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1、 2023年度二上园地三教学反思3篇【完整版】二上园地三教学反思1 学二年级的语文园地三。主要有这么几块组成：我的发觉：这个地方假如只是紧紧的告知学生是反义词，那么会使课堂的教学效果特别之差。学生也很难理解，这个反义词究竟是什么意思。我在教授这一个地方的时候，我先叫两个学生上来，一个长的高的，一个长的比拟矮的。然后，我告知学生，你在这其中看出了什么东西呢？学生会兴高彩烈的说：那个人的长的更高，这个同学长的更矮。好！这个时候，你把高和矮写在黑板上。接着，你又叫两个同学上来，一个长的比拟胖点的，一个长的比拟瘦一些的。然后再问学生：你们看出了他们俩有什么不同的地方吗？学生确定会说：一个长得胖，一个长
2、的瘦。我又把胖瘦写在黑板上。 这时，我们请学生们的留意力全部回到黑板上。刚刚我们从我们的同学身上找到了不同的地方。那么有没有哪位同学知道这两个词有什么关系呢？同学们！你们也可以看到书上也有许多像教师这样写起来的字。我们一起把他们读一下吧！齐读我的发觉分别叫小朋友到黑板前来做表演，一下子学生们的积极性就调动起来了。学生变的非常的兴奋。表演完毕后。 我们告知学生们。像刚刚我们那些做的动作都有一个共同点，不知道哪位小朋友发觉了没有呢？想到的小朋友请举手告知教师。教师也没有发觉，你们确定比教师更聪慧的。赶快想想吧？这时可能会有小朋友说：他们的意思是相反的。那么，这时我就请这位小朋友站起来大声告知大家。
3、并且表扬这位小朋友。我就把“反义词”三个写在黑板上。告知小朋友们。像这样的就是反义词。我并用一句话总结性的概括：反义词就是意思相反或者相对的。可以是一个字的相反，也可以是几个字的相反，都是反义词。并且说说两个字的反义词怎么写反义词。这时候教室确定是很吵闹的，那么为了*静课堂纪律。我就说“吵闹 ”的反义词是什么呢？学生会想来想去。看来看去不知道怎么去写。我就提示像我们现在这样很吵，那和这个相反的是什么呢？学生确定会说“宁静”。那我就告知学生，两个字的反义词。我们应当是依据两个字的意思连在一起才能写它的反义词的。不能像我们写一个那样，只是对一个字写反义词就可以了。这样学生对这个反义词就有了深刻的理
4、解。按着挨次，把字一个个的教学。 日积月累：我开头就举我们班的某个同学长的很美丽。接着，我又说我们班的某个同学长的很漂亮。然后，我问学生们。这两个句子表达的意思一样吗？能不能这样把“美丽”换成“漂亮”呢？学生告知我是可以的。那我就问学生了。为什么呢？教师举得这样是不对啊！不能换词的。那么有的学生就说：这两个词意思似乎差不多的。一下子把话题引入我们要讲的内容里来了。那么请同学们把课本上的那几个词放在水果上，找到他们的位置吧？学生一下子就把他们找到了位置了。接着，我读前面，学生读后面。把词填好了。并要求学生把这些全部读一遍。我让学生这时坐端正，我进展了总结性：近义词是两个词相近或一样。假如不知道是
5、不是？我们可以在一句话中把一个词换成另外的一个词。 读读说说：尽量多的让学生读，先读有啊字的，接着读没有啊字的。不断的读，提示学生在读完之后。你有什么感受吗？然后告知这两者之间的区分。 口语交际：以学生的一次到外面去玩为例。让学生们先自由举手的说，然后在自己本子上进展书写。对个别不怎么懂的学生。我对他进展了个别的辅导。告知怎么写，根据怎么样的挨次。 二上园地三教学反思2 每次教学语文园地时，总有不同的感受，尤其是其中的“我的发觉”、“日积月累”、“读读背背”尤为重要。在教学时，我运用了下面几种方法，觉得效果不错。 1、明知参谋，自问自答是学生自主实践的学习活动方式。 这是语文园地中最突出的一种
6、特别学习活动方式。文中第一项“我的发觉”，在教材的编排里第一次消失了这别具一格的活动方式。怎样发觉文章大体内容呢？第一，先要仔细读这道题目，读后，自己给自己提一个问题，“这个版块要求的是什么？”自问自答。其次，围绕题目，自己给自己再提几个“发觉了怎么”“怎样比照”之类的问题，自问自答。“自问自答”强调学习活动的主体是学生自己；活动的特点是“明知参谋”；活动的目的是在寻求答案的过程中操作语言工具，学习语言、把握读书方法；活动的实质是学生真正经受了读书过程。其结果是学生不仅知道了结论，重要的是他们“感知、理解了学问产生进展的过程”，在亲身体验、感知，获得感性熟悉的过程中，促进理解力量和推断力量的进
7、展。 2、问教师，问同学，勤商议，多争论形成多向交往情境的实践学习活动方式。 它力求构建的是学生与学生，学生与教师，这样*等的、活泼的学习环境。这样的学习方式为学生语言供应了丰富的实践时机集体争论会暴露众多的“冲突”意见，它会促使学生多角度的去探寻答案，相互启发，从而使他们的观看更为准确，语言更加有条理，思维也就会更加有理性。如对“读读背背”的理解。 3、考别人，考自己，一边读，一边问独立思索，探究发觉的实践活动方式。 教材的核心内容就表达在这样的活动方式之中。考自己的时候，是在独立思索，主动探求；考别人的时候，也在独立思索，在比照分析中推断自己的思索结果，打算取舍；一边读一边问，需要联系，比
8、拟，刨根问底。它训练学生擅长系统地提出问题，这些活动贯穿整个教材，同时它也是培育学生创新力量的有效方式。 4、用自己的语言、动作理解课文嬉戏、角色表演的实践学习活动。 假如说做嬉戏、分角色表演是实践活动的“一种方式，那“用自己的话，说书上的话”则是教材的最大特点，同时也是学生理解园地内容一种最好的表达方式。 二上园地三教学反思3 本园地上了三课时。第一课时完成了三个学问点“我的发觉、日积月累、我会填”。在这三个学问点上“我会填”让学生完全自学，由于该题是搭配词的练习，学生完全可以依据所学的课文或者*时积存来完成，并鼓舞学生可以拓展这种题型。尤其是12课北京亮起来了该课几乎是由“形容词或成语”与
9、“的”字短语生动的搭配，把北京的夜晚展现得如此多彩而漂亮，学生很感兴趣，而且很务实的训练。 学问点“我的发觉”“日积月累”在教学中适当的“扶”了，由于这两个学问点在语基上需要点拨，究竟是二年级学生，虽然有一些学问上的积存，但在字词的含义之间还是有些模糊的。比方“我的发觉”教材上有两大组，第一组在语基上是“动作与动作所使用的工具”其次组是“物品与物品”场所的的区分。（在这环节学生还不算错，能发觉动词、名词）这里本人点拨了（第一组都含有同样的两个字，其次个词是在前一个词根底上加了一个字，两个词的意思也就不一样了。例如：酒水要用酒水车；飞机场里有飞机。）“日积月累”是反义词的训练（可以鼓舞学生先借助
10、拼音读读不熟悉的字，看每组里的两个字之间有什么，再运用自己发觉的规律，自读，认清字形。还提示学生若是去掉两字中间的破折号，会发觉什么？）这样一提，学生很快就能发觉两个相反的字能构成词语“宽窄、穷富、贱贵、善恶”并适当运用。 最值得反思的是“口语交际”就这么一个点儿，本人是“活出去了”用了两课时，其中有一课时完全铺张。本单元的口语交际是“夸夸家乡的特产”或是“家乡变化”说说评评还要写一写。（由于本家乡也没什么特产，就是家农作物、水果、提前我让学生回家收集或是问问大人，有关自己家乡的特产，风景有关的图片，还可以上网查（这个环节太闷了，学生没一个人回家动过，而且不答复我，我急了，40分钟就耗尽了。课
11、间，本人不甘心，重新换个角度提问，就让学生说说自己*时感到最好玩的地方，怎么个玩法，最喜爱吃的东西，怎么个吃法，这些东西在家乡是否常有，而且我将学生分成了两大组，根底好的与差的各一组，本人把“镜头”全对准较差的这组，使用“急将法”，我提了个最简洁的问题，全班只有较差的这组有一人举手，我借机说：“今日我要带这组的孩子出去玩”话还说完，有一个孩子问：“教师，到什么地方去玩呀？”我神气地说：“是我们家乡最好玩的地方，那里有很好吃的，我带了钱去买，谁跟我去就跟谁买。”说到吃、玩孩子们可欢了。举手的多了，说：“教师，我家旁有一条小河，那里很美，水很清，河边有柳树，果树还有一个草坪，那里可以拌假饭。”接着
12、一男孩子说：“教师，我们那里有个荷花池，是外地人投资的，池中有竹楼，小亭子、鱼池”又一女孩说：“教师，我家对面有个大水库，奶奶说，这水库供给10万人的饮水问题，这水库像只大公鸡，公鸡的头上是龙头，公鸡的尾是粮田”这下教室时可不得了，都争着说，我就这样快乐地听着孩子们说着。这时被“抛弃”的组的孩子可急了，有一最小男孩（张涛）跑到我面前说：“教师，在我的家有许多水果，比方葡萄是最好吃的，到了秋天。”（这孩子把11课葡萄沟的那段描写葡萄成熟的样子说下来了，并且还说了怎么个吃法，最有意思了，说得太好了） 于是，我说话了，问：“还有没有孩子想说的。”都举手了，而且是真想说。（我抓住了孩子们这种内心情感的
13、发泄，还有那种渴求表现的欲望，出示了我的教学要求）说：“孩子们，把你们刚刚说的，按挨次写下来，让教师也共享你们的欢乐行吗？”“行！”孩子们答复。 一支支小铅笔连动直动，而且小嘴也念个不停，低年级学生写东西嘴不帮助，还真不行，这样边念边写有助于语言中少出错误，说精确点低年级学生写话是数出来的。 我边巡察边提示，真的很不错，写的字数最多的是200字出头了，写的最少的也是150字左右。全部的孩子能用“总起分述总结”的形式完整的写篇小作文。（这是本人*时结合阅读注意过的。）放学后，我将学生习作带回家改，真的感到欣慰，没有一个学生写的不好，有几个根底好的能恰当的用上*时积存描写事物的美丽句子，真美丽，还
14、真不像二年级学生写的。（这与本人*时给学生积存是分不开的。我每天早读时，总爱站在讲台上，扬扬洒洒的写上一段话或是一句话，还别说学生就爱读我写的东西，校园里的每样事物都是我在学生面前表演的对象，或许“身教重于言教”。同时也能通过各种方式扩大学生阅读量，增加学生识字时，我班学生不熟悉的字几乎不问我了，查字典，这习惯算是被我逼出来了。） 通过本单元的口语交际的胜利，本人认为教师在语文教学中的提问，要接近孩子的特点，孩子们就是对“吃吃喝喝、玩玩儿闹闹”感兴趣。也就是教师的备课预设的问题，只是参考，还不能过于正规的语言化，过于标准化的语言提问，有可能使自己的教学主动变为被动。孩子们不是很简单理解与承受，面临着的就是努力地把孩子朝自己预设的圈子里赶。赶不进去就拽着了，儿化语言式的提问简单靠近孩子的心灵。