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1、 圆的周长教学反思_教育教学反思 在设计圆的周长这节课时，我的思路是让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑。 自学后，从课本中学生了解到测量圆周长的方法，但遇到大圆时，该怎么办？激发学生的探究欲望，让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜测圆的周长可能与什么有关？再引导学生动手操作、测量、观看、计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。 1、开心教学培育学生学习数学的兴趣。 我在教学圆周长这课时，采纳多
2、种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。 先让学生阅读学习目标产生怀疑，激发他们的求知欲，通过自学解决自己的怀疑，一种力量的表达。 在测量大的圆形花坛时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。 2、自主探究中培育学生的动手操作力量。 动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜测验证”又是学生探究中常用的方法。 这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，让学生通过绳绕法测量出不同圆的周长和直径及比值来验证猜测。通过小组间的沟通
3、得到周长与直径比值的规律，再尝试写出公式。为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不知道自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。 本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，小组间的互帮互助没有得到很好的表达，练习的设计上考虑的还是有些不到位，这也是我在今后教学中，应当留意的。 圆的周长教学反思_教育教学反思2 一、圆的周长教学案例 课堂教学中开发人的制造力，培育新一代人的创新素养，是当今社会对教育提出的新需求。结合我个人的教学实践，在教学中我进展
4、了合作式学习方式的实践与探究，初步尝试了这种学习方式给课堂带来的特别效果。 案例简介： 圆的周长是人教版六年级上册数学的一节内容。它作为学生刚刚熟悉圆的第一个讨论圆的有关学问，是学生在学习了正方形、长方形的周长之后进展教学的。在学习本节内容之前，学生对圆的特点有了熟悉。基于此，我以实物为探究素材，从创设联系整节课的一个活动为主线，小组分工合作为主体，准时、适时质疑为主点来组织教学。 二、案例片段描述 实践活动：小组分工合作推导圆的周长公式。 师：你知道什么是圆的周长吗？你有什么好方法测量它？ 生1：我用绳子缠绕圆一周后量绳子的长度。 生2：我将圆形物体放在尺子上作好标记滚动圆一周测其周长。 .
5、 师：让学生用自己的方法测实物的周长，并让学生猜测圆的周长与什么有关系？ 生：相互沟通出圆的周长与直径（或半径）有关。 师：引导学生测量四种不同圆形物体的周长与直径，看一看有什么关系（比值）？（给学生肯定的活动时间，让学生测完周长，再测直径，再记录。） 师：观看到学生这样做有困难，提出有什么好的方法解决？ 生：我们几个合作会又快又好。 师：指导学生分工合作测周长、直径。 生：争论沟通出：同一圆中：圆的直径越长，它的周长越长。 师：准时质疑：小的物体可用你们的方法测出来，开头（情境导入）小灰兔和小白兔竞赛跑的跑道还能用你们的方法测吗？怎么办？ 生：依据教师的引导，用计算器算出圆的周长与它的直径的
6、比值，谈论沟通出算得的结果，发觉圆的周长与直径的规律，推导圆的周长计算公式。 教学反思： 1.合作会使学生产生一种团队精神，会使问题的解决浅而简易。针对于此，在教学时，我有意设计先让学生单独完成测量周长、直径并记录的任务，让学生自然地感受到 圆的周长教学反思_教育教学反思3 问题是数学的心脏。朱敏华教师在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生制造性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在这节课中，朱教师有几处的设问特别好，值得我在今后的教学中加以借鉴。 一、在新旧学问的联结处设问。 教学学问往往是在一个或几个旧学
7、问的根底上推出新学问来的。学生在学 习过程中，当原有学问阅历和新承受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。 在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，朱教师先进展了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，连续问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。 二、在教学内容的关键处设问。 任何一节教学内容，总有一个比
8、拟重要的数学概念或学问，如何指导学生 去理解、把握这些概念和学问的方法，也是非常重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生把握解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。朱教师在这节课上也表达出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，朱教师进展了提问：你们估量圆形的周长跟什么有关？学生答复出直径后又问：那么圆形的周长与直径究竟是什么关系呢？这一简简洁单的一句提问，立刻把学生的留意力集中过来，积极投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。 三、在探究规律中设问。 学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水平的局限，他们在探究学问时 是离不开教师引导的。朱教师在
9、新授内容的探究规律局部巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发觉规律，完整地概括出科学的结论。 为了准确地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思索的空间，促进他们积极动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。 圆的周长教学反思_教育教学反思4 问题是数学的心脏。我在教学圆的周长一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生制造性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在这节课中，有几处的设问特别好，值得我在今后的
10、教学中加以借鉴。 一、在新旧学问的联结处设问。 教学学问往往是在一个或几个旧学问的根底上推出新学问来的。学生在学习过程中，当原有学问阅历和新承受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。 在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，我先进展了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，连续问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的
11、学习情境中。 二、在教学内容的关键处设问。 任何一节教学内容，总有一个比拟重要的数学概念或学问，如何指导学生去理解、把握这些概念和学问的方法，也是非常重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生把握解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。我在这节课上也表达出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，我还进展了提问：你们估量圆形的周长跟什么有关？学生答复出直径后又问：那么圆形的周长与直径究竟是什么关系呢？这一简简洁单的一句提问，立刻把学生的留意力集中过来，积极投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。 三、在探究规律中设问。 学生是学习的主体，由于年龄特点
12、和认知水平的局限，他们在探究学问时是离不开教师引导的。我在新授内容的探究规律局部巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发觉规律，完整地概括出科学的结论。 为了准确地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思索的空间，促进他们积极动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。 圆的周长教学反思_教育教学反思5 今日的数学课的内容是圆的周长的练习，主要是对一些重点题型进展训练，本节课是在学生已经把握了圆的周长公式的根底上进展训练的，整节课训练的内容比拟多，在讲授不同题型时我运用了不同
13、的方法，学生承受比拟快，效果比拟好，有几个题型讲解时印象比拟深刻，很有收获。 第一个习题就是圆周长的一半和半圆的周长的区分与计算方法，在讲解这道题时，我充分表达了少将多学的理念，让学生自己来解答，学生通过画图很清晰的把握了它们间的区分，就是圆周长的一半就是用周长去除以2就可以了，而半圆是一个封闭图形，它还多个直径。在计算半圆周长时，我让学生自己去推倒公式，让学生到黑板前来演示，在由学生自己讲解，最终我进展补充，通过这一环节我感觉到学生的规律思维力量和语言表达力量还是很强的，这都是平常训练的结果。学生推导出来半圆周长的公式后，我紧接着又出示一道习题，就是用半圆的周长求周长的一半，我感觉这道题出的
14、比拟好，很具有代表性，通过学生的做题我发觉学生把握的比拟好，但是做的不是很聪慧，经过我得点拨，学生们发觉只要知道半圆的周长，用它去除以5。14就等于半径了。其次个习题就是有一个圆形牛栏，要在牛栏上围三圈铁丝，然后在按上木桩，求铁丝需要多长，木桩需要几根。这道题其实很简洁，但学生在其次问时出错的比拟多，就是需要几根木桩，这就是原来学过的植树问题，在讲解这个学问点时，我充分运用到了班级的资源，那就是学生本身，我让一排学生站起来，数数有多少个学生多少个空，也就是间隔，让后再让学生伸出手，看看五根手指有几个空，学生很清晰的总结出来树和间隔的关系。在讲解圆形间隔问题时，由于学生很少有带手表的，不简单总结
15、出规律，我就和几名同学到前面来手拉手围成一个圆，让学生自己数，学生很清晰总结出规律。 这节课真正做到了少讲多学精讲多练的目的，整节课都在浓浓的学习气氛中进展着，学生们的学习热忱都比拟高，效率也很好，假如每节课都能这样，学生的成绩会很快提高的，本节课学生是喜爱学习的，主动学习的，所以我们教师要想提高学生的学习成绩，应从学生本身入手，特殊是学困生，要先培育学生的学习兴趣，只要学生爱学习了，学习有动力了，才能提高学生的学习成绩。盼望通过我得努力，学生能欢乐学习安康成长! 圆的周长教学反思_教育教学反思6 在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生
16、从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。 标准在“教学要求”中，增加了“透过观看、操作、猜想等方式，培育学生的探究意识”的资料；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践潜力”作为一个问题进展论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的时机，让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“构成初步的探究和解
17、决问题的潜力”。 （1）开放教学过程，表达学生主体。 在圆的周长这节课中，教师鼓舞学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题探究应用反思”的开放式学习过程，表达学生是学习的仆人，教师是教学活动的组织者、引导者和参加者。 （2）引导学生探究，开发制造潜能。教师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过观看、猜测、验证、沟通，逐步得出超多的可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进展应用。在这个过程中，透过学生探究与制造、观看与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生
18、感受到数学问题的探究性，并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 （3）反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：应对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。 总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和胜利的体验，
19、培育了学生的自我意识和合作潜力，发挥了学生的主体作用。 圆的周长教学反思_教育教学反思7 1、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。 数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生构成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在圆的周长教学设计中，透过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关系，再透过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数
20、学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们明白数学就在自己的生活中。 2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。 我国闻名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢教师务必启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要明白圆的周长，能够直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法促使学生去查找解决问题的方法，大家透过猜测提出假设，再透过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。 3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学
21、的兴趣。 兴趣是最好的教师。皮亚杰说：“一切成效的工作务必以兴趣为先决条件。”在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的需要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学资料，运用在网上查阅的超多资料，找到一个表达新的教学理念的契机：透过介绍“圆周率”的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生专心的
22、情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。 圆的周长教学反思_教育教学反思8 本节课，我严密联系学生的已有学问和阅历，精确把握学问间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，促使学生进展有效的猜测、验证，初步表达了“创设情境大胆猜测合作探究反思归纳”的探究性教学模式，从而充分地表达了在课堂教学中学生的主体作用和教师的主导作用。力求让学生经受学数学的过程，培育“做数学”的力量。教学后留给我很深的思索 首先，小组合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程明显对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同
23、的思维加以整合，并不断的加以补充、完善，这对每个学生的思维进展和训练起到了不行估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有制造性，真是众人拾柴火焰高啊。 其次，小组合作学习的教学模式对于学生的素养培育和成长也是必要的，有利的。在学习中，他们必需学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是教师盼望他们学习和把握的，可以看到：很多平常并不合群的学生在沟通中也很活泼，由于他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会积极的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确
24、定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，学生会因此激发起更大的学习兴趣，投入更多的精力到学习中去。这样的教学效果正是我们每个教师所追求的。 同时，我也深刻体会到：学生人人是可造之材，只要引导正确，每个学生都能在学习中发挥自己的价值，这节课上许多方法是那些中差生供应的，他们虽然在计算、表达、理解上有肯定的问题，但他们生活阅历并不缺少，联系生活中的事例，想出奇妙的方法他们一样精彩，教师在此时趁热打铁的教育将是最好的契机了。 固然，本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的
25、教学中如何扬长避短，日趋进步供应了很有价值的讨论素材。 圆的周长教学反思_教育教学反思9 圆的周长这节资料是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，明白圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。 本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。 本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。其主要采纳以下方法： 首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等直接测量圆的周
26、长的方法，在此根底上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球消失的圆能量出它的周长吗？”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。 在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要思索到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢”当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：“你觉得是和
27、直径有关系，说说理由好吗”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。 共性是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作潜力、思维潜力、共性是创新潜力和实践潜力也能够得到进展。 同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深
28、对所学学问的理解。 圆的周长教学反思_教育教学反思10 “圆的面积”一课，通过让学生积极主动参加学问的形成的全过程来猎取学问，提高学生的归纳、推理的数学思维力量，把学生的学习主动权还给学生，让学习的问题自然生成，我们会发觉的孩子们的思维是多么宽阔。在课堂中教师假如将新课程的理念转化为实际的教学行为，有时就会体会到什么叫做“无心插柳柳成荫”。 1、课前提出教学目标。 教学目标的提出有利于学生明确本节课的教学意图，激发学生学习的需要，以便更好的参加到学习活动中去。在两个班的讲课过程中，我深刻体会到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决什么问题呢？”学生积极发言：“想解决圆的面积如何
29、计算；想解决圆的面积的计算公式是如何推导的；想学习怎么计算圆的面积等等”。讲课后我从实践中体会到：教学目标是课堂教学的动身点和最终归宿，教师只有明确教学目标才能更好的驾御课堂；学生只有明确学习目标才能积极参加，事半功倍。 2、教学形式上，应因材施教，不同的班级和学生实行不同的教学方法。 课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不同的班级，风格、特点也不同。2班的学生比拟宁静，开头不非常敢发言，于是在复习以前学过的根本图形的面积推导时，我先回忆各种图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也大加欣赏，等他们渐渐熟识我后，我利用小组争论来活泼气氛，效果不错，总结时发言的同学多了起来，答复也很到位。1班的学
30、生很活泼，思维快，都抢着举手，学生和我协作也默契。我把学问完全放手交给他们自己解决，把所能想到的方法都用上了：争论、自学、猜测。学生们都能积极参加，汇报时公式的推导过程说的很完整，练习题计算起来也不费力。应当说98班是巡讲中讲的最抱负的班级。 在整个巡讲教学过程中，我发挥了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，引导学生主动探究、讨论，猎取解决问题的各种方法，为学生供应充分的时间、空间、材料，教学围绕学生的学习活动绽开。抓住珍贵时机引导学生理解新方法，使新学问迎刃而解。两个班讲下来我最大的收获是教学中的应变力量提高了，不同的学生给了我不同的体会。固然也发觉了自己的缺乏：还是不敢放手把主动权交给学
31、生，即使放手了也牵着一点，这是在今后的的工作中应连续改良的地方；在提出一个问题后应赐予学生肯定的思索时间，不要过急。 在今后的教学中我会深深记住这次巡讲，连续改良自己的教学水平。 圆的周长教学反思_教育教学反思11 “圆的周长”这局部内容是在学生已经熟悉圆的根本特征的根底上，引导学生探究并把握圆的周长公式。 教材安排了例题引导学生小组合作，通过试验的方法探究并发觉圆的周长与它的直径的关系，依据对上述活动的理解，推导出圆的周长公式。考虑班级学生之间的差距较大的实际状况，我将该实践活动作为课外作业回家完成的。我没有作任何的提示，让学生们自己去思索，遇到困难去自主寻求解决的方法，其次天的课前访问显示
32、：绝大多数的学生顺当完成了实践操作的事情，并有了初步的结论，同时也有了疑问。全班有5人没有完成操作任务，和以前的执行力比拟有了明显的提高。 学生们告知我：喜爱用线绕一周的测量方法，由于比拟准确；不滚动一周测量周长，由于长度误差比拟大。 还有学生告知我：我找圆柱形罐子测量的，在盖子上量出直径，用线绕圆柱形罐子一周得到周长的。 还有学生告知我：计算圆周率的时候，用计算器计算的。我确定了他们的做法。 课堂上学生们提出了以下两个问题：为什么圆的周长是直径的3.14倍？圆周率的值为什么是无限不循环小数？ 第一问，先沟通学生得到的数据，确认圆周率的值是直径的3倍多一些，然后通过圆内接正六边形和正方形内接圆
33、来理解，说明圆周率的值是直径的3倍多一些。直观的比拟，学生们易于承受、认可。 其次问，我借助“你知道吗”来释疑的，从圆内接正六边形算起，渐渐把边数加倍，得到圆周率会各不一样，而边数可以无限多的，所以得到的圆周率的准确值也是无限多，只能是一个无限不循环小数了。 “先学后教”的方法不在新奇，担忧小学生没有自学力量，担忧小学生知道了结果没有探究“先学后教”味，往往不采纳该方法。其实不然，“先学后教”能使学生学习效率大大提高，固然也要留意到学生学习的盲点，比方：圆上、圆内的概念等。 “先学后教”后，回过头来计算例题呈现的生活中常见的三种规格的自行车车轮的周长，大多的学生不但熟悉到：圆的直径越长，圆的周
34、长就越长，圆的周长和直径有关。还关注到课本已经将英寸转换成厘米了，如22英寸56厘米等，或许教师也没有在意。 圆的周长教学反思_教育教学反思12 传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上
35、，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。 新课程强调“算法的多样化”，就必定要引导学生。但放手让学生进展争论时，又可能消失吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分争论，又保证学习进程的顺当进展呢?对于这些状况，我认为首先能够有一颗“寻常心”，同时有一些“容忍”，即在争论与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必需把握好：一是吵闹的东西必需是争论话题相关的，二是吵闹要
36、不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。 这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。 在推导长方形、正方形的周长公式中，不要急于归纳公式，而要注意过程。在教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理
37、解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 圆的周长教学反思_教育教学反思13 数学课程标准中明确指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。本课依据以上教学理念，以数学试验活动为载体，构建学生自主学习，合作沟通的平台。 一、源于自然的导入，将学问同化到学生原有的学问当中。本节课以学生回忆圆的有关学问为切入点，从学生已有的学问阅历动身，让学生用手摸圆形物品的周
38、长感受圆的周长，使学生产生学习圆的周长的需要。 二、供应充分的沟通合作时间和空间，培育学生的合作意识和力量。在教学设计中，教师为学生充分供应从事数学活动的时机，制造时间、空间，让小组动手实践，探究圆周长和它的直径之间比值的规律，展现小组合作的成果，提醒出圆周率的意义。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动阅历。 三、动手试验让学生经受圆周率的讨论历史，渗透数学文化和数学思想。在教学设计中，让学生通过动手试验，得出圆的周长总是它的直径的三倍多一些，进而介绍祖冲之的讨论成果，近代关于圆周率的讨论成果。在这个过程中，使学生经受了圆周率的讨论史，渗透数学文化和数学思想方法。同时，使学生产生情感
39、的共鸣，丰富学生的情感体验，进展学生的情感、态度和价值观。 四、学以致用，让学生体会到学问的价值。在教学设计中，让学生帮忙教师用学问解决生活中的实际问题，使学生感受到数学学问在生活中的应用价值，进一步激发学生对数学的兴趣和爱好 五、缺乏之处，教学语言不够精炼，圆的周长的概念教学不扎实，没有强调圆的周长与它的直径的比值，而是习惯的表达圆的周长与直径的比值，课上时间安排不够合理，介绍圆周率是语言重复铺张时间，导致预备的练习没有做，只是让学生做了书上的例题等等，这也是我在今后教学中，应当留意的问题。 圆的周长教学反思_教育教学反思14 我在设计圆的周长这节课时，先让学生独立思索，然后小组合作，大胆猜
40、测圆的周长可能与什么有关，再引导学生透过实际计算几个大小不等的圆形物体的周长与直径的比值，使学生明确自己的猜测是否正确，再让学生在动手操作、测量、观看和争论中经受探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，我就从以下两点反思本节课的教学。 1、开心教学培育学生学习数学的兴趣。 我在教学圆周长这课时，采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的需要。 在测量一元硬币的直径和周长时，使有些学生明白圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来，从而激发学生进一步的探究欲望，再去探究新的求的方法，这使得下面的学习有了驱动力。 2
41、、自主探究中培育学生的动手操作潜力。 动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜测验证”又是学生探究中常用的方法。 这节课在学生猜想圆的周长可能与圆的直径或半径有关的时候，我没有立即进展下一环节的教学，而是追问了一句，你想用什么方法来讨论圆的周长与直径的关系，有位学生提出了用测绳来量出圆的周长，接下来我就让学生透过绳绕法测量出硬币的周长和直径，在找同学汇报他们的测量结果，演示他们的测量方法后，我又追问了一句：“那么圆湖的周长或再大一点的圆的周长，你也能量出吗？”能不能找到向我们以前学过的长方形和正方形的周长的计算方法。然后，我就让学生进展分组测量三个圆的直径和周长活动，为了
42、防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自己该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不同的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上。让组长分工。 本节课带给我的不仅仅仅是这些收获，还有关于教学缺乏的思索，比方教学语言不够精炼，课上不能留意倾听学生答复，圆的周长的概念教学不扎实，这也是我在今后教学中，就应留意的问题. 圆的周长教学反思_教育教学反思15 教材分析： 这局部内容是在学生熟悉了圆周长的概念和圆的根本特征的根底上，引导学生从已有的生活阅历动身，以小组合作的方式，通过试验探究圆的周长与直径的关系，自学自知圆周率，从而总结探
43、究出求圆的周长的公式。另一方面提高学生运用公式解决实际问题的力量，体会数学与现实生活的亲密联系。 教学目标： 1让学生经受圆周率的探究过程，理解圆周率的意义，把握圆周长的公式，能运用圆周长公式解决一些简洁的实际问题。 2培育学生的观看、比拟、分析、综合及动手操作力量，进展学生的空间观念。 3让学生理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，结合圆周率的教学，感受数学文化，激发爱国热忱。 教学重点： 通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。 教学难点： 圆的周长与直径关系的探讨。 教学预备： 多媒体课件、线、尺、塑胶板上剪下的直径大小不一的圆、试验报告单、计算器等。 教学过程： 一、把准
44、认知冲突，激发学习愿望。 1.谈话：同学们，知道大家都喜爱看喜羊羊和灰太狼的动画片，今日，教师把它俩带到了我们的课堂。听：（课件播放故事：在一个天气晴朗的日子里，喜羊羊和灰太狼进行跑步竞赛，喜羊羊沿正方形路线跑，灰太狼沿圆形路线跑，一圈过后，它们又同时回到了起点。此时，它俩正为谁走的路程长而争辩不休。同学们，你们认为呢？）（学生进展猜想） 2.要想确定它俩毕竟谁跑的路程长，可怎么做？（生：先求出正方形和圆形的周长，再进展比拟。） 3.指名一生说说正方形的周长计算方法：（生：边长4=周长）今日这节课，我们一起来讨论圆的周长。（提醒课题：圆的周长） 二、经受探究全程，验证猜测发觉。 （一）熟悉圆周长的含义并初步感知圆周长与直径之间的关系。 1.谈话：那什么是圆的周长呢？（课件出示3个车轮） 2.师：上面的3个数据是表示什么的？（生：圆的直径）英寸是什么意思？（学生看书答复）