成的很好！三、背读老师板书：背读师：老师把这两首律诗放在一起教学，确定有缘由。缘由是什么呢？这两首律诗有许多相同和相
37、像的地方，同学们想一想，同桌商议一下。然后大家说一说。（学生商议、探讨沟通回答 ）师：你们看，依据这样的思路，我们背诵这两首诗不是很简单了吗？（学生齐声背读）四、说读老师板书：说读（说读是对诗人说话，就是把诗意扩绽开来，在原诗句的基础上增加许多自己描写的内容，然后对诗人说。）师：你看“国破山河在”只五个字，我们可以把它说成一个长句子这就要有丰富的想像。师：我现在做一个示范，我将“感时花溅泪，恨别鸟惊心”进行这样的“说读”诗人啊，你看现在正是流光溢彩的阳春三月，艳丽的花朵吐露芳香，嘹亮的鸟鸣宛转悠长，但如今你国破家亡，漂亮的花儿，令你不禁落泪，无心观赏；悦耳的鸟鸣，让你心惊，更添离别的惆怅！师：
38、同学们打算分小组说读过零丁洋，每一个小组就只说读一联。（学生分组探讨，每小组分别选派一名代表说读）师：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。”组一名学生：诗人啊，师：“山河破裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。”组一名学生：诗人啊，师：“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。”组一名学生：诗人啊，师：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”组一名学生：诗人啊：师：对诗人说话特殊好玩，刚才同学们说得。师：同学们，我们这一节课事实上是一节学法课。老师给它取了个名字：一诗四读。（板书：一诗四读）以后你们也可以用这种方法来读古诗。这是文言诗词的一种学法。（板书）作业：组长组织，同组同学之间说读春望，对诗人说话。春望教学设计
39、篇7教学目标既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学习的过程中我们就应当抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定教学目标：学问与实力：体会古诗的韵律，领会古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。过程与方法：体会其中蕴含的情理，做到学以致用。情感看法与价值观：领会诗人深厚的爱国情感。教学重点理解诗歌内涵，精确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌教学难点深化理解名句，培育学生品尝语言鉴赏诗歌的实力教法学法对于五年级的学生来说他们在诗歌的学习方面也有了肯定的基础积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻老师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，老师主要还是要通过讲授的方法
40、来行课引导学生的学习，而学生在的学法上主要是通过诵读和探讨来学习这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。教学过程1、新课导入杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说出现在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学习和积累文学常识，而且还可以让老师了解到学生对学问的积累和驾驭状况，再者课堂一起先的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中留意力。另一方面，在学生回答完后，老师再对学生的回答的内容作总结和补充，提出学生要驾驭的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。2、诗歌讲解诗歌的讲解评
41、析是课堂的主题部分，在这个部分我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学习完字词后先让学生尝试朗诵一下这首诗歌，当然这时学生还没能很好的把握这首诗歌的情感，所以就须要进一步的分析这首诗歌了，由此正式进入诗歌。所在这一部分我想有以下的几个部分。（1）了解字词结合课下注释和工具书等解决生字词：抵：值浑：简直胜：承受簪：zn（2）初读诗歌及介绍诗歌的写作背景，引出把握诗歌情感这个线索。（3）分析讲解诗歌A、学生先结合课下的注解以及小组的探讨尝试翻译下诗歌。B、请一为同学翻译下诗歌的首联和颔联C、讲
42、解诗歌的首联和颔联，确定首联和颔联的联系，首联：一幅国破后的衰败凄凉的画面颔联：以“花”“鸟”作为主体的.观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分析诗歌的诗歌可将这一思想贯彻在分析中，首联是勾画出了一幅衰败的景象，通过和学生一起的分析出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟”两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么就可由此提出问题：花为何溅泪，鸟又是为何惊心？这样两联的联系也就确立了。所以在这里主要的提问有：首联向我们展示了怎样的一幅画面？花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心？D、分析完两联之后可让学生朗诵首联，朗诵时可在脑海中勾画出刚才的分析出的画面，然后再由勾画的画面尝试背诵这两联。E、请学
43、生翻译诗歌的颈联和尾联F、讲解颈联和颔联，确定这两句的联系。颈联：国家战乱，思念家人尾联：一个频频搔头的白发老人的形象，颈联的结果。“白头搔更短”这是为什么呢？那是因为对家乡的思念以及对斗争的残酷的痛恨。所以以此作为连接点建立两联之间的联系。主要的提问设计：为什么会“家书抵万金”；体现了什么？为什么会“白豆搔更短”？G、学生依据两联之间的联系朗诵颈联和尾联，脑海中出现一个频频搔首的老人形象，然后再由这个老人形象老尝试背诵这两联。H、据刚才的分析，尝试背诵全诗。3、探究感悟A、分析理解“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，讲解互文修辞手法。互文：上下两句或一句话中两个部分，看似说两件事，实则是相互呼应，相互阐发，相互补充，说的是一件事情。诗句理解：由于为国事担忧，为离别感到缺憾，花儿也不禁落泪，鸟儿也为此惊魂。B、分析尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”中的典型的爱国人物形象。艺术形象：诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细微环节含蓄而又深刻的表达诗人的内心世界。4、课堂总结这是一首抒发（爱国情感）的诗歌，他刻画了怎样的一个人物形象，他充溢了怎样的情感，那么我们应当用什么样的思想感情来诵读这首诗歌？本诗歌的名句是哪句，它采纳了什么修辞手法？依据脑海中的画面有感情的背诵诗歌5、课后练习再搜寻一首杜甫表现爱国情感的诗歌，并对其进行分析，体会是怎