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1、2023年丑小鸭教学反思集合篇丑小鸭教学反思1所在班级状况，学生特点分析小学低年级学生对直观形象的图画比较感爱好，生动活泼、形象新奇、色调艳丽的刺激物最简单成为他们留意的对象。好动爱玩、富于想象、擅长仿照、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪慧活泼，却缺乏仔细细致，读起书来往往留于形式，没有深化到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。教材内容分析丑小鸭是北师大版三年级上册第单元成长的经验中的第三篇课文。这篇课文是依据闻名童话作家安徒生的丑小鸭而改编，写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历
2、程仍旧一心一意追求美妙志向的形象。说明白要信任自己，当别人讪笑自己时不要自暴自弃的道理。故事写得非常感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要赐予学生充分的自由朗读时间和汲取内化时间，以激发学生读书的爱好，引发学生自主学习的主动性，培育学生丰富的想象力和创建力。教学目标1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展
3、改变的，只要坚持追求美妙的志向，逆境是会变更的。教学难点分析理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子，渗透思想品德教化，发展思维。教学打算多媒体课件课时支配1课时设计理念阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验依据“新课程”理念，教学本课时，主要以培育学生的学习爱好为动身点，给学生供应充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的欲望。并采纳多种形式引导学生细读课文，感悟丑小鸭在凄惨的日子里，仍旧充溢对美妙生活的憧憬。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，与作者产生情感共鸣。同时，让学生从小懂得既要善待别人，相互敬重，也要正确地对待自己。并联系上下文
4、、联系生活实际理解“孤寂”、“艳羡”等重点词。教学过程一、课件导入，激发爱好1 同学们，你们相识它吗？2 对，这就是一只漂亮的白天鹅。看到它你想说些什么？3 其实在它小的时候并不欢乐。不信，你们看！（播放动画）4 动画看完了，那它小的时候为什么不欢乐呢？（相机板书：丑小鸭） 评：教者利用多媒体课件导入来满意学生的视觉期盼，使学生探究新知的热忱高涨，达到“一发而不能收”的境地。二、检查预习，了解学情1 汇报预习状况。2 小组合作，检查识字状况。（老师巡察，了解学情）3 生字挑战嬉戏：挑战其他同学，随意问他关于生字的状况，如：字音、组词、小魔术、造句子4 检查课文读得是否通顺。（老师了解学生的读文
5、状况） 评：识字在传统的教法中是比较味同嚼蜡的。而课改后的识字，教者把它做为嬉戏的主要内容，用别开生面的形式与学生见面，让学生感到其乐融融。三年级学生有肯定的预习实力，教者把读文识字向课前开放，一是节约了课上的有限时间，二是培育了学生的自学实力，达到了事半功倍的效果。三、细读课文，体验情感 1 读一读课文，看自己是不是读正确、读流利了。读完后和同桌说说你都知道了什么？（老师检查）2 快速阅读课文，从课文中你又体会到了什么？和大家说一说。（有的说：“我知道别的小动物都讪笑它，叫它丑小鸭，于是它难过地离开了家”；有的说：“大家都不喜爱，我觉得丑小鸭很可怜”有的说：“我知道丑小鸭仰视着雪白漂亮的天鹅
6、从天上飞过时又惊异又艳羡。”）3 老师相机点拨：丑小鸭惊异时会是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的）4 默读课文，画出描写丑小鸭和白天鹅的词语，边读边体会。（学生反馈）5 学生质疑：当丑小鸭望见白天鹅时会想什么呢？（众生：天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好挚友该多好啊）6 正因为天鹅有的而丑小鸭没有，但他又希望自己有，这就叫“艳羡”。想一想，你们在什么状况下会艳羡别人呢？（指导朗读）7 丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？你能不能把丑小鸭当时的心情读出来。（师生评价）8 回来整体，体会情感。评：教者在此起彼伏的问题情境中，引发学生思索，放飞学生思
7、维想象的情愫。在不断的生成中去相识事物，在多元的评价中找到思维的融合点张扬了特性，培育了学生评论批判意识。四、拓展延长，升华情感同学们，因为丑小鸭长得丑，大家都厌烦它，他难过地离开了家，期间又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只漂亮的白天鹅，特别兴奋，欢乐。学了这篇课文我想你肯定有许多话要说，老师给你一个机会！对小鸭子说对鸭妈妈说对猎狗和小鸟说对同学说对老师说同学们，假如你就是丑小鸭，经验这么多苦难，最终变成白天鹅，你最想做些什么？（我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩，让它们感到欢乐；丑陋不等于心灵不美，我们不能讪笑、欺压那些长得丑的动物；爱美之心人人都有，我要让全部人知道我的漂亮；
8、我最想做的，就是找那些欺压过我的人算帐，把它们身上全部的缺点说出来，让它们在众人面前尴尬，能打过的要让它们尝尝我的厉害！）同学们，你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法，为什么？（采纳不同方式有的表演、有的谈体会）其实，我们每个人都有自己的特长，只要你有信念，肯定会发觉自己超越别人的地方。评：此时的老师给学生创设了一个表达思想感情的空间，任学生的思维在课堂中驰骋，迸射出刺眼的光线，使之与作者、文本、老师、同伴产生了剧烈的共鸣。而学生的回答源自不同的生活阅历，折射出了不同的特性色调，有的切合文本意义构想和教学活动的价值取向，可谓标准化基础上的“特性化”，可与以支持；有的同学见解虽有特性，但明显偏离
9、价值取向。老师没有放任自流，而是启发学生探讨、表演、思索体会到白天鹅有名贵的外表更有和善的美妙心灵，不会做出不道德的报仇行为，也不会炫耀自己的外表。在特性化空间的表达、沟通过程中，学生们对所谓真正美的相识更深刻，真正避开了评价在潜层面上徘徊。课堂练习联系课文找出近义词、反义词。近义词：讪笑( ) 难过( ) 欺侮( ) 漂亮( )反义词：丑( ) 厌烦( ) 细致( )瘦( ) 华蜜( ) 耐性( )作业支配1仔细写生字。2完成课后练习。丑小鸭教学反思2丑小鸭这篇文章是依据安徒生的童话故事丑小鸭改编的，改编后的情节较完整，语言通俗感人，是低年级学生阅读和观赏的佳作，是一篇比较浅显的童话故事，主
10、要讲一只丑小鸭自从诞生以来就被人瞧不起，受人欺压，被迫离家出走，最终竟意外地发觉自我不是丑小鸭，而是一只漂亮的白天鹅。本文文质兼美、图文并茂、富有儿童情趣。（一）课前活动导入切题课前活动以“你说我猜”嬉戏的形式导入，在选取故事时特意选取学生熟识的两个故事海的女儿皇帝的新装作为嬉戏题目，不仅仅激发了学生的爱好，也让学生对作者安徒生的其它作品有所了解，导入到新课中比较自然。（二）以读促讲，读中生情“读”是学习语文的基本途径，是语文课堂的主题活动。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的.丰富感情。在教学中采纳自由读、老师合作读、配乐读、指名读等各种形式，让学生深刻感受丑小鸭
11、的凄惨遭受。以读促讲，让学生在读中思索、在读中感悟。从课堂上学生的表情看出学生在读中深深地体会到了丑小鸭的可怜。（三）挖掘语言的感悟点学习语言其实是品尝文字的过程，课堂中把含义丰富的词语找出来，引导学生反复品尝，从而到达深刻理解文本的目的。本课中经过挖掘“静静、讥笑、艳羡”等词语，让学生感受到离开家的丑小鸭生活依旧很凄惨，可是他却能从生活中发觉美的事物并埋下了自我的幻想。经过品尝语言唤起孩子们心灵深处最完备的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。（四）习惯养成、指导学法闻名教化家叶圣陶说过：“教化是什么，往简洁方面说，仅有一句话，就是养成良好的习惯”小学低年级是良好习惯养成的关键时期，所以在教学中
12、我对学生的读书姿态、写字姿态、握笔姿态随时进行订正，并经过表扬他人提示学生做好。“世界上最重要的学问是关于方法的学问”，所以在教学中渗透学法的指导，指导学生默读课文，“默读时，不出声、不指读”。讲课结束后，我又看了两遍录像，讲课中有许多不足的地方：因为预设的太周密，期望能稳扎稳打，按部就班的上。所以没有把主动权让给学生，没把生成的空间留给学生。在课堂中一向是一条主线牵着学生走，怕超出自我的预设不能从容应对，不能刚好调控，正确点拨。课堂教学的驾驭本领是须要我长期不断努力学习的。另外，课堂中语言不够精炼，也缺乏导向性的推动学生理解文本的评价。老师们给我的精彩点评，使我收获颇丰，以后的日子里，我将以
13、此为契机，努力找寻差距，深化地解读文本，提高自我驾驭课堂的本领。丑小鸭教学反思3丑小鸭是依据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只丑小鸭诞生后，就被人瞧不起，受人欺压，被迫离家出走，在历经种种磨难之后，最终发觉自己是一只美丽的白天鹅的非凡经验。文中“丑小鸭”艰难曲折的经验，以及它身处逆境，不懈追求美妙志向的精神，深深地打动着每一位读者。学生对故事的进展改变不难理解，但是，学生对丑小鸭的对美妙生活的憧憬应当是个难点，在教学中，为了深化浅出地引导学生对文本有理解到感悟，由字面到背后，我一方面留意引导学生对文本进行深化地感悟，同时，利用老师的导语将学生对文本
14、的感悟，对丑小鸭的对美妙生活的憧憬，逐步引向深化，学生的情感体验也达到了深化。本堂课，我还充分给学生留足时间，让学生深化地读，细细地悟，学生在充分的读书中，在不断地思索中，对文本的理解进一步加深，对丑小鸭命运的感悟越来越有自己的思索，因此，课堂上出现了学生思维的碰撞的火花，这也体现了课堂的生成，体现了课堂的开放，也更体现了课堂的精彩，效率的提高。不足之处：课堂恒久是一门不完备的艺术，由于阅历不足，文本钻研有限，时间打算还不够充分，课堂还有许多的缺憾，今后，我将接着努力，提高课堂教学效率。丑小鸭教学反思4在本课的教学中，我选择了让学生自主质疑，然后围绕疑点深化研读课文，逐字逐句体会、找寻答案，最
15、终熟读成颂、升华感情的方式，带领学生学习课文，既体现语文课的教学特点，又切实有效地进行了思想教化，一箭双雕。本课的重点是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭受，进而感受应对不幸的境遇，要有信念，只要树立信念，战胜困难，坚韧生活，华蜜的生活必需会到来，并且能吸取课文的精神力气来鞭策自我的学习。在教学中，力求体现以下几点：一、给学生一个“情感的课堂”在课伊始，理解了课题，简要学习了生字词后，我便出示课文最终一段，请学生细致品读：“新来了一只天鹅，一只漂亮的天鹅！孩子们在湖边叫起来。丑小鸭太兴奋了，他扬起翅膀，伸长颈项，从心底里发出快乐的呼喊：我做梦也没想到会有这么华蜜的一天！”初读之后，学生明白
16、这是丑小鸭变成白天鹅的兴奋、喜悦的心境。但深究下去，却并不只是这么简洁。丑小鸭为什么会有那样的表现，为什么会发出快乐的呼喊？他原委怀着怎样的一种感情呢？是什么让丑小鸭如此兴奋、喜悦呢？这些问题是打开文章思路的重要环节。于是我引导学生针对这段话提出些什么问题。学生精确的把握住了问题的关键，于是课堂的教学因疑而起，学生的探究热忱起先激发。二、给学生一个“开放的课堂”课中，我有意识地设计了这样一段导语：“我们在学问的海洋里遨游时，总会遇上大大小小的风浪，只要我们不怕困难，英勇地向问题和困难挑战，就必需能获得胜利。这节课，就让我们一齐来解决这些问题，有没有信念？”这些话既是激励学生自主学习的热忱，又暗
17、中渗透了本文的精神战胜困难、坚韧生活。学生在我的激励下便起先分成学习小组自主学习，读读、划划、想想、议议，进取从课文中寻出问题的答案，为后一环节的沟通作打算。三、给学生一个“沟通的课堂”学生围绕“丑小鸭为什么会发出快乐的呼喊？他怀着怎样的心境？”两个问题，自我的发觉和理解与同学进行沟通，在沟通中学生将不断的深化体会丑小鸭所经验的种种不幸，而老师就在其中起点拨作用，引导学生更深透的领悟文章的内涵，进而产生对丑小鸭以前不幸遭受的怜悯，在感情上与丑小鸭发生剧烈的共鸣，为下一步的升华感情、明理导行埋下感情的伏笔。四、给学生一个“感悟的课堂”课文学习完了，学生对丑小鸭的境遇已经具有了深深的怜悯，也为丑小
18、鸭变成了漂亮的白天鹅感到兴奋。这时，我顺势提问：“学了课文，你有什么收获？”学生就能很自然地说出要像丑小鸭那样遇到困难不灰心，英勇应对困难，这样才有好的结果。我又进一步引导学生要把课文的精神融进学习领域：“是啊，我们在学习和生活中假如遇到困难，也应当像丑小鸭一样树立信念，战胜困难，坚韧生活。愿这种精神能激励我们在学问的海洋里披荆斩棘、勇往直前！”至此，课文学习与德育渗透已圆满结束，课虽结，情犹存可是，本课的课堂教学中出现了些许的缺憾，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。丑小鸭教学反思5感知性活动是个体各种感官在学习过程中进行视、听、闻、触动等感知外界事物特征的活动，从中产生对学习
19、对象的爱好和留意，视察了解学习对象的特征和联系，激发对感知到表象进行想象思索，从而既获得相识的提高，又发展感知潜力。丑小鸭这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺压，在经验了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片深厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。一、发挥感知激趣功能直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。在教学丑小鸭时，为了一起先就能激发学生的学习爱好，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学
20、生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难境况，帮忙学生在资料上构成上位概念，并培育他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。二、发挥感知质疑功能低年级小学生思维的基本特点是形象性，因此，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为剧烈，在教学中，老师透过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不同的语言协作简笔画把丑小鸭的生活环境勾画出来，并在创设情境中引起学生的合志向象，产生疑问。如，在森林中时，老师渲染出了一片快乐的气氛：这儿可喧闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鸭心里
21、很兴奋。在这快乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。喧闹中比较出丑小鸭的孤寂受欺压，从而让学生自己产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。三、发挥感知表象功能感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求老师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有好处的表象。在教学中，老师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺压，感到孤寂这条主线来绽开感知。透过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的怜悯，从而给学生以剧烈的印象。四、发挥感知想象功能感知想象又叫感知观赏，这是感知过程中的较高境界。在教学丑小鸭过程中，老师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以
22、渲染学习情境：当春天来临时，在春之声圆舞曲中丑小鸭变成了漂亮的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起老师的.配乐朗诵：“小草儿路上绿了，耳边好像听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的起先。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出雪白的云朵，更映出了艳丽的桃花。”美丽的音乐旋律，使学生沉醉在完备的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。丑小鸭教学反思6一、注意培育学生学生语感和在朗读中感悟的实力。“读”是语文学习的一个基本途径，是语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我注意培育学生良好的语感，在学习第三自然段中，我抓住“除了、都、欺压、厌烦、孤寂”等词语重点理
23、解，他们能更深刻感受丑小鸭的凄惨命运，更好地把握课文内容，激发学生读书的爱好，让他们声情并茂地朗读。教学中采纳自由朗读、范读、指读、齐读等各种形式的朗读“以读促讲”，让学生在情景中朗读，在读中思，在读中悟，领悟课文的主旨内容。二、给孩子插上想象的翅膀，注意学生个人情感与课文情感的统一。教学其次自然段时我提出问题“大家在欺压他的时候会怎么说？怎么做？”让学生想象并用自己的语言和肢体语言来表达，从而融入课文情境；“丑小鸭在树林里还会受到谁的欺压？在你眼前仿佛出现了怎样的情景？”引导他们绽开想象，孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的.心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑
24、小鸭贴得更近了；在读完第五自然段时，老师动情地说：“面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，假如你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢？”孩子们的心明显被深深打动了，有的说丑小鸭太可怜了，假如我望见了，我肯定收留他，有的大声激励丑小鸭坚毅。学生们纯真的心灵与“丑小鸭”的美妙心灵产生了共鸣，他们体会到了文章的情感，初步体验到了人生的真谛。在教学快结束的时候，我这样引导：“面对种种困难，丑小鸭坚持不放弃，艰难地活了下来，最终变成了一只漂亮的天鹅。学完这一课，你肯定有很多话对课文中的人物说，你想对课文中的谁说些什么？”这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。有的孩子对欺压过丑小鸭的人说：“你们不应当看不起别
25、人，说不定，以后别人比你更精彩呢！”有的对农夫说：“感谢你救了丑小鸭，我以后也会像你一样帮助别人的。”等。学生从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，再一次与教学目标相吻合。丑小鸭教学反思7丑小鸭这篇文章有自传色调，是一篇童话故事，一只又大又丑的小鸭子，一诞生地就伴同着人的嘲弄和岐视，但是在经验过种种挫折和打击以后，他最终变成了一只漂亮的天鹅。这篇童话中，丑小鸭最突出的特点是对美的憧憬和不懈的追求，本文具有极强的艺术感染力，以和深刻的思想启示，只要努力进取不懈追求，即使身处逆境，也终能实现自身的志向，这是一篇帮助同学立志的文章。因此，在教学时，除了使同学熟识课文，抓住课文
26、中写得极美的句子，还要让同学在了解故事情节的基础上，重点理解丑小对自身遭受的看法以和他所做的努力，理解童话的思想意义，我的.教学思路是阅读理解提升扩展阅读写读后感悟。通过两堂课的教学，小挚友们对丑小鸭坚毅的生存意志和高尚的生活志向震撼了，被课文中美丽和富有哲理的语言所折服，望着小挚友们的那纯静而又敬佩的眼光，我一次又一次被感染着，在折服文章极强的艺术感染力的同时，更折服人性的向善向美，我反思着：在语文教学中除了教授小挚友们对文字、语言的眷恋和酷爱，对生命的感悟，对志向的追求，又何尝不是我们师生追求的一起目标？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一个人只要憧憬美的高峰，面对压力，面对
27、挫折，也不会放弃生的意愿和志向的追求，这就是人生的真实意义。丑小鸭教学反思8丑小鸭是人教版二(下)的一篇课文，也是安徒生特别有代表的一篇童话故事，寓意是特别深刻的，可是一个二年级的孩子是无论无何也不会真正理解安徒生先生写这篇童话的真正用意的，作为老师我们应当怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。一、读准读好课文“读”是语文学习的根本途径，它应当成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出肯定
28、的语感;默读课文是让学生学会思索问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。二、想象是理解和朗读之间的桥梁课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鸭的挚友你会怎样讪笑他?假如你是丑小鸭你会想些什么?敬重每个学生的独特特性和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。三、语言文字积累也很重要语文课程标准一再强调语文教学要重视培育学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺压、厌烦、孤
29、寂、讥笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭受的凄惨命运。课文中的许多词语课后我也让学生自己读一读，写一写，记一记这样会对他们今后的写作打好基础。丑小鸭教学反思9丑小鸭是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言美丽，富有情感。在教学中我首先注意在读中体验和感悟。教学中留意激发学生读书的爱好，引导他们自主阅读，绽开想象，体会文章的情感。让孩子们经过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤寂与可怜”、“把4-6小节连起来读一读，读出
30、丑小鸭的苦痛”、“丑小鸭望着自我的倒影，此时心境是又又。带着这种心境再来读。”让他们纯真的心灵与丑小鸭的完备心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺精彩，但团体朗读今后还需加强指导和练习。其次，注意语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注意语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇异，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。如：在沟通“你觉得离开家以后的丑小鸭过着怎样样的生活？说说你从哪些地方感受到的？”能引导学生抓住“讥笑、追逐、只好、躲、才、静静地、冻僵、幸亏”等语言文字感受丑小鸭生活的
31、苦难，并读出丑小鸭的哀思、苦痛。又如在理解“丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅，又惊异又艳羡。”的时候没有干脆让学生说说“惊异、艳羡”的.意思，而是采纳“假如标点符号能表示一个人的心境的话，那么丑小鸭此刻的心境，该用什么标点？”当聪慧的学生回答“先用问号，再用感叹号”后，让他们用上这两个标点符号说说丑小鸭当时心里会怎样想，我想孩子们不仅仅明白了“惊异、艳羡”的意思，并且非常精确地体会了丑小鸭当时的内心境感。第三，我觉得在本节课中做得比较胜利的是在教学中能多次设计拓展延长。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭一钻出蛋壳，他的哥哥姐姐们立即围了过来。哥哥懒鸭鸭看了丑小鸭一眼，说：“。”“”姐姐美鸭鸭
32、娇声娇气地说，“瞧瞧我，毛的，嘴巴的，身子的，!”设计本意是经过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟美鸭鸭的美比较，突出丑小鸭的丑，其次再讲美鸭鸭的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。缺憾的是，在课堂上，学生出乎意料地没把美鸭鸭的话说好，这使我原本以为的亮点没亮出来。又如在理解丑小鸭遭受的不幸时，较好地给学生拓展了原文中鸭妈妈对丑小鸭的看法以及在丑小鸭冻僵前他的英勇表现，能使学生对丑小鸭的不幸遭受及他对完备生活追求和憧憬精神有了更深层次的体会。丑小鸭教学反思10教学设想丑小鸭是一篇安徒生的童话故事，故事内容生动感人，故事情节曲折揪心，学生喜爱阅读。但文章篇幅相对较长，生字较多，给学
33、生的自主阅读带来了相对的难度。因此在教学时我主要以降低阅读难度，提高阅读爱好为教学目标。采纳在读中识字，读识结合的方法，指导学生整体感知童话内容，自主感受丑小鸭在成长过程中的不幸遭受和最终胜利的喜悦，从中使学生获得阅读胜利的愉悦。在教学中我力求充分体现新课程“以学生为本”的教化理念，体现民主、和谐、生成的课堂气氛。依据以上教学设计思路，本课的教学重点为引导学生感受丑小鸭的可怜和共享丑小鸭变成天鹅时的欢乐，从而使学生受到美妙情感的熏陶。教学时数为一课时。教学实录一、情景导入，激发爱好出示美丽的画面，引导学生进入童话的世界。二、轻松谈话，揭示课题师：同学们，你们相识世界闻名的童话大师吗?生：世界闻
34、名的童话大师是安徒生。师：对安徒生同学们已经了解了多少?生：我知道安徒生是丹麦人。生：我知道安徒生小时候很苦，七岁就死了父亲。生：我知道安徒生写了许多童话，我看过他写的童话有皇帝的新装、灰姑娘、丑小鸭。生：我也知道安徒生，他小时候就是像丑小鸭一样的。有许多人都欺压他。师：同学们知道得真多，这些学问都来自课外的阅读。大量的课外阅读不仅能积累丰富的学问，更能美化我们的心灵。这节课老师想带着大家一起来阅读一篇安徒生的童话故事丑小鸭。三、倾听故事 ，初步感知课文1、范读全文，激发学生阅读爱好。这么好听的故事你们也想读一读吧。2、学生自读课文。四、联系课文，学习生字生词师：通过朗读课文，同学们已经学会了
35、那些生字。生：汇报朗读生字生词。1、带拼音朗读，读准字音:hng w shng暖烘烘 卧 下 剩 下li q f to yn裂开 欺 负 讨 厌g b j孤寂 篱 笆 讥 笑wi jing ku芦苇 冻 僵 幸 亏2、去拼音读词，读懂词义:暖烘烘 卧下 剩下裂开 欺压 厌烦孤寂 篱笆 讥笑芦苇 冻僵 幸亏师：读了这个故事，你知道丑小鸭长着什么模样?生：我知道丑小鸭长得很丑，不好看。生：我知道丑小鸭身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，样子很难看。师：课文中有描写丑小鸭样子的句子，请你读一读，看谁能把你所想象到的丑小鸭的样子读出来。生：指名读。师：这位同学有没有把你头脑中的丑小鸭的样子读出来
36、?生：评价。师：文中的丑小鸭不仅长的丑，而且还让你感受的了什么?生：我感受到丑小鸭很可怜。生：我感受到丑小鸭很华蜜，因为后来他变成了漂亮的天鹅。生：我感受到他很不幸，怎么会遇到那么多欺压他的人。五、体会丑小鸭的不幸，呼喊怜悯之心师：请同学们找到文中描写丑小鸭可怜的段落，自己读一读，体会一下。生：自读课文。师：丑小鸭这么可怜，我们怎样来读呢?生：我想读第三段，读出丑小鸭受同伴欺压很可怜。生读，生评价。生：我想读第四段，丑小鸭离开了家就更可怜了。生读，生评价。生：我想读丑小鸭只有妈妈一个人喜爱她，其他人都不喜爱她，此时他肯定很孤寂。生读，生评价。生：我想读丑小鸭望见大家都不喜爱她，心里很难过的样子
37、。生读，生评价。生：我想告知丑小鸭你要坚持住，英勇一些，不久你就会变成漂亮的天鹅的。生读，生评价。师小结：丑小鸭的不幸深深地打动了我们每一位同学的心灵，我们为丑小鸭的遭受感到难受，为丑小鸭的经验感到揪心，真希望自己能为丑小鸭做些什么或帮他一把。师：此时此刻，你想对丑小鸭说些什么?生：丑小鸭你别难受，他们不喜爱你，你就到我家来吧，我会跟你玩的，这样你就不孤寂了。师：你是一个和善的孩子，你在为丑小鸭担忧。生：丑小鸭你立刻要变成漂亮的天鹅了，你肯定要好好的活下去。师：你在激励丑小鸭，让他看到了生活的希望。生：丑小鸭你好可怜，在家里大家都欺压你，在树林里你又要挨饿，我真替你难受，以后你就再也不要跟他们
38、好了。师：你在为丑小鸭打抱不平吧，因为你对丑小鸭产生了怜悯心。六、感受天鹅的漂亮，共享丑小鸭的欢乐师：春天到了，丑小鸭真地变成了天鹅，他向湖边飞去。啊，太美了!你知道她漂亮的样子吗?请同学们，再找到文中的句子，读一读，体会一下天鹅的漂亮。生：自读课文。师：谁能把你体会到的漂亮读给大家听。生：指名读。生：评价。(标准：能把你感受到的美表达出来吗?)师：当丑小鸭变成天鹅的时候，你想对曾经欺压过他的人说些什么吗?生：我想对他们说：“丑小鸭现在变成天鹅了，你们可不能再欺压他了。”生：我想对他们说：“一时的失败不等于恒久的失败，你们不能因为丑小鸭的丑而欺压他。”师：多么富有哲理的语言啊!生：我想对他们说
39、：“你们以前欺压我，现在我也不帮你们。”师：这只丑小鸭是真的生气了。等到消了气后，老师信任你还是会帮助他们的。是吗?生：我想对他们说：“只有敬重别人的人，别人才会敬重你。”师：这位同学告知我们人与人之间要相互敬重的道理。师小结：当我们在为丑小鸭变成漂亮的天鹅感到兴奋的时候，又让我们懂得了人与人之间要相互敬重的道理。同学们把童话学活了。每一个童话都会告知我们一个做人的道理，希望同学们多读童话，多懂道理，美化我们的心灵。七、复现生词生字，加强巩固1、认词:暖烘烘 卧下 剩下裂开 欺压 厌烦孤寂 篱笆 讥笑芦苇 冻僵 幸亏2、认字:烘 卧 剩裂 欺压 厌烦孤 笆 讥苇 僵 亏八、加强指导，练习写字(
40、欺、负、讨、厌)1、崔峦说：“低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是12年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，另一方面要信任儿童的认字实力，调动小学生识字、写字的主动性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字。”依据这一精神，本课教学中，我采纳学生认字非零起步的策略进行教学，大大地增加了学生识字的主动性和自信念。其次，我支配两个不同层次的识字环节，让学生在多次复现中复习巩固本课的生字，使识字教学更为扎实。2、语文课程标准在第一、二学段分别明确提出“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培育阅读实力的前提，是培育阅读的爱好
41、。学生丢失了阅读爱好，等于破坏了学习语文的根基;培植了阅读爱好，等于打下了学习语文的根基。本课教学中无论课前指导学生阅读童话，还是课中老师的范读课文，学生富有特性的自读课文等都出自于激发学生阅读童话的爱好。3、阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，是极具特性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是充溢乐趣的精神生活。在对话的过程中，师生不仅是同等的，而且应凸现学生主体的地位。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云;只有这样，对话才能不被老师操纵或限制，才有可能是多角度、有创意的。本课教学中通过引导学生自主朗读，自我感受，充分展示了学
42、生的特性，从中生成出个多元的理解和多彩的语言，更值得欣慰的是在学生的语言表达中透露出了精彩高尚的精神世界。此外，老师本身的教学魅力也将干脆影响学生的语文学习。这都有待与我们的进一步努力。丑小鸭教学反思11这是一篇，是童话之父安徒生的作品。我从小就喜爱读他的作品。于是我很专心地设计这篇童话故事，并分三课时把此课授完。授完此课，我陷入了深深的深思之中。反思此课有以下几个板块值得称道。一、运用多媒体教学手段创设。由于我想让走进文本，走进童话故事里，我利用多媒体创设出了丑小鸭诞生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。之后又出示丑小鸭的图片，我的设计意图是：这么美的地方、这么美的小鸭，更衬托出丑小鸭的“丑”。丑
43、小鸭的丑一下子映就在了们的头脑中，也为后面的埋下了伏笔。二、丑小鸭变当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的，问学生：“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅，难以置信吧？”学生们也说是的。我又说；“是呀，就连他自己也不信任这会是真的，那么书中的哪句话写出了丑小鸭的怀疑？”学生们一下子就找到了那句话：这莫非是我自己的影子吗？反复让学生品读，品尝这句话，品尝出丑小鸭的心理活动。三、故事的精彩片段“当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只漂亮的天鹅呀！”这样啧啧的赞美声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈
44、辱。”当我引出这样的话语之后，孩子们一下子就进入到情境之中。然后投入地阅读起来。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分。我放在了其次课时学习，这一部分的学习，我们基本上是在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。孩子们被故事情节感动着，被丑小鸭的命运牵着心，我被孩子们感动着，这节课到处有情，到处生情。我想这就是童话故事的魅力，这就是安徒生的魅力。写到这儿，也该结束了，我之所以很专心地设计此课，很专心地反思此课，是因为我觉得我们的孩子太须要被感动，我们的孩子太须要阅读，太须要悦读了。让我们和孩子一起爱上阅读，让悦读成为一种习惯吧！丑小鸭教学反思12语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对
45、话的过程。对话教学正成为当代教学改革的方向和新的教学精神，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。而学生与文本对话应成为阅读教学的主线。有人将阅读活动比方成缘文会友的交往活动，是很有见地的。于是，我于整合文本，走进文本，凸显生本对话为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品尝人生三位一体中，努力探寻工具性与人文性的视界融合。发觉悲喜对比的描述。师：上课之前，我们来做文字嬉戏好不好?(生：好)，就做说反义词的嬉戏，可以吗?(生：可以)师：我说丑。生：我说美。师：我说喜爱。生：我说厌烦。师：我说欢乐。生：我说难过。生：我说难过。师：我说华蜜。生：我说苦痛。生：我说不幸。师：(脸露笑容)看来难不倒大家。我说个难的我说一帆风顺。生：我说困难重重。生：我说千辛万苦。生：我说风风雨雨。师：还想不想做嬉戏?(生：想)好，我们变个方式，就来找句子，可以吗?(生：可以)丑小鸭这篇课文的前前后后也有一句句意思相反的句子，翻开书找一找，看谁有一双慧眼，能够最先找到。生1：他的嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的，样子真难看，大家叫他丑小鸭和丑小鸭低头往水里一看，看到了一个漂亮的倒影，洁白油亮的羽毛，又长又软的颈项，丰满有力的翅膀，美丽极了!生2：丑小鸭那么丑，大家都厌烦他。哥哥，姐姐欺侮他，小伙伴们讪笑他，连妈妈也不太喜爱他。和丑小鸭飞到水里，向天鹅游去。三只天鹅拍着翅膀欢迎他。