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1、2023年圆的周长教学反思圆的周长教学反思1本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生驾驭基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，激励他们主动的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主子；尽量授之于学
2、习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习看法及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学环节，使学生驾驭圆的周长的相关学问，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教化，培育学生的爱国热忱及学习热忱。本节课敏捷性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后，感觉一个字“差”，三个字“真的差”。一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头声小，
3、占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次运用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课老师的层面不能一眼看到，使我不能刚好视察到老师的表情，不能刚好的调整自己的教学策略。二差：不能很好的与学生进行协作。生疏的学生，尽管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的学问，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回答很是不主动。这是我这节课的失败的关键所在。四差：学生的活动沟通自主
4、合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时间，让学生去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过学生的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们真的，没有发觉，我的设计只能落空。最终不得不自已代替学生得出新学的学问。五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包袱的密密层层。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。不想再多说什么，只想静默的思索。为什么自己的细心设计却没有在学生身上出现？还是因为自己的设计根本不够细心？圆的周长教学反思2圆的周长这节内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初
5、步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生驾驭基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。其主要采纳以下方法：首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等干脆测量圆的周长的方法，在此基础上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？”使学生自
6、己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢?”当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与直径
7、的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思3我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关，再引导学生透过实际计算几个大小不等的圆形
8、物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。1、开心教学培育学生学习数学的爱好。我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的须要。在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。2、自主探究中培育学生的动手操作潜力。动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学
9、习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生揣测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进行下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来探讨圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生透过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗？”能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自己该干什么。
10、在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。本节课带给我的不仅仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生回答，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，就应留意的问题.圆的周长教学反思4圆的周长是北师大版数学十一册教科书第一单元第四课的内容。本节课通过引导学生对圆周率的探求，推导出圆周长的计算公式。我分成四个层次来进行教学：（1）在详细情境中，探讨不同的状况可以用不同的方法来测量一些实物中的圆的周长，如用“绕、滚”的方法来测量。但对于象黑板上画的圆，当学生发觉测
11、这个圆的周长不能用“绕、滚”的方法来测量，必需探讨一种求圆周长的方法。（2）在推导计算圆周长的公式时，先启发学生通过对不同大小的圆进行视察，思索它们的周长与它的什么有关系？（3）分小组进行，探讨周长与直径有什么关系，将数据填到书上，进行视察思索，得出“圆的周长总是直径的三倍多一点的结论”，理解圆周率的意义。（4）推导出圆周长的计算公式，并进行实际运用，解决生活中简洁的数学问题。通过对圆周率值的探求，培育学生科学的、实事求是的探究精神和概括实力及逻辑思维实力。教学反思：1、数学与实际生活相联系本课的素材来源于生活，从学生熟知的身边圆形物体入手，让学生指出看到的圆形并摸一摸圆的周长指的是哪里。较好
12、的体现了新课改的理念：数学来源于生活又应用于生活。2、让学生大胆实践，重视了学生的测量方法的培育。听不如看，看不如做。新课标提出要让学生动手做数学也是这个道理。于是我让学生亲自动手实践，想出依据不同的实际状况，选择测量圆的周长的方法，在圆的周长测量过程中，老师引导学生采纳多种不同的方法，培育学生测量技能和思维的敏捷性。3、合作沟通，培育学生的团队意识与协调实力。在测量圆的周长与直径的长度及计算不同的圆的周长与直径的比值都有什么特点时，学生产生了须要合作的须要，在合作探究的过程中，学生主动参加，体验了发觉数学的乐趣，同时也培育了学生的探究实践及合作实力。圆的周长教学反思5本课的教学设计以上海世博
13、会作为一条主线，贯穿课堂的始终，体现在以下四个方面：首先，在创设情境时，我在理解教材的基础上，激活教材，创建性地运用教材，以学生的爱好作为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以相同的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习爱好，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。第三，学生通过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在驾驭新内容的基础上，解决实际问题，培育学生的应用意识。最终，在
14、巩固新知解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从基础练到拓展练的跨越，提高学生发觉信息、解决问题的实力。在真正的教学过程中，我发觉世博会的情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的爱好。由于前面“圆的相识”的胜利铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作沟通、展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，因为亲自经验了小组内探讨圆的.周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。另外，我刚好对学生的发言进行点拨、激励，比如当学生展示奇妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步提高了学生主动学习的主动性，使
15、学生体验到获得胜利的乐趣。课后，通过反思，使我对本课的教学有了新的相识，比如：在对学生的表达进行评价时，艺术性稍显不足，另外，我对课堂的掌控和把握实力还须要提高。虽然对教材进行了较为深化地分析，但还没做到彻底地理解。在将来的工作中，我将弥补以上不足之处，提高个人理论素养，使自己的教学趋于完备。圆的周长教学反思6本课的教学设计以上海世博会作为一条主线，贯穿课堂的始终，体此刻以下四个方面：首先，在创设情境时，我在理解教材的基础上，激活教材，创建性地运用教材，以学生的爱好作为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”
16、的数学思想方法，与此同时，我向学生提出质疑，以相同的方法测量赤道的长度，在质疑中激发学生的学习爱好，并促使学生产生探究一般方法的迫切愿望。第三，学生透过小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，第三次回到情景中，使学生在驾驭新资料的基础上，解决实际问题，培育学生的应用意识。最终，在巩固新知解决问题的环节中，以世博会为背景，设计了三道不同层次的练习题，这三道题实现了从基础练到拓展练的跨越，提高学生发觉信息、解决问题的潜力。在真正的教学过程中，我发觉世博会的情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的爱好。由于前面“圆的相识”的胜利铺垫，因
17、此本节课学生透过动手操作、自主探究、合作沟通、展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式的过程中，因为亲自经验了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。另外，我刚好对学生的发言进行点拨、激励，比如当学生展示奇妙的方法时我赞扬学生的想法有创意，进一步提高了学生专心学习的主动性，使学生体验到获得胜利的乐趣。课后，透过反思，使我对本课的教学有了新的相识，比如：在对学生的表达进行评价时，艺术性稍显不足，另外，我对课堂的掌控和把握潜力还须要提高。虽然对教材进行了较为深化地分析，但还没做到彻底地理解。在将来的工作中，我将弥补以上不足之处，提高个人理论
18、素养，使自己的教学趋于完备。圆的周长教学反思7在设计圆的周长这节课时，我的思路是让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑。自学后，从课本中学生了解到测量圆周长的方法，但遇到大圆时，该怎么办？激发学生的探究欲望，让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜想圆的周长可能与什么有关？再引导学生动手操作、测量、视察、计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜想是否正确，再让学生在探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。1、开心教学培育学生学习数学的爱好。我在教学圆周长这课时，
19、采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的主动性，让学习的内容成为学生自身的须要。先让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑，一种实力的体现。在测量大的圆形花坛时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。2、自主探究中培育学生的动手操作实力。动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。这节课在学生揣测圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，让学生通过绳绕法测量出不同圆的周长和直径及比值来验证猜想。通过小组间的沟通得到
20、周长与直径比值的.规律，再尝试写出公式。为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学不足的思索，比如教学语言不够精炼，小组间的互帮互助没有得到很好的体现，练习的设计上考虑的还是有些不到位，这也是我在今后教学中，应当留意的。圆的周长教学反思8几年来，我们二小数学教研始终以同课异构的方法进行公开课教学与教研。所谓同课异构，指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自己的个人魅力
21、，形成了自己独特的教学风格。我始终在思索一个问题，假如用同课同构，即同年段老师进行集体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改进，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳同课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进行集体备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活动，它须要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节
22、。但要有精彩的课堂生成，我们必需作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的主动性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰
23、撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设。第一节课纪老师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立刻在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师接着上了其次节课，针对纪老师上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳
24、短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到直径大周长就长，直径小周长就短的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。下午，我接着上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计算器，由于计算周长用到圆周率3。14，同学们算起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的相识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再通过测量圆的周长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后通过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的最优化理论指出：应依据学生
25、在不同的学习水平的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的内容根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。首先，我在学生动手操作探究出用线绕，在直尺上滚等干脆测量圆的周长后，（）我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自己切实体会到有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径
26、的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出圆的周长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：你觉得是和直径有关系，说说理由好吗？这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的
27、理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思9国家数学课程标准明确指出：数学学习内容应当“有利于学生主动进行视察、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动”、“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动探究和富有特性的过程”、“学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者与合作者”，也就是说，本节课学生学圆的周长时并非单纯的依靠仿照和记忆，而是学生主体富有思索性的探究过程。一、重
28、视实践操作，突出开放性和探究性本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；通过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、主动性，培育学生独立思索问题的实力及获得学问得实力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。二、细心
29、设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动好玩的实践活动，可以赐予学生创设良好的探究平台；轻松生动的老师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，可以培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗？现在老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要
30、求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。三、须要改进的地方回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的.反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组探讨一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导
31、出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长教学反思10本节课学习的内容是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；通过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系
32、，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、主动性，培育学生独立思索问题的实力及获得学问得实力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。另外细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动好玩的实践活动，可以赐予学生创设良好的探究平台；轻松生动的老师课堂语言可以为学生营造开放宽松的课堂环境，可以赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，可以抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，可以为学生搭建同等沟通的.平台；严谨数学推理，可以培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨天秋游玩的快乐吗？现在老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周
33、长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一起来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分内容。课后我们进行了反思和研讨总结，须要改进的地方有许多，回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课还有很多不完善
34、的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组探讨一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有些缺陷。圆的周长教学反思11讲圆的周长时，我想放手让学生经验探究的过程，真正理解圆的周长的公式。主要基于两点考虑：1.前段时间远程培训时专家对探究教学的引领。2.以往的教学中，周长和面积这
35、部分学问教的很辛苦，但学生驾驭状况不志向，他们不理解公式背后的算理，导致我和学生都特殊累。因为总有一种担忧，担忧课堂上时间不够用，所以不敢大胆放手让学生在课堂上主动探究学问，匆忙的推导出公式，然后是充分的练习。但是，几天之后，总会发觉依旧有同学不会用公式。每到这时，我都觉得很无语，也总在生气的指责学生这么简洁还没学会。所以，今年在讲这节课之前，我仔细反思了以前自己在讲课方面存在的一些不足，想让课堂真正的交给学生。探究过程如下：1.怎样得到圆的周长？你有哪些好方法？(1)用线围圆一周，放在尺子上量一下线的长度就是圆的周长。（2）用卷尺围一圈，也能得到圆的周长。（3）在圆上做个记号，从记号起先在尺
36、子上滚动一周。郭家乐同学这个方法很好，全班只有他一位同学这样说。这个同学很棒啊，当时我这样想，当然，没遗忘刚好的表扬他一下。学生说出来以上几种方法。2.请你用以上第一种和第三种方法量出你手中圆的周长。3.老师演示：直径和周长的.关系。记录：直径10厘米，周长31厘米。4.同桌合作：测量你们圆的直径和周长。5.告知学生周长和直径的比值是3倍多一些。这个地方我没让学生去计算，太占用时间了。这个地方学生简单弄不清晰，所以我把它板式出来：圆的周长*直径=3倍多一些，提示学生留意这里比的前项和后项。然后我讲解圆周率的有关学问。整个课堂注意让学生探究、实践，经验测量得出圆的周长的方法，学生探究的过程还比较
37、主动仔细。教学是缺憾的艺术，没有让学生计算圆的周长和直径的关系是这节课的缺憾。当时考虑时间问题，现在想应当让学生计算一下自己的就行了，然后汇报结果，最终对接近正确结果的进行表扬，激励他们操纵过程仔细细致，所以误差小。那么这样，这些受表扬的同学的小脸肯定会绚丽如花，教学效果也会更好。这节课的课堂设计和自己以前相比有很大进步，学生的探究活动过程还算完整，但不“完备”。我想，好的课堂应当是高效的，那就是在课堂上尽可能的让学生驾驭所学学问，体验探究的乐趣和价值，好的探究活动来自于老师的才智，这种才智就要靠我们不断地反思，在反思中不断的进步。圆的周长教学反思12圆的周长这节资料是在学生学习了正方形和长方
38、形的基础上，在学习了圆的初步相识，明白圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生驾驭基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。其主要采纳以下方法：首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等干脆测量圆的周长的方法，在此基础上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的.圆
39、能量出它的周长吗？”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要思索到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢”当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系，说说理由好吗”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特性是在
40、测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作潜力、思维潜力、特性是创新潜力和实践潜力也能够得到发展。同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。问题是数学的心脏。朱敏华老师在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学
41、生创建性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在这节课中，朱老师有几处的设问特别好，值得我在今后的教学中加以借鉴。一、在新旧学问的联结处设问。教学学问往往是在一个或几个旧学问的基础上推出新学问来的。学生在学习过程中，当原有学问阅历和新接受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，朱老师先进行了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动
42、，形成一个虚圆，接着问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。二、在教学内容的关键处设问。任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或学问，如何指导学生去理解、驾驭这些概念和学问的方法，也是非常重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生驾驭解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。朱老师在这节课上也体现出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，朱老师进行了提问：你们估计圆形的周长跟什么有关？学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径究竟是什么关系呢？这一简简洁单的一句提问，立刻把学生
43、的留意力集中过来，主动投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。三、在探究规律中设问。学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水平的局限，他们在探究学问时是离不开老师引导的。朱老师在新授内容的探究规律部分巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发觉规律，完整地概括出科学的结论。为了准确地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思索的空间，促进他们主动动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。圆的周长教学反思13圆的周长这一节课，已改过去学生干脆用直尺测量就能得到平面图形的周长，而
44、圆的周长用直尺干脆测量不便利的状况下，通过层层设疑，不断给学生造成思维冲突，从而激发学生去思索、发觉方法。-化曲为直。帮助学生驾驭化曲为直的数学思想方法，使学生主动探究和实践的.精神得到了培育。多媒体动画显示的化曲为直过程也给学生留下了深刻的印象。引导发觉圆的周长与直径的关系通过测量计算，让学生在充分感知的基础上发觉圆周长与直径的关系，得出结论。学生在视察思索、既合作又分工的操作测量计算以及小组沟通等不同学习方式的交互运用中，主动地投入了学问规律的形成和发觉过程。同时生动的多媒体动画画面有效地突破了教学难点，激起了学生的主动思维。计算圆的周长始终把学生放在学习的主体地位，让学生面对困难自己想方
45、法解决。巩固练习设计精致，针对性和层次性强，学生当堂完成了教学任务。圆的周长教学反思14传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的发展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进行充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确相识。计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不
46、同教化观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学结构模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜想建立模型验证与说明应用与拓展”新型教学模式进行的。新课程强调“算法的多样化”，就必定要引导学生。但放手让学生进行探讨时，又可能出现吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分探讨，又保证学习进程的顺当进行呢?对于这些状况，我认为首先能够有一颗“平常心”，同时有一些“容忍”，即在探讨与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必需把握好：一是吵闹的东西必需是探讨话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，老师就不能再坐视不管了
47、。这节课不能仅限于书上或老师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的.物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归纳公式，而要注意过程。在教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，老师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在多次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会驾驭用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正体现了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”
48、的新课程理念。圆的周长教学反思15在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践实力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，通过设疑、视察、猜想、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。标准在“教学要求”中，增加了“通过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识”的内容；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践实力”作为一个问题进行论述，要求老师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通、揣测、归纳、分析和整理的过程