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1、?威尼斯的小艇?教学实录与评析【教学实录】一、课前1、山西第一个上学的学生，想对来这里的老师们说些什么？（怎样调动答复以下问题的积极性?）2、记得我姓什么？你是怎么记住的？二、整体感知，整合问题1、今天我们一起学习新课文?威尼斯的小艇?看老师把课题写到黑板上。（指导写字。）齐读课题。2、昨天进行了自学，自学情况怎么样?读了吗？读了多少遍?查到了哪些资 料？一会儿课堂用得到的地方，要踊跃与大家一起交流。出示自学要求：1、把课文读通顺，做到自然流利。2、借助字典或词典系学生字词。3、在读书过程中提出部懂得问题。4、查找相关资料，列出所需资料的提纲。翻开书，看看同学们读课文怎么样。（安排读书学生。）
2、听的时候，注意一边听，一边想，看看课文讲了什么，有什么新问题。三、围绕学生提出的问题，精读课文1、同学们提出了很多问题。我们看一看同学们的问题都有哪些内容？学生把问题写在纸条上，老师出示纸条。幻灯出示学生提出的问题：威尼斯为什么只能够用小艇作交通工具?小艇为什么是又窄又深?板书 这个问题：为什么小艇又窄又深？什么是祷告（互助学习）。 小艇为什么像田沟里的水蛇？还有谁对水蛇的问题想研究研究，这是 我们着重研究的第二个问题。小艇里面怎么会有皮垫子？学生：坐在皮垫子上就像坐在沙发上一样。舒服。老师：就像坐在沙发上一样。舒服。还有一个问题：为什么说古老的威尼 斯有沉沉的入睡了？在课文的哪里？老师：关于
3、威尼斯的入睡问题，这作为第三个问题。老师：大家都关注小艇，把重点指向了小艇。我们来看看课文是什么样子 的。读读课文。哪个同学先来？要珍惜时机。这都是你们在读书的时候发 现的问题，我们这节课就来解决这些问题。老师：读了以后，有什么样的感受?小艇的样子在你的头脑中呈现出来了 吗?有什么感受？学生：我觉得，小艇长长的，又窄又深。老师：什么样子?像独木舟，什么叫独木舟?没关系，你站起来就说就行。学生：两头向上翘起。像新月。老师：什么叫新月呢?农历月初，月亮让我们感觉到。这又像独木舟，又 像新月，像水设在田里游动，你觉得着小艇什么样?老师出示小艇照片。跟你想象中的一样吗？课件出示小艇图片，指导看图，为什
4、么威尼斯的小艇又窄又深？结合课文 第一自然段找答案。学生：读第一段。河道纵横交叉。老师：纵横交叉的河道是什么样子？老师：老师这里又一幅纵横交叉的河道，想不想看看是什么样子？老师：谁还查资料了？威尼斯的河道有什么特点？给大家介绍一下。学生：H7条大小河道。桥梁把它们连接起来。老师：强调H7，因为纵横交叉，小艇就得是窄的学生：因为河道窄，所以，就得窄。老师：想说，但又让给学生权利。学生：最窄的地方。老师：师强调，最窄的地方，我查了一些资料，最窄的地方只有学生 又插嘴。老师再次忘掉窄。老师出示河道、水巷图，老师介绍、描述后，提示：这样的河道是怎么样 的?你想到了什么？学生：水根威尼斯人的生活密切相关
5、。老师：请学生读书。学生：读书。老师：河道、水城的样子想象出来了吧?水蛇什么样?谁见过？学生：学生介绍了解的水蛇。老师：小艇怎么像水蛇?读课文。学生：学生读书。讲理由。师:小艇为什么又向水蛇了呢?水蛇有什么特点？小艇怎么像水蛇，同学们 找找课文是怎么写的？生读相关句子，并作说明。师：如果你坐在小艇中，走在河道中你会有什么感受？生：担忧害怕。师：作者有这样的感受吗？生：没有。师：作者感受到了什么？理解：一座座形式不同的石桥。学生：读书。介绍从书上得出的了解：有说不完的情趣。老师：怎么有说不完的情趣？学生：读书。穿过一座座形式不同的石。老师：形式不同的石桥，是知道是什么样子？学生：介绍了解的资料石
6、桥很多。老师:威尼斯还有石桥博物馆的美称。谁说说，怎么回事形式不同的石桥。出示图片：各类不同形式的石桥。老师总结：还有什么情趣呀？除了看到石桥，还看到了什么？学生：读书。耸立在两边的古建筑。老师：真的是够古老的。老师：这形式不同的石桥，风格各异的古建筑，所以作者说有说不完的情 趣。学生：读书。老师：确实是有说不完的情趣吗？指着图片做描述，引导学生想象，表达：真得让我们感到与众不同的感觉。对吗？你有什么感受？学生：我想到了苏州。描述。老师：白天我们可以看到夜晚呢?独独最后一段，就是写威尼斯夜晚的。谁来读一读。学生：读书老师：读得让人感觉到静，那块读出了静？学生：入睡老师：怎么读出入睡的感觉？学生
7、：学生读书。老师：老师引导学生一起读书。描述，让我们感觉到，威尼斯确实睡着了。 威尼斯有什么感觉呢？学生：非党神秘。老师：怎么个神秘法？学生：那么水很多，我不知道为什么哪里会有那么多的水。老师：又一个问题，作者为什么以威尼斯的小艇为题目，而不以威尼 斯做题目？谁来说？学生：美离不开小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，读书。介绍 自己对小艇在威尼斯美丽中的作用。老师：说得真好。我要为这句话鼓鼓掌。有了小艇，艇船靠岸，给我 们带来的情趣。学了小艇，我们了解到了威尼斯的魅力，是不是?提到小 艇，我们就了解到写小艇，使我们了解了威尼斯老师：除了这个问题，大家还问了很多其他问题下节课，我们再来处 理，好
8、不好？【说课简单记录】思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们 感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感 悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。我们唐山一直在研究让学生自 学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另 外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生 的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的表达，但学 生在查阅过程中，也有很多的收获。教学生提有价值的问题。师在整合中 找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动 性。没有展示有整合的过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合
9、，这 样课却是真实，立足表达课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如 体会情趣局部/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透 抓住典型写作/表达民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这 种使用比电脑课件更好，更能表达主动性。【评析】以下评析是建立在课堂实录的根底上，可能与现场有出入！“思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我 们感受到威尼斯的风情。应该说这一点总体上来说很不错，但说到风情，恰恰少了文章描写的更 精彩的船夫技术和人的出行！如果立足于这一点（风情），重心已偏！“教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格， 学习作者的表达方法。
10、从这个角度来分析，教学重点只放到小艇身上，只是末尾提到入夜后小 艇消失后的景色。试问：如此教学，会不会给学生造成误解，到威尼斯只 是看小艇？至于语言风格、作者的表达方法，从实录上无从表达，或者说 表达缺乏！“这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论。这个角度来说，确实表达了，应该说前半局部表达不错，似乎在教学的 后半局部，不知道什么原因，教师已经不管学生太多的感受，完全按照 自己已经设计的路子来走。这是有些遗憾的，本来是亮点，全然不见了！“立足表达课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣局部/ 体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/ 表达民主开放的课堂。不知道是实录的原因还是别的，不是很清楚教者的意思，但传递出一个 信息：教会学生利用课外的资料来帮助理解课文，这样的设计确实很不 错，很实在！另：从整个教学来看，设计者的意图是清晰的，值得赞赏和学习的，但教 者似乎比较紧张，既然找小艇，重心应该落在“窄字上，深挖掘“窄字，引领全篇，确实是妙不可言。但教者每次触及到“窄的内容 时，那么避之不及，马上转换话题，实在遗憾。其实“窄这个角度来引领学生品味风情，那是多么精彩呀！感觉上来说，这课是非常遗憾的，有了突破的倾向，但由于目的的不清， 失去了亮点！