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1、2023年蓝色的树叶教学反思精选篇蓝色的树叶教学反思1时至今日，我上蓝色的树叶一文的结束语犹响耳边：当别人有了困难时，我们要伸出救济之手，送一片爱的绿叶，让这片爱的绿叶暖和你的心，暖和我的心，暖和我们大家的心。看似关爱无限的结束语，却深深刺痛了我的心，教学中，我关爱学生了吗？我送给他们爱的绿叶了吗？在几百人的凝视下，我自信地走上了讲台。但我看到的，是一张张倦怠的脸，一双双欲睡的眼。学生已上了一节课，在那么多老师的凝视下，学习确定没有平常那么轻松随意。面对这一不利的.状况，我首先想到应当让学生消退疲惫，激发学习的活力，唤醒学习的欲望。我让学生唱歌，但没多少效果。我又和学生做听话嬉戏，但用时太短，
2、没达到预想的目的。因为心中想着要完成的教学任务，我很快就进入了教学流程，全然不顾学生身心俱累的现实。明显，课前组织教学是失败的，对于学生的关怀只是蜻蜓点水，没有多大的实效性。假如我当时对学生的关切多于对教学内容的关切，假如我能想学生所想，真正从学生的需求动身，我想，我是否还会急于开课呢？要是平常，我确定会让学生小憩片刻，或者想方设法让学生进入最佳学习状态，面对几百人的公开课，我为何就不能对学生的关爱多一点？这让我想起了一代大师第斯多惠，他说：教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。林园园究竟画不画小草呢？从课文内容来看，林园园
3、是不须要画小草的。有第一自然段的句子为证：美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。教学“林园园吞吞吐吐地说：我还没画完呢？”时，我为了让学生感悟林园园不愿帮助同学，说这句话只是在找借口。我问学生，林园园是整幅画没画完呢还是树叶没画完。个别学生说树叶没画完，没动脑筋的同学也附和树叶没画完，我让学生读其次自然段，学生读了几次，最终知道树叶画完了。我又追问，林园园的树叶已经画完了，她还须要绿铅笔吗？学生回答：须要。我心中的惊异不谛于哥伦布发觉了新大陆。我连忙追问：为什么？生答：她还要画小草。林园园究竟画不画小草呢？这是我始料不及的。我又让学生读课文，学生匆忙忙忙读了一下，照旧回答：要。看
4、到乏累的学生，我没让学生再读就草草收场。于是我说：等一会我们再来解决这个问题好吗？可事实是，因为时间仓促，加之教学中出现了一些新问题，新问题覆盖了旧问题，这个学生心中的疑点也就搁浅了。教学到最终，我早已把这个问题忘得一尘不染，根本没有再顾及这个问题。课后我始终在想，假如我能抛开预设的教学思路，心中不忘学生，顺学而导，视学情而定，让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关键性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关键性词语，学生肯定会领悟到，林园园是不会再须要绿铅笔的，她说这句话只是为了给自己的不愿借找借口。那么这一珍贵的教学资源，应当成为这堂课的一个亮点，惋惜一念之间，我竟与这一课堂亮点失之交
5、臂。课后我始终在想：我们在教化学生关爱他人的同时，为什么就不能于微小之处关爱学生呢？但愿我们的课堂，能让爱的绿叶轻舞飞扬。蓝色的树叶教学反思2蓝色的树叶是二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是一节美术课上，李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。在课文的教学中，我由“林园园看着这些蓝树叶，为什么不由得脸红了?”为突破口，重点引导学生理解人物对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，
6、为了防止孩子们一味的批判林园园，我将文中的泡泡语“我想对林园园说”换成了“假如你是林园园，看到李丽没带绿铅笔，你会怎样做?让学生说出自己的心里话，进行说话训练。让学生相识到同学之间相互关切，相互帮助。本课的教学，我感觉识字教学比较到位，通过多种形式的反复朗读，如：小指名读、男女生竞赛读、同桌互读、齐读等，学生驾驭的比较扎实，书写美观、格式正确。但也存在着很多不足：1、在引导学生读好对话时，引导还要细致一点。在学生读书感情不到位的状况下，要留意分析其中的缘由。如“小声的说”“吞吞吐吐”等词，是训练低年级学生通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让学生议一议，然后再读。通过老师范读或读得好的学生的朗
7、读，很简单就能读得精确。2、在设计“读读说说”这一环节有些脱节，如课后练习的“读读说说”我若是放到学生在理解了人物对话后干脆引出“读读说说”效果会更好一些，也顺理成章的进行了语言提升这一训练。3、有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式。如在处理人物对话时，没有刚好抓住学生的回答进行引导。4、在读人物对话时，老师虽然注意了提示语的指导，但学生读的并不是很到位，老师应进行必要的范读，才能让学生驾驭方法、技巧。总之，这节课在我自己看来上的很失败，我还应主动向其他老师学习，在以后的教学中，不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方法，用新的理念来丰富自己，不断地进步，使自己的教学水平更上一层楼。蓝色的树叶
8、教学反思3这篇课文位于本册第五单元,本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮助，新世纪的小主子就应当友好相处，团结合作。”课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化，让同学们明白人与人之间要相互关爱、相互帮助的道理。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。依据大纲要求和本组训练重点，我在教学时着重体现如下思想：1词句训练是低年级阅读教学的重点，让学生结合上下文和生活实际来理解词句。2注意朗读训练与指导。要求学生依据不同的标点
9、符号读出停顿和语气，还要依据不同人物选择不同的语气、语速，能分角色朗读课文。3紧扣课文思索题，理解课文重点。教化学生从小就以助人为乐为美德。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，
10、我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。蓝色的树叶教学反思4蓝树叶是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树叶。林园园望见了画蓝树叶，脸红了。学习课文之前，我从学生的生活实际入手，揭示课题蓝树叶，随后问：看到这个课题你肯定想知道什么?学生纷纷提出：树叶怎么会是蓝色
11、的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的学习爱好。先让学生带着问题去读书找答案。让学生了解课文的大意。让学生自由回答上面的问题。再感悟课文内容学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔?引导学生从第一自然段中找到答案。自读其次至四自然段思索：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领悟感悟出林园园不情愿借给李丽绿铅笔。抓住重点词句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.不要. 皱着眉头等)让学生分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。学习第五自然段，指名读回答：林园园望见李丽画了蓝树叶为什么脸红了?
12、结合视察其次幅插图，从林园园的表情你看到了什么?学生回答，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么?“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。现在你想对林园园说什么?甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去帮助。乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会帮助你的。 丙：林园园你知道吗?同学之间应当相互关切，相互帮助。学了这一课你明白了什么?(我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心帮助)说说你们同学之间相互帮助的和像林园园一样的事例。学生也说了班上许多同学的例子。想想：林园园以后会怎么
13、做?(自由回答)通过对课文的学习，学生不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要相互帮助，相互关切的道理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了相识。蓝色的树叶教学反思5我们常教化同学之间应当团结友爱、相互帮助，在别人有须要的时候，伸出救济之手，这是一种美德，但要能做到这一点，是不简单的。正因为如此，我上此课意在教化学生在生活中学会相互帮助。蓝色的树叶这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶。教学中我紧抓主线：“李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。”这句话作为开
14、头引起孩子的新奇心，进而走进课文。林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。同学之间应当团结友爱、相互帮助，在别人有须要的时候，伸出救济之手。我在渗透思想品德教化的同时，都围绕文章的旨意，既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。首先从整体上理解课文内容上，引导孩子读，留意李丽从头到尾都特别有礼貌，林园园则表现得比较自私，不愿借绿铅笔又不好明说，找了一个又一个借口推托。再在朗读过程中，引导学生通过恰当的语气表现出人物的性格特点。我将李丽和林园园的几次对话作为指导的
15、重点，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的。但个别学生主动性不高，让学生找重点词“吞吞吐吐”来体会“舍不得”时，由于我的指令不够清楚，还是要经过多次提示才能找到。然后在读和理解的基础上，我才提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？有同学说：因为她觉得不好意思，没有借给李丽同学绿铅笔；有的说：有困难应当热忱帮助；有的说她因为惭愧而脸红?这个环节还是比较胜利的，使学生受到了肯定的思想教化。课后我进行了拓展练习，课文的语言训练点是“-吗？”“-吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们领悟林园园的“知错就改”，预设“过了一个星期，李丽刚要给花涂颜色的时候，发
16、觉自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会怎么说？”孩子们纷纷举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗？”惋惜时间已经很短，说话的训练面不广。还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态。有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。蓝色的树叶教学反思6蓝色的树叶这篇课文写的是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔画树叶，蓝色的树叶教学反思。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。课文内容真实、生动，贴近儿童生活，有着较强的生活
17、气息。相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。本课教学的重点是学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。执教这课时，我是这样做的：采纳多种方法教学生字后，为了激发学生的学习爱好，首先让学生打算好自己制作的生字卡片，然后听老师读字，学生快速举起听到
18、的生字。这嬉戏既考查了学生驾驭生字正确读音的状况，尤其是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激发了学生的学习爱好，一箭双雕。学习课文内容时，我从整体入手引导学生自读课文思索并说出课文讲了一件什么事。由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手段上，我留意以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，激励学生反复朗读，揣摩人物内心世界，丰富内心的感受。如：学习第三自然段时我引导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己尝试读一读，从中你体会到了什么？在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，通过初读、再读、品读、选读、分角色等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则自私，一次又一次
19、地找借口不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的基础上，我利用多媒体课件出示图像并提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？学生们争先恐后地发表自己的见解：林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。但是，在引导学生相识林园园的做法是错误时，我也很留意防治学生把林园园作为批判对象，使学生相识到林园园虽然有错，但她最终还是能相识自己的错误，并改正的。最终，我还相机进行了说话练习：“我想对林园园说”让学生和林园园对话，结合生活中的详细实例进行沟通和沟通，还激励他们写下来，初步培育学生的写话实力。通过本课的学习，学生相识到同学之间应当相
20、互帮助，尤其是当别人有须要时，更应当主动伸出救济之手。学生能领悟到课文传达的教化信息，这是我在本课教学中觉得最胜利的地方。但是，在本课的教学中，我在培育学生自主学习实力方面仍比较欠缺，学生朗读的参加面较小，激励性的语言没有发挥较好的作用，还有一部分学生没有参加到学习中，处于一种被动状态，以后在教学过程中在这方面应加以探究以改正不足。蓝色的树叶教学反思7师：林园园不把绿铅笔借给李丽，李丽只好涂上蓝色的树叶。你认为课文中的林园园是个怎样的孩子呢？生1：林园园的行为不好。生2：林园园应当把铅笔借给李丽。生3：她这样的行为有一点自私。师：那你认为应当怎样处理这件事情呢？生1：同学之间应当要相互帮助的，
21、我们应当要乐于助人。生2：假如我是林园园就会把铅笔借给李丽。生3：我不会像她这样的，我要帮助我的伙伴。生4：我会主动关切李丽，她下次也会窗镏业摹师：孩子们，你们说的太好了。我们每一个都须要别人的关切和帮助。同样，别人也在某些时候等待着我们的帮助和关切。老师希望你们以后能把自己的爱无私的奉献给大家，主动向别人伸出友爱之手，救济之手。你能做到吗？生：能！（整齐一样的回答）此时，我环视了全班学生，从他们仔细的神情，从课堂上活跃的气氛，我知道这一堂课已经达到了课标所要求的目的。我打算拿起小黑板，在孩子们已经理解课文的基础上再次帮他们回忆和巩固生字。但当我转身时，那轻轻的一瞥间，我却发觉个别孩子的.小手
22、依旧举的高高的。突兀的小手是那样的坚决和执着。我停下自己的动作，亲善的问到师：你还有什么想说的吗？生：老师，我不认为林园园是个自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳边坚决的响起，忽然我脑海一瞢，也想和她一起探个原委。）师：为什么啊？来，说说你的理由。生1：老师，课本最终说林园园的脸红了，说明林园园她知道自己这样做是不对的。我认为她桥伦约盒碌水彩笔被弄坏了才不愿把水彩笔借给李丽的，其实她也是个疼惜自己物品的好孩子。生2：对，林园园或许是因为自己太疼惜自己的东西，才不情愿把水彩笔借给别人。最终她还是答应借给李丽的。是啊，孩子们说一点也没错啊，我为什么就没有发觉原本林园园也是一个可爱的孩子呢？我为什么就要用这
23、么狭窄的眼光来看待着个世界呢？当我们在面对自己极其宠爱的物品时，我们就会想方法爱护和疼惜这些东西。虽然林园园有过迟疑，最终她还是答应把水彩笔借给李丽的。我为什么就不能引导孩子们往和善和美妙的方向进行思索呢？面带微笑，我充分的确定了孩子们的想法，并再次和孩子们一起来重新领悟了课文。通过这一堂课的学习，我信任我们班的孩子不仅学会了同学之间的相互帮助和关切，也懂得了要疼惜自己的物品。在这个案例中，我们可以发觉，孩子们的心灵是多么的纯净，多么的无私啊。我可爱的孩子们，是你们用和善的眼睛让老师也看到了世界的美妙。作为大人的我们老师，也应当有双慧眼，不应当小看了孩子们宽广的心灵世界。蓝色的树叶教学反思8今
24、日教学蓝色的树叶一课，问孩子们假如你是李丽，没有绿铅笔画树叶怎么办？孩子们的答案可谓是多种多样，让蓝色的树叶变得多彩起来。有的学生说：“我可以用黄色和蓝色调出绿色。”是呀，简洁的三原色规律孩子们在美术课中学到了，就敏捷的运用到这里来了。也有的学生说：“我可以画成黄色树叶，让季节变成冬天。”季节的转换就可以轻而易举的解决问题，多么丰富的联想呀！还有的学生说：“我可以用绿色卡纸剪出树叶的.形态，然后再粘贴上。”哈哈，想象真是大胆呀！纸贴画都运用于此了。更有学生说：“我可以都不用颜色，用我的手掌做树叶，变成黑白的图画。”“放上绿色水分颜料吹成树叶的形态。”吹画都冒出来了。看来在我的孩子们手下不会再有
25、单调的色调和作画方法，因为树叶都变得那么多姿多彩。蓝色的树叶教学反思9我读过一本书，书上说，有一位高校老师，在学生读文的时候，假如读不出什么感觉来，那么就请学生们再读，再读，再读。直到读出点什么为止。我在预习的时候要学生读文三遍，课上在问学生读出了什么时，可是学生们不知道怎么回。我就他们再读，举手的不多，那么再读，举手不多，那么再读。反正到最终学生们举手的越来越多了。在学习本课的时候，我没有学字，只是不停的让学生读，感觉人物的心情和语气，然后读出感觉来。一生在读“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，提示语是“小声的”可是他没有小声，反而更大声了。其他学生哈哈大笑，都说他读得错了，这么大声，老师
26、肯定不让这么大声的说话的。看来孩子们已经能够留意到提示语的作用。可是大部分学生要在老师的示意之下才能领悟。这方面要再加训练。为了达到多读的目的，只有一个方法。就是加强预习的指导和检测。蓝色的树叶教学反思10蓝色的树叶，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了很多借口，并不乐意借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不乐意。读到这里，一个活生生的小气鬼出现在孩子的眼前，这与我们平常所提倡的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在。文中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同学间应当相互帮助，团结协作。王燕
27、骅老师举到过这么一个例子，整堂课，根据老师课前的预设顺当地开展着教学活动。就在学习第五自然段即将顺当揭示中心的时候，意外发生了。老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐。根据课前预设，学生会对林园园说：“你应当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”忽然，教室里争论纷纷：“是呀！为什么肯定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”有的小挚友甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”我并没有预料到会有这样的状况出现。看着学生七嘴八舌的样子，老师只能委婉说明道：“你们真聪慧，能自己解决困难！可现
28、在李丽没有想到这些方法，那假如你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下，有的学生又回到了主题：“我应当帮助她。”其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人须要帮助的时候，应当主动去帮助别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所争论的：当遇到困难时，首先应当自己先想方法解决困难；实在解决不了，再去找寻帮助。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。蓝色的树叶教学反思11蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学
29、生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生驾驭较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，留意发挥老师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的主动性，引发学生深化思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多不足之处：1、导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶
30、语文课，就是进行语言文字训练的过程。、整节课之中，让学生自由读文过多，要在读书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于驾驭学生的读书状况。、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读，就很简单读出味来。、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都须要在教学过程中渐渐改掉。、留意教给学生学习方法，让学生在老师引导下，主动学
31、习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主实力。可以这样设计：老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗？学生假如说行，让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读，通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习爱好被极大调动，更加乐于学习。、进行品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理改变特点，指导学生读
32、好人物的对话。在深化理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮助。蓝色的树叶教学反思12蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上还不错。教学蓝色的树叶一课，我仔细备好课，定准目标，对学生进行学前分析：二年级学生已有的认知水平和实力基础：识字，语境认读简单，独立认读混淆，尤其是形近字、同音字辨别不清。而且他们集中留意力的时间还是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生主动参加学习，自主识字，设计了几个嬉戏环节来
33、激发学生的主动性和专注率，提高识字效果，巩固识字的目的。这篇课文须要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文大致了解。而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件非常枯燥的工作，所以，为了激发学生的学习爱好，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片充溢朝气的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己制作的）。问学生：树叶一般是绿色、黄色、红色的，为什么有蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。跟着初读课文，通过自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，通过各种学习方法，让学生有主动识字的愿望。在教学中
34、，我首先调动学生的学习主动性，引导他们回忆曾经学过的识字方法，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法，有猜字谜、讲故事、编儿歌的方法，还有找挚友识字，在生活实际中识字，在语言环境中识字等方法。这节课，特殊注意语言文字的训练，在检查学生生字时，就进行了齐读、开火车读等，特殊开火车读，人人都有参加机会，几乎全班同学都轮到了一次，这样可以刚好订正一些学生简单读错的字音，这样做比较好。在学生认字的基础上，我充分调动学生开动脑筋，敏捷应用以上多种识字方法学习本课生字，例如：有的同学说看到自己的铅笔盒相识了“铅”和“盒”这两个生字；有的说利用树叶姐姐上面的拼音相识了“术”，在美术书上相识了美
35、术的术；有的说通过找挚友相识“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”， 教学“笔”一字时，从分析字形入手，为什么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词起先，学生纷纷说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的方法记住了“削”等。通过识字方法的沟通，达到学习方法大家共享，提高学生识字的爱好，调动学生的识字主动性的教学目的。在巩固识字的过程中，我设计几个嬉戏环节来激发学生的主动性和专注率，提高识字效果。如：1、摘苹果嬉戏。通过抢读、开火车读，生生相互读进行巩固；2、变字魔术。木 （、）（术） 口 ( ) =
36、吐 若 （ ）惹 拿 （ ）（ ） 注 （ ）（ ）3、我们一起爬山吧! 然后通过开火车读，生生相互读进行巩固。在识字教学的同时，还重视朗读的训练。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体会字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。然后，指导写字时，1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）2、我会写左右结构的字：吐 铅 笔 课。3、说说你觉得怎样才能把字写美丽？4、指导正确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，仔细指导，最终学生练写，全班人人都有参加，这个环节做得比较好。今后，我觉得还应在教学中，穿插字义、说话等识字方法，更好地培育学生
37、识字的实力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下，要分析其缘由。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读，就很简单读出味来。但怕时间不够，所以朗读训练没有到位，放在其次课时重点训练朗读。蓝色的树叶教学反思13相互帮助，不应成为一句口号。在别人须要的时候，伸出救济之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不简单的。这是蓝色的树叶这篇课文给我们的启示。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生
38、看到林园园的不足，又要让学生信任林园园会成为一个助人为乐的好孩子。课文中的事与学生生活非常贴近，学生学习起来会很感爱好，轻松易懂。所以教学时，我引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。在读和理解的基础上，我提出问题：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几次对话，通过反复朗读使学生走进林园园的内心世界，林园园最终已经相识到自己的做法是不对的，同学有困难应当热忱帮助。她因为惭愧而脸红，从而使学生受到思想教化。课后我进行了拓展练习，“我想对林园园说”让学生说出自己的心里话，进行说话训练。整堂课，学生学习主动性是挺高的，但有些环节我忽视了课堂的生成，流于形式，让学生生硬的理
39、解字词，学习效果不大好。没有达到教学目的。课后，我对自己在备课中所欠缺的环节重新梳理了一遍，再次上这篇课文时，我觉得学生学得更主动更主动了，学习效果明显的有所改观。是的，学生教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。一个“激励、唤醒、鼓舞”，饱含了多少对学生的敬重和关爱。蓝色的树叶教学反思14看着课题，想着讲过的课，像漫步在秋风过后的落叶小路上，回头看着自己走过的路，感慨万千：讲课以前，我把本课看的很重，不止因为它是篇经典课文，也是我小学记得最清晰的课文之一，但我却没讲到自己满足的程度。心里好失落。有几处是我不得不面对的问题：第一：总是在劝服自己已经完成一件事，就不必再看了。就如课件
40、的制作来说吧，明明改了三次，以为万事大吉了，在电脑上演示一遍也好了；但就是这么不当心的自以为是，导致生字拼音的出示出现了混乱，讲课起先进入极其惊慌、被动的状态。心情的传染像多米诺的骨牌一点一滴的传染开来，当我看到班里一个挺爱操劳的孩子也在焦急时，立刻意识到自己要失态了。于是，果不其然，教学在分段阅读时出现环节错误，后面的板书竟惊慌的忘了书写。或许学生会一生都记得这节惊慌的公开课吧，好好检讨自己了。其次：不切实际的要求，让孩子们陷入逆境。当我问到:你从故事里学到了什么道理时，有的孩子说的其实已经不错了，但性情使然，我认为他们还可以说的更好的。于是，不断的问，不断的激励着，似乎越激励他们，我心里越
41、没了底儿，直到全班的小精灵们都缄默以对，这才相识到自己似乎过了。拔苗助长的缺憾照旧充满我心头。第三：在不行能离奇的地方说出离奇的话。知道东方夜谈的无影，明白痴人说梦的荒谬。但就在关键的总结全文时，竟说了一句连自己都惊奇的话：“大家应当向谁学习？”本课的林园园和李丽都不建议去仿照，一个小气带点自私，另一个上课不带绿铅笔，这种问题连成人都无法回答。他们是二年级的孩子啊，难为他们了，离奇老师的那句不行能回答的问题，或许孩子们都会在若干年后回忆起：印象深刻的语文课啊！我要悔过了。第四：干枯的评价语言，让我这个语文老师汗颜。听了很多公开课，网上的名师也听了很多。水平高的老师出口总不重句，包括评价的语言。
42、那是因为孩子们都像一片片漂亮的树叶吧，他们都有自己的样子，所以老师就是拿显微镜找出他们别出心裁的地方，然后让这漂亮伸展到极限。名师们把“评价的美”分成多数不同的份，分给了身边的小天使，让他们的羽翼上描绘上了无尽的自信。而我在评价学生时，都是“好”，哎，世上的漂亮不是一个好字了得的。说了这节课的很多不足，当然也要说说比较顺当的地方：课文的填空导入，是这节课的点睛之处，不仅顺当的导入了新课的学习，还激发了学生质疑的爱好，对后面教学环节起到了铺垫的作用。在以后的教学过程里，我会多反思，向成熟的老师行列进发。希望以后的课堂教学里自己能把握每一次胜利的机会。蓝色的树叶教学反思15本课的教学我留意做好如下几方面：字词教学：我遵循学生的认知规律和生活实际。在读句子中识字，在嬉戏中识字，在猜谜语中识字。引导学生在详细的语言环境中去体会想象词语的意思。朗读课文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过朗读对话中人物的语气、神态、动作，让学生自主体会，通过示范朗读让学生加深感悟课文语言。语言积累：我让学生走进故事中，对详细的.事例进行沟通和沟通。组织学生通过对三次对话的分析，让学生走进语言，加深语言的感悟，从而达到积累语言的目的。