《2023年圆的周长教学反思(精选篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年圆的周长教学反思(精选篇).docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年圆的周长教学反思(精选篇)圆的周长教学反思1在圆的周长教学过程中，我打破了传统的课堂教学结构，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、视察、猜想、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究。标准在教学要求中，增加了透过视察、操作、揣测等方式，培育学生的探究意识的资料：在教学应留意的几个问题中，特地把重视学生的探究意识和实践潜力作为一个问题进行论述，要求老师依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的机会，让学生在视察、操作、探讨、沟通
2、、揣测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学学问的应用，构成初步的探究和解决问题的潜力。(1)引导学生探究，开发创建潜能。老师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过视察、猜相、验证。沟通，逐步得出超名的可信度较高的素材，殃后抽鱼概托、构成结论，并进行应用。在这个过程中，话过学生探去与创建、视察与公析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中相识到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。(2)反思探究过程，体验胜利情感。问题解决
3、后，引导学生对探究学习的活动过程进行反思：应对一一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、芬得新知的数学思相方法和有效笛路，并自营地将用维指向数学用相方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去揭示，课堂上给学生以足够的思索时间和活动空间，同时给学生表现的机会。圆的周长教学反思2圆的周长是六年级上册第一单元圆的内容。本单元圆是在第一学段直观相识圆，学习了长方形、正方形等平面图形及其周长、面积的计算的基础上，进一步学习有关圆的学问。圆既是在其他平面图形基础上的拓
4、展，又到处体现着“圆”的特别性。本单元对圆的探究，将是从直线图形到曲线图形的学习，将是学生初步了解探讨曲线图形的基本方法的起先。因此，在本课的教学时，我主要引导学生通过动手操作实践探究探讨曲线图形的方法。在引出圆的周长时，我要求学生借助手中的圆片，感受圆的周长，揭示圆周长的概念，进而引导学生探究如何测量圆的周长。而学生主要提出两种方法：滚动法和绕绳法，在讲解这两种方法时，引导学生相识到在探究圆的周长时，其实质都是将曲线转化成直线，感受此“化曲为直”的思想。接下来让学生通过类比正方形周长与边长的倍数关系猜想圆的周长与直径的.关系。反思自己这一堂课的教学，我觉得比较可取的一点是让学生事先做好教学打
5、算（打算了三个大小不同的圆片与绳子），课堂上让学生经验动手操作实践，从而获得学问的过程。但不足的是，让学生经验动手操作实践的时间比较短，对于较好的学生给以的时间足够，但对于中等生与学困生的给以时间却比较仓促。另外由于部分同学课前预习过教材，导致在探究部分问题时，学生毫不犹豫就将答案喊出，而对于出现这种问题时，我缺乏阅历，只采纳冷处理说出答案的同学的方法，又接着将课堂进行下去。圆的周长教学反思3本节课是在学生驾驭了周长的一般概念以及长方形、正方形周长计算的基础上进一步学习圆的周长计算。所以我先让学生回忆之前学生学习的长方形正方形周长计算公式。胜利之处：1、充分理解周长的概念，加强对意义的理解。学
6、生以前学过周长的概念，对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的周长有了肯定的相识，知道封闭图形一周的长度就是这个图形的周长，在此基础上，理解“围成圆的曲线的长度就是圆的周长”。在教学中通过复习以前学过的图形的周长，明确周长就是一条线，但是这条线是由曲线构成的图形。2、加强动手操作，探究发觉规律。在教学之前我比较担忧与冲突，不知道是否让学生动手操作，最终确定放手让学生试一试，通过让学生用不同的方法，如绕绳法、滚动法和折叠法得出他们手中图形的.周长和直径，从而使学生明确圆的周长总是直径的倍，由此推导出圆的周长计算公式。不足之处：在学生计算周长和直径的比值时，由于出现小数除法，所以学生在计算过程
7、中出现小数除法不会计算，还有有学生量直径时不会量等。再教设计：在教学圆的周长时，要提前复习做好打算，复习主要包含其他图形周长，小数除法以及圆直径的测量方法，给学生打好基础，以至于学生在课堂上再出现这种错误，要做到备学生。另外，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节可以更紧凑点，每组探讨一个事物就可以了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点可以把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生通过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演示。
8、我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长教学反思4圆的周长是苏教版小学数学第十册第十单元第四课时的资料。“圆的周长”是以长方形、正方形周长学问为认知基础的，是前面学习“圆的相识”的深化，是后面学习“圆的面积”等学问的基础，所以它起着承前启后的作用，是小学几何初步学问教学中的一项重要资料。这部分资料是在学生相识圆的基本特征的基础上，引导学生探究并驾驭圆的周长公式。我在教学时首先经过小动物的情景导入，激发学生学习爱好，引导学生从生活阅历动身，借助视察、比较进行猜想，再详细描述圆的周长的含义，并让学生经过进一步的思索，相识到圆的周长与直径的关系。引导学生揣测圆的周长
9、与直径的倍数关系，学生依据对测量圆周长活动过程的理解，经过小组合作、测量、计算等操作活动，进一步验证圆的周长与直径的倍数关系从而推导出圆的周长公式。然后让学生应用刚刚驾驭的公式计算圆的周长，解决简洁的实际问题，巩固对公式的理解。让学生在动手操作、测量、视察和探讨中经验探究圆的周长公式的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的爱好本节课体现了以下几点1、运用数学思想方法，传授学问正方形周长的学问是进行圆的周长概念教学的认知基础，教学中引导学生进行类比思维，由正方形周长的概念类比推出圆周长的概念，较好地促进了学问的迁移。教学过程中，圆的周长的测量用了几种不一样的方法，共同之处是化曲为直
10、，有意识地渗透了化归思想，2、注意学生合作探究，动手操作本领的培育动手实践，自主探究和合作沟通是小学生学习数学的重要方式，而“猜想验证”又是学生探究中常用的方法。在经过例5两次比较，正方形和圆周长的大小，以及圆和正六边形周长的大小，让学生揣测圆的周长究竟是直径的多少倍，有的学生猜3.4，3.5.有3倍多一些，有的学生依据上头的推理得出圆的周长比圆直径圆的直径3倍多些，比圆直径的4倍少一些，使学生明确自我的猜想是否正确，须要验证，怎样验证？学生经过小组探讨，明确要测量出圆的周长和直径，再计算，看结果是多少？假如测量圆的周长，学生想到了绕绳发，滚动法，之后，我就让学生进行分组测量三个圆的直径和周长
11、活动，为了防止小组合作学习流于形式，避开学生在活动时没有目的性，根本不明白自我该干什么。在小组合作前，我明确的提出了提出活动要求：小组合作，测量三个大小不一样的圆形纸片的周长和直径，把数据填在圆的周长记录单上，让组长分工。学生经过试验、计算、比较，归纳出圆周长总是直径的倍，进而推导出圆的周长C=d或C=2r。在这个过程中，老师只是起到引导、点拨的作用，放手让学生去探究，亲身体验学问构成的过程。老师始终把猜想与验证紧密地联系在一齐，不断引导学生分析、归纳，使学生在获得新知的同时提高了视察、比较、推理的本领。3、渗透数学文化，注意学生情感教化。介绍圆周率的时候，经过结合数学家祖冲之探讨圆周率取得的
12、成就，激发学生的民族骄傲感。钢琴曲把数学与艺术完备结合，寓意深远，充分体现了数学的价值和数学之美。一节课有收获，也有要改善的地方，由于上课前打算时间仓促，导入圆周长的概念时学具圆没有打算好，课结束时的小结部分，还能够多叫几名学生说说收获，上课的语言不够精炼。圆的周长教学反思5圆的周长是人教版小学数学第十一册的一个教学课时。本课时内容是在学生学习圆的初步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特征的基础上，进而学习圆的周长的。其重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式的推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。课标明确指出：“动手实践、自主探讨与合作沟通是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是
13、一个生动活泼、主动探究和富有特性的过程。”也就是说，学生学习圆的周长学问并非单纯的依靠仿照和记忆，数学学习过程的实质是学生主体富有思索性的探究过程。所以，圆周长的计算方法是通过学生自主探究总结发觉的。教学时应当充分相识到这一点，让学生在已有圆学问的基础上探讨圆的周长与直径的关系，让学生通过动手操作、计算、发觉圆周长与直径之间的倍数关系。课堂上，老师与学生一起探讨生动好玩的内容，可以赐予学生愉悦的人文体验；老师恰到好处的鼓舞激励，可以赐予学生剧烈的人文尊严；学生各抒己见的思想交锋，可以培育学生民主的人文作风；课堂生活的亲生经验，可以培育学生初步的人文道德。然而，“你还知道哪些关于圆的学问呢？”；
14、“原委什么是圆的周长呢？谁能试着用自己的话说一说？”；“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关系呢？”；“要求圆的周长，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”等等，都是探究过程中人文交融的真实体现。对于小学数学教学而言，学问的探究是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”；只有两条线有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注形式现实，着眼现实将来”的宗旨。圆的周长教学反思6一、重视实践操作，突出开放性和探究性本节课学习的资料是“圆的周长”，借助学生已有的学习阅历从“圆周长好处”的理解，立足于学生的亲身体
15、验和自由表达；“圆周长公式”的建构先从学生动手测量圆的周长的方法上，再到探究圆周长和直径之间的关系，整个过程突出开放性和探究性，充分发挥学生的主体作用，从始到终让学生全方位参加；透过学生大胆猜想、动手操作、自主探究、探讨沟通、统计分析，在充分的感知的基础上，发觉圆的周长和直径之间的关系，相识圆周率的含义，得出计算圆的周长的公式，整个探究的过程充分发挥学生的主体性、专心性，培育学生独立思索问题的潜力及获得学问得潜力，使学生在学习中获得胜利感，树立学习数学的自信念。二、细心设计导语，为学生搭建沟通平台课堂上，生动搞笑的实践活动，能够赐予学生创设良好的探究平台；简洁生动的老师课堂语言能够为学生营造开
16、放宽松的课堂环境，能够赐予学生充分的自由空间；恰到好处的鼓舞激励语言，能够抓住学生的心，使学生一步步发觉问题，解决问题；各抒己见的思想交锋，能够为学生搭建同等沟通的平台；严谨数学推理，能够培育学生严谨的人文精神。“同学们，昨日秋游玩的快乐吗？此刻老师接着带你去一个漂亮的地方”“圆的周长就是什么？谁能试着用自己的话说一说？”“这节课我们就一齐来探讨圆的周长”在“请你大胆猜想，圆的周长与什么有关呢？”“圆的周长是不是总是直径的3倍多一些呢？下面，我们就来探讨这个问题。”“要求圆周长，只要明白什么就能够了？请举例证明你的想法”等，细心设计每个环节间的导语，用质疑的方法引入每部分资料。三、须要改善的地
17、方回味这节课的教学过程，情景的创设、问题的导入、活动研讨、猜想验证、巩固应用、总结评价，学生合作学习的体现、学生思路的展示和最终学问的反馈。整节课中，学生都在自主学习，老师与学生共同探讨、共同学习、共同体验了获得学问的乐趣。当然，这节课还有很多不完善的地方，比如，问题的导入过度得太长，老师牵得太死；猜想验证这一环节能够更紧凑点，每组探讨一个事物就能够了，12组就有12个例子了；这样设计的话最终的练习时间就会更充裕一点能够把后面的解决问题的练习做练习一些；圆周长公式的导出，学生透过合作学习得出圆的周长总是直径的3倍多一些，这是老师应利用学生的这一结论进行深化的追问：是不是这样的呢？进而在课件上演
18、示。我备课时备到的环节由于时间紧在上课时忘了，我觉得使这节课有点缺陷。圆的周长教学反思7本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。探究圆周长计算这一环节：一方面，通过小组合作式的测量活动，使学生自主创建出“测绳”和“滚动”两种测量圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探究“计算公式”的心情，为接着探讨圆周长的计算作好了
19、铺垫。让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关?是直径的多少倍?进一步激起了学生主动探究的欲望，然后让学生利用打算的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合理性、科学性。并对有困难的学生进行辅导帮助，学生把自己探讨的成果进行沟通，发觉了规律：圆的周长总是直径的.3倍多一些，这是本课的难点。整节课下来，学生学习效果较好，我想，这得益于事先让学生打算的教具比较充分，得益于学生的动手操作，也得益于提出的问题引起了学生的思索。这次课后，我深切的感受到以学生为主体的本质就是激发和唤醒学生学习的爱好与思索。圆的周长教学反思8圆的周长是在学生学习了正方形周长的基础上进行教学的。由复习老学问引入课题
20、，目的是激发学生的探究主动性，然后我让学生自己推导出圆的周长公式，让学生以小组为单位进行操作：用“化曲为直”的绕线法测量圆的周长，并做好相应记录，填好表，为下一步探究奠定基础，接下来让学生猜一猜、想一想圆的周长与直径有什么关系，进而找到圆的周长与直径的关系，推出圆周率，得出圆的周长公式。最终让学生把得出的圆的周长公式应用到练习中。本节课中，我觉得比较胜利的是首先，在创设情境时，我用旧知引新知导入新课，以学生的爱好为动身点，激发学生的探究欲望，为后面的学习做好铺垫。其次，学生经过自主探究、合作、展示等教学活动，使学生深切地体会到“化曲为直”的数学思想方法，与此同时，我想学生提出质疑测量、学生通过
21、小组合作的形式验证猜想，在理解了圆的周长与直径的关系及圆周率的基础上，推导出圆的周长的计算公式，再回到课前情境中，使学生在驾驭新学问的基础上，解决实际问题，培育学生的应用意识。在本节的教学中，我发觉情境导入吸引了学生的留意，并对新学问产生了深厚的爱好，由于前面“正方形周长及圆的相识”学问的胜利铺垫，因此本节课学生通过动手操作、自主探究、合作沟通展示等活动，理解了“化曲为直”的数学思想方法。在推导公式过程中，因为亲自经验了小组内探讨圆的周长与直径的关系的过程，所以学生能较为简单地推导出圆的周长计算公式。圆的周长教学反思9圆的周长这节内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步相识，
22、知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生驾驭基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。其主要采纳以下方法：首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等干脆测量圆的周长的方法，在此基础上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？”使学生自己切实体
23、会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢?”当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系,说说理由好吗?”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特殊是在测量周长与计算周长与直径的比值这
24、一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，知道圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，达到突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作实力、思维实力、特殊是创新实力和实践实力也可以得到发展。同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思10讲圆的周长时，我想放手让学生经验探究的过程，真正理解圆的周长的公式。主要基于两点考虑：1.前段时间远程培训时专家对探究教学的引领。2.以
25、往的教学中，周长和面积这部分学问教的很辛苦，但学生驾驭状况不志向，他们不理解公式背后的算理，导致我和学生都特殊累。因为总有一种担忧，担忧课堂上时间不够用，所以不敢大胆放手让学生在课堂上主动探究学问，匆忙的推导出公式，然后是充分的练习。但是，几天之后，总会发觉依旧有同学不会用公式。每到这时，我都觉得很无语，也总在生气的指责学生这么简洁还没学会。所以，今年在讲这节课之前，我仔细反思了以前自己在讲课方面存在的一些不足，想让课堂真正的交给学生。探究过程如下：1.怎样得到圆的周长？你有哪些好方法？(1)用线围圆一周，放在尺子上量一下线的长度就是圆的周长。（2）用卷尺围一圈，也能得到圆的.周长。（3）在圆
26、上做个记号，从记号起先在尺子上滚动一周。郭家乐同学这个方法很好，全班只有他一位同学这样说。这个同学很棒啊，当时我这样想，当然，没遗忘刚好的表扬他一下。学生说出来以上几种方法。2.请你用以上第一种和第三种方法量出你手中圆的周长。3.老师演示：直径和周长的关系。记录：直径10厘米，周长31厘米。4.同桌合作：测量你们圆的直径和周长。5.告知学生周长和直径的比值是3倍多一些。这个地方我没让学生去计算，太占用时间了。这个地方学生简单弄不清晰，所以我把它板式出来：圆的周长*直径=3倍多一些，提示学生留意这里比的前项和后项。然后我讲解圆周率的有关学问。整个课堂注意让学生探究、实践，经验测量得出圆的周长的方
27、法，学生探究的过程还比较主动仔细。教学是缺憾的艺术，没有让学生计算圆的周长和直径的关系是这节课的缺憾。当时考虑时间问题，现在想应当让学生计算一下自己的就行了，然后汇报结果，最终对接近正确结果的进行表扬，激励他们操纵过程仔细细致，所以误差小。那么这样，这些受表扬的同学的小脸肯定会绚丽如花，教学效果也会更好。这节课的课堂设计和自己以前相比有很大进步，学生的探究活动过程还算完整，但不“完备”。我想，好的课堂应当是高效的，那就是在课堂上尽可能的让学生驾驭所学学问，体验探究的乐趣和价值，好的探究活动来自于老师的才智，这种才智就要靠我们不断地反思，在反思中不断的进步。圆的周长教学反思11反思整个教学过程，
28、主要关注了以下几个方面：一、关注学生的合作学习：学生的发言出乎意料的精彩，我多次被感动的同时也在深深的思索：合作学习的教学模式给了本节课创新的舞台，虽然每个学生都有自己精彩的思维，但独立思索、小组沟通、分工合作的过程明显对他们更适合。有些问题虽然可以独立思索加以解决，但在时间和精力上是不允许的。把不同的思维加以整合，并不断的.加以补充、完善，这对每个学生的思维发展和训练起到了不行估量的作用。课堂上的很多发言就是如此，有时候一个人说的并不完整，但经过补充，修改后就大不一样了，系统而完整，并且富有创建性，真是众人拾柴火焰高啊。在学习中，他们学会合理分工、与人沟通，倾听发言等等，这些正是老师希望他们
29、学习和驾驭的，可以看到：很多平常并不合群的学生在沟通中也很活跃，因为他们有共同的目标，有剧烈的竞争意识和集体荣誉感，他们知道，这时候他们不再只是代表自己，而是小组中的一员，他们会主动的为了整个小组的荣誉而团结在一起，而在获得确定和表扬后那种由衷的骄傲感和成就感是那样的宝贵，学生会因此激发起更大的学习爱好，投入更多的精力到学习中去。二、关注学生的自主探究：老师先通过甩动一头系小球的绳子在空中划出两个大小不同的圆，让学生视察、揣测圆的周长会与它的什么有关？学生很自然的联想到圆的周长与它的直径或者半径有关。其次引导学生探究试验，在本课的教学中小组成员间相互协调、相互启发，人人动手主动参加，或用滚动法
30、、或用绕绳法、或用卷尺干脆测量来探究圆的周长和它直径之间存在的关系。借助操作过程来启动思维，使学生由被动接受学问转化为主动探究获得学问，让学生真正成为学习的主子。最终引导学生归纳论证。通过试验，学生们很快就发觉了这样一个惊奇的现象，即圆的周长总是它的直径的3倍多一些，这时老师赐予充分确定。在此基础上，让学生总结概括出圆的周长的计算公式C=d和C=2r，通过亲自试验，论证了他们刚才的猜想，成就感油然而生，更加激发了他们今后探求新知的热忱与冲劲。三、关注学生的自我教化在阅读完祖冲之的一段内容介绍后，并没有对学生进行思想教化，而是提了这样一个问题：“读了这则小故事，你有何感想？”让学生自己谈谈体会与
31、感受。正是由于老师充分信任学生，把教学的主动权还给学生，让学生自己教化自己，起到了事半功倍的良好效果。学生们通过学习、比较，不但感受到我国源远流长古代文化，更激起了他们向古人学习、勤奋努力、主动探究的科学精神。 当然，本节课带给我的还有教学不足的思索，比如课堂纪律和学生活动，小组沟通和独立思索，全部参加和个体培育等等的关系处理，都给我提出了课题，为在今后的教学中如何扬长避短，日趋进步供应了很有价值的探讨素材。总之，只要把课堂还给学生，我信任课堂上将会有更多的精彩！圆的周长教学反思12今日的数学课的内容是圆的周长的练习，主要是对一些重点题型进行训练，本节课是在学生已经驾驭了圆的周长公式的基础上进
32、行训练的，整节课训练的内容比较多，在讲授不同题型时我运用了不同的方法，学生接受比较快，效果比较好，有几个题型讲解时印象比较深刻，很有收获。第一个习题就是圆周长的一半和半圆的周长的区分与计算方法，在讲解这道题时，我充分体现了少将多学的理念，让学生自己来解答，学生通过画图很清晰的驾驭了它们间的区分，就是圆周长的一半就是用周长去除以2就可以了，而半圆是一个封闭图形，它还多个直径。在计算半圆周长时，我让学生自己去推倒公式，让学生到黑板前来演示，在由学生自己讲解，最终我进行补充，通过这一环节我感觉到学生的逻辑思维实力和语言表达实力还是很强的，这都是平常训练的结果。学生推导出来半圆周长的公式后，我紧接着又
33、出示一道习题，就是用半圆的周长求周长的一半，我感觉这道题出的比较好，很具有代表性，通过学生的做题我发觉学生驾驭的比较好，但是做的不是很聪慧，经过我得点拨，学生们发觉只要知道半圆的周长，用它去除以5。14就等于半径了。其次个习题就是有一个圆形牛栏，要在牛栏上围三圈铁丝，然后在按上木桩，求铁丝须要多长，木桩须要几根。这道题其实很简洁，但学生在其次问时出错的比较多，就是须要几根木桩，这就是原来学过的植树问题，在讲解这个学问点时，我充分运用到了班级的资源，那就是学生本身，我让一排学生站起来，数数有多少个学生多少个空，也就是间隔，让后再让学生伸出手，看看五根手指有几个空，学生很清晰的总结出来树和间隔的关
34、系。在讲解圆形间隔问题时，由于学生很少有带手表的，不简单总结出规律，我就和几名同学到前面来手拉手围成一个圆，让学生自己数，学生很清晰总结出规律。这节课真正做到了少讲多学精讲多练的目的，整节课都在浓浓的学习氛围中进行着，学生们的学习热忱都比较高，效率也很好，假如每节课都能这样，学生的成果会很快提高的，本节课学生是酷爱学习的，主动学习的，所以我们老师要想提高学生的学习成果，应从学生本身入手，特殊是学困生，要先培育学生的学习爱好，只要学生爱学习了，学习有动力了，才能提高学生的学习成果。希望通过我得努力，学生能欢乐学习健康成长!圆的周长教学反思13几年来，我们二小数学教研一向以“同课异构”的方法进行公
35、开课教学与教研。所谓“同课异构”，指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来，老师们呈现了自己的个人魅力，构成了自己独特的教学风格。我一向在思索一个问题，假如用“同课同构”，即同年段老师进行群众备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学，是否更能节约教研时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己个人魅力，并不断进行教学设计的改善，是否更能促进课堂教学有效性的探讨。经过我们几个年段老师的探讨，我们确定在年段公开课中采纳“同课同构”这一方法。我们以圆的周长这一课进行群众备课，并于10月29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设，教学是一项困难的活动，它须
36、要老师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细微环节。但要有精彩的课堂生成，我们务必作细心的预设。生成，离不开科学的预设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会细心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的学问基础、生活阅历、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，因为只有在预设上多下功夫，理智地相识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。新理念指出：课堂教学是老师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数
37、学学习，它不该依据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的专心性，随着数学活动的绽开，老师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创建火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中爱好盎然，相识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去相识体验所学学问，同时还伴随着很多意外的发觉。我们备课的重点就这样放在了精彩的预设.第一节课纪老师努力创设同等、民主、平安、愉悦的教学环境，激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学生经验科学发觉的完整过程。纪惠玲上完一节课，我们立即在叶福泉老师的指导下共同探讨。李维准老师之后上了其次节课，
38、针对纪老师上节课的不足处“怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？”，他做了一个简洁教具：细绳一端绑着一个物品，甩动成圆形，细绳短，圆小，圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径与圆周长的关系，从而体会到“直径大周长就长，直径小周长就短”的道理。而其他的教学细微环节也更趋完备了。下午，我之后上第三节课，压力真的是很大。为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点，我大胆运用了计算器，由于计算周长用到圆周率3.14，同学们算起来数字大计算繁难。运用计算器后，节约了较多的时间，同学们进行的练习更全面深化了。对新课的相识更加深刻了。总结我上的这节课，先让学生相识圆的周长再透过测量圆的周
39、长和直径并求出它们的比值，得出圆周率；然后透过圆周率和圆的周长的关系推导出圆的周长的计算公式。巴班斯基的“最优化理论”指出：应依据学生在不同的学习水平的改变来完善教学方案，实行最佳组合。在实际的教学中，我遵循小学生的认知规律，把所学的资料根据从直观到抽象、从感性到理性的过程支配。首先，我在学生动手操作探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等干脆测量圆的周长后，我又引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球出现的圆能量出它的周长吗？”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的
40、学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要思索到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢”当学生说出圆的周长与直径有关时，老师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系，说说理由好吗”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）确定圆的大小。再接下来的猜想、探究、验证自然、顺畅，有了根基。特性是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验
41、中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=d，c=2r。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，体现了课堂教学的有效性。学生的合作潜力、思维潜力、特性是创新潜力和实践潜力也能够得到发展。另外，课堂上充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。圆的周长教学反思141、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在视察操作、揣测、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产
42、生构成、发展的过程，获得胜利的体验，驾驭必要的基础学问和基本技能。在圆的周长教学设计中，透过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系，再透过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感爱好的数学活动中获得基本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们明白数学就在自己的生活中。2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。我国闻名教化家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢老师务必启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。老师
43、在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要明白圆的周长，能够干脆测量，而干脆测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法促使学生去找寻解决问题的方法，大家透过猜想提出假设，再透过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的爱好。爱好是最好的老师。皮亚杰说：“一切成效的工作务必以爱好为先决条件。”在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习爱好，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的须要。教学课程标准强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮忙学生了解数学发生与发展过程，激发学习数学的爱好。结合本节课的教学资料，运用在网上查阅的超多资料
44、，找到一个体现新的教学理念的契机：透过介绍“圆周率”的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习爱好。了解祖冲之在圆周率探讨方面所做出的贡献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生专心的情感，使探生进行情感、看法与价值观的陶冶。圆的周长教学反思151、本节课有两个难点：如何测量出圆的周长?发觉圆的周长总是它直径的3倍多一些。2、首先，以旧有学问正方形的周长学问为铺垫引出圆周长学问，并让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，增加对圆周长的感性相识，了解之间的区分，前者是线段求和，后者是曲线求长,3、学生发觉尺不能干脆测量出圆的周长。从而使学生想出用测绳、用滚动等方法化曲为直。这节课学生通过量、饶、滚找出周长和直径的倍数关系，用计算器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，视察数据发觉倍数关系，最终概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。4、练习设计应当具有层次性、针对性和综合性，既有帮助学生理解圆的周长、圆周率概念的练习，也有让学生运用公式干脆计算圆的周长的练习，还有让学生综合运用有关学问解决简洁的实际问题的综合性练习.5、不足之处，老师引导过多，学生不能独自去探究发觉学问。