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1、刍议新课标理念下小学语文群文阅读教学摘 要 在新课程改革背景下，开展群文阅读是走向整本书阅读、丰富学生生活、提升学生语文核心素养的重要途径，有助于让学生增加阅读量、提高阅读速度、掌握阅读策略。基于此，可以通过以单元主题为切入点找相同点，以写作手法为切入点找连接点，以体裁为切入点求同存异，以作者为切入点，以点带面四个路径开展小学语文群文阅读的研究，应从强化释义、发掘语篇特色，为学生提供不同的阅读视角，扩大课时范围等方面进一步开展实践研究。关 键 词 新课标理念 群文阅读 小学语文义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标）要求：“激发学生阅读兴趣，多读书，读有限的单位时间。根据教学习惯
2、，通常是指一至两节课的时间。好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书 议 题 。 学 生 们 在 群 文 阅 读 课 上 所 要 读 的 那 几阅读的经验。”1 同时，新课标首次对每一个学段同时，新课标首次对每一个学段篇 文 章 ，并 非 是 东 拼 西 凑 的 ，而 是 有 逻 辑 地 整 合 在应 如 何 阅 读 整 本 书 进 行 了 完 整 的 解 读 ，从“ 尝 试 阅 一 起 的 ，它 们 都 是 有 根 据 的 ，这 种 根 据 就 是 议 题 。读”到“对文章主体有一个初步的理解”，再到“对文 议 题 涉 及 的 范 围 很 广 ，它 可 以 是 语 文 知 识 类 ，如
3、 体章主体有一个整体的把握”，最后达到“积累整本书 裁、写作风格；可以是策略方法类，如阅读策略、问的阅读经验”。可见新课标对阅读教学提出了更 题解决策略等；也可以是观点类、人文主题类等。高 要 求 ，学 生 不 能 再 把 阅 读 当 作 任 务 ，而 是 要 变 成 多文本。在一堂群文阅读课上，两篇教学文本习惯；不能光读书，重要的是掌握阅读方法、提升阅 是 不 够 的 ，通 常 需 要 三 至 五 篇 ，而 且 所 选 的 文 本 间读能力。 不需要明确的主次顺序。教学。在学生阅读了一些文本之后，教师会有一、群文阅读教学的概念目 标 性 地 向 他 们 提 出 一 些 与 文 本 有 关 的
4、 问 题 和 话题 ，或 者 是 布 置 一 些 相 应 的 任 务 ，然 后 引 导 学 生 去所 谓“ 群 文 阅 读 ”，就 是 在 有 限 的 单 位 时 间 内 ，思考、讨论、发现、练习。2教师以某个特定议题为核心，在多个文本之间展开多语篇阅读教学。这里提到的几个关键词，在教学中需要特别注意。“ 群 文 阅 读 ”这 一 概 念 的 提 出 有 其 深 刻 的 理 论依据与实践基础。赵镜中在 2009年最先提出了“群文阅读”的理论论述，并对其特点进行了概括，指出了“单一议题、多文本、探索性”的特点。特级教师 （二）提升阅读的速度，让学生读得更快霍懋征的“一本带多本”教学模式，窦桂梅的
5、“核心 我们正处于传统社会向信息化社会转型的时代主题”阅读教学，李怀源的“单元整组”阅读教学，都 长河交界处，海量的信息让我们不得不提高自己浏览、是对群文阅读教学的有益尝试与探索，其目的都是 分析、提取和浓缩信息的本领。在阅读教学中，传统为了改革语文课堂教学。在新课标背景下，群文 的逐字阅读方法逐渐边缘化，以“默读”和“浏览”为主阅读教学以学生为主导，鼓励学生采取探究的态度 的无声式视读越来越受到人们的重视。新课标中明阅 读 ，帮 助 他 们 理 解 文 章 的 含 义 ，引 导 学 生 从 文 本 确提出，在小学阶段，学生应该学会默读、略读和浏览中选择有价值的内容更好地理解作者的思想情感，重
6、 视 学 生 个 人 对 阅 读 的 理 解 ，使 其 学 会 多 角 度、多层次地理解文本。重视学生的批判与反思意识，拓这些技能，在小学第三学段，学生要学会“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字”。群文阅读教学在此阶段的效果体现为学生拥有了收集和提展语文学习的空间，提高语文学习的能力。 取文本的核心的能力，同时默读、略读的能力得到进一步培养。提高学生阅读速度，使他们学会如何在快二、小学语文教学中开展群文阅读教学速变化的社会中处理海量的信息，从而更好地提升自的重要意义己。除此之外，从考试的角度来看，试卷中阅读篇目字数与题量不断增长，有一些学生会出现做不完题的从阅读教学的角度来看
7、，群文阅读在某种程度上 情况，而群文阅读训练可以提升学生阅读速度和理解可以弥补单篇阅读的不足，群文阅读教学也可视作单 力，有利于提高学生在答题时的阅读速度，让他们在篇阅读教学所派生的产物，二者相辅相成，各有千秋。 语文考试中不再处于下风。同时，群文阅读教学的价值和意义必定是单篇阅读教 （三）掌握阅读策略，让学生读得更深学所不能取代的。经过实践，笔者认为，在小学阶段 群文阅读教学除了让学生读得多一些、快一些以进行群文阅读教学具有如下的重要意义： 外，更多的是在教授学生阅读策略，鼓励学生在阅读（一）增加阅读量，让学生读得更多 中发现、质疑和理解，进而提高他们的阅读思辨能力。新 课 标 提 出 ，在
8、 义 务 教 育 阶 段 学 生 应 完 成 万字的阅读总量，其中小学三个学段的课外阅400读总量分别应达到 5 万字、40 万字和 100就目前的小学语文课本来看，如果按照 10均每篇文章 600万字。但 本课本平字来计算，那么五年的时间，学生完成 的 阅 读 总 量 大 概 在 16 万 20万 字 ，远 远 达 不 到新 课 标 所 规 定 的 标 准 。 这 就 需 要 通 过 加 大 课 外 阅读量来达到目标。但是，如果只是让学生在课后 进 行 无 目 的、无 导 向 的 阅 读 ，那 么 就 不 能 确 保 他 们 的 阅 读 质 量 。 若 教 师 在 课 堂 上 引 导 学 生
9、 进 行 有 引 导性的群文阅读，每 节 课 有 目 的 地 组 织 学 生 阅 读3 5 篇 文 章 ，一 篇 文 章 平 均 600字 ，便可在一节课的时间内让学生的阅读量达到 1800 至 3000字。一学 年 可 按 38 周 计 ，群 文 阅 读 课 的 频 率 设 为 每 周 2节，那么学生可以完成 23万字的阅读总量，大大超出了新课标的规定。再配合有效的议题、合理的相对于单篇阅读的教学而言，群文阅读对字词知识的传授和有情绪地朗读等方面的教学内容要求较少，更关注的是学生在自主与合作的阅读过程中，学会质疑、学会思考、学会总结。3 例如，教师要想让学生了解童例如，教师要想让学生了解童话
10、的一个表现特征具有反复的结构，单靠一两篇童话的阅读教学是很难让学生了解这一特点的，但若把四五篇童话组合在一起，经过一定的思考，学生就能体会到童话的表现特征。而在单篇阅读教学过程中，很难培养出学生求同、比异、整合、判断的能力。另外，在群文阅读的教学中，不追求一个标准答案，给予了学生足够的思维跳跃空间，也有利于他们思辨能力的不断提高。三、开展小学语文群文阅读教学的路径与实施选 材 等 措 施 ，不 但 能 使 学 生 的 阅 读 总 量 达 到 目 标 ， 厘清了在新课程标准背景下群文阅读教学的概而且还确保了他们的阅读质量。 念与重要意义后，笔者的目光聚焦在群文阅读教学该如何落实在小学语文课堂上。
11、作为群文阅读教学实践者，笔者从不同角度确定议题和选择文本建构群文阅读教学，主要从以下几条路径实施。（一）以单元主题为切入点进行群文阅读教学，找相同点度 出 发 ，让 学 生 阅 读 归 纳 童 话 故 事 的 特 点 ，学 生 通过组合阅读，交流总结出：在童话世界里，故事角色很有趣。不但人能说话，植物和动物也一样会说话，它们也会有快乐和悲伤的情绪。童话的写作手法多种多样，卖火柴的小女孩采用了“真实”与随着统编教材的使用，我们发现教材中已经做出 “虚构”两种手法（以虚构与冰冷的事实作对照），故了单元的划分，每个单元都有一个人文主题，文章之 事结构基本相同；那一定会很好是围绕线索展开间具有一定的关
12、联性。在确定议题时应把它们看成 故事情节，即以“那一定会很好”作为线索，以故事一个有机的整体，引导学生探索单元文章之间的相同 中的主角不断改变愿望为主线来展开剧情，使整个点，然后根据各篇文章之间的相同点对知识点、语文 剧 情 连 贯 紧 密 ；在 牛 肚 子 里 旅 行 通 过 童 话 的 形要素点进行整合，使学生可以获得相应的启发。例如， 式，将枯燥难懂的科普常识以生动、有趣、活泼的语统编教材五年级上册第七单元选用了四季之美鸟 言讲述出来；一块奶酪最大的特点就是语言、动的天堂月迹三篇文章。在这几篇文章整合之前， 作、心理等描写生动细致，给人留下深刻的印象。教师可以让学生先根据文章的题目进行分
13、析，总结几 根据其作文特点进行群文阅读，可以指导学生篇文章的共同之处。经过对课题的仔细观察，可以看 整理和归纳童话的基本特征、童话中丰富的幻想和出这几篇文章都是以自然界中的事物为主题的。在 阅读童话的益处，使他们对童话的文化类型有一个有了初步的了解之后，教师可以让学生阅读这几篇文 基本的了解，并激发他们尝试编写童话的愿望。学章，然后进行对比分析，主要分析文章对景物的描写 生在参与创编童话的过程中，将自己设想为童话中方法、作者表达的情感等。通过对比分析，学生可以 的角色，从而创造出充满智慧和趣味的童话故事。对文章有更深入的理解，不再单纯围绕一篇文章进行 从阅读童话到编写童话，群文阅读教学充分反探
14、析，而是掌握同类文章的相同之处和不同之处。在 映 了 阅 读 铺 路、由 读 到 写 作 的 思 想 ，同 时 也 减 轻 了经过整合、阅读、分析后，学生可以掌握此类文章的阅 小学生刚开始进行习作练习的难度，激发了学生写读和分析规律，进而在阅读课外有关自然描写的文章 作的兴趣。时，也可以与这几篇文章进行比较分析，拓宽学生群 （三）以体裁为切入点进行群文阅读教学，求文阅读的范围，为学生积累更多的知识和素材。通过这种方式，不仅提高了学生的阅读能力，也可以提升学生的写作水平。 （二）以写作手法为切入点进行群文阅读教学，找连接点 将 写 作 手 法 相 似 的 文 章 放 在 一 起 开 展 群 文
15、阅 读 ，就 能 让 学 生 逐 渐 领 悟 写 作 的 技 巧 ，发 现 故 事 的 密 码 ，挖 掘 文 学 的 奥 秘 。 例 如 ，三 年 级 上 册 第 三 单 元 收 录 了 四 个 不 同 作 者 和 风 格 的 中 外 童 话 ： 卖 火 柴 的 小 女 孩那 一 定 会 很 好在 牛 肚 子 里 旅 行一块奶酪。这些童话在语言、情节、人物形象上 都 有 其 独 到 之 处 ，故 事 情 节 曲 折 生 动 ，充 满 了 丰 富 而奇特的想象，把学生带进了一个个美丽而又奇妙 的童话世界。学生对于童话已经有阅读经验，对童 话也比较感兴趣。结合本单元的习作任务，教师将 这四篇课文组
16、合起来开展群文阅读教学，从写作角同存异 比 较 阅 读 属 于 一 种 有 效 地 发 现 事 物 特 性 的 阅读 方 式 。 通 过 内 容 相 似 ，不 同 题 材 的 诗 歌 与 散 文、诗歌与小说的比较阅读，让学生自主探究、发现，不管是诗歌、散文、小说，都有着自己独有的特性和功能 。 这 也 在 不 知 不 觉 中 ，让 学 生 在 生 活 中 积 累 语言 ，充 分 利 用 好 语 言 氛 围 ，让 学 生 更 加 喜 欢 自 己 国家的语言。 例如，在学习四年级下册第五单元诗歌主题的授 课后，为了让学生进一步感受诗歌内容、形式、情感的 表达特点，开展群文阅读。教师让学生用冰心的肥
17、 皂泡（节选）和童诗吹泡泡进行对比阅读。 将相同事物、不同题材的阅读内容进行对比阅读 ，学 生 通 过 边 读 边 思 ，不 难 发 现 诗 歌 与 散 文 的 相同点和不同点，经过独立思考、梳理、共同讨论，得出结论：诗歌是分行排列的，散文是分段描写的。诗 歌 读 起 来 很 顺 口、很 流 畅 ，大 多 诗 歌 都 是 押 韵的 ；诗 歌 描 写 没 有 散 文 这 么 详 细 ，但 是 读 诗 歌 有画面感，能直接体会到吹泡泡的快乐。这就是诗歌其 文 章 语 言 的 生 动 活 泼、幽 默 风 趣 。 这 样 ，使 学 生更全面地了解老舍、走近老舍。的形式美、音乐美和意蕴美。 四、群文阅读
18、教学的困惑与反思在 教 学 儿 童 诗 童 年 的 水 墨 画 时 ，又 将 小 说小 兵 张 嘎 一 文 与 之 做 对 比 阅 读 。 虽 然 都 是 在 写 景 物 ，但 是 在 小 说 和 诗 歌 中 ，对 景 色 的 描 述 有 着 明显不同的特征和功能。学生得出以下结论：小说的 景 色 描 写 是 全 面 的、丰 富 的 ，而 诗 歌 的 景 色 描 写小学一节语文课的时长仅为 35分钟，如果一个学生要在十多分钟的时间里，把好几篇文章都看完，并且还能够理解和把握文章的内容、文笔以及文学的要旨等，那么他们除了需要具备相当的阅读速度和阅读则比较简洁，只是选取了具有典型意义的景物进行描绘
19、；小说的景色描写细腻，注重细节的刻画，注意到了一些场景的重现，使读者有一种置身于其中的 感 觉 ；诗 歌 的 景 色 描 写 虽 然 不 如 小 说 那 般 细腻 ，但 诗 歌 的 景 色 意 象 同 样 很 有 画 面 感 ，能 引 发 读技能，还要具备倾听、讨论、合作等意识，要能够在很短的时间里，迅速地确定自己的阅读任务和合作需要，然后与别人进行高效的合作。通过近两年对群文阅读教学的实践，在对群文阅读全面了解的基础上，我们也意识到了群文阅读有特者 的 无 穷 想 象 ，更 能 带 给 读 者 一 种 回 味 无 穷 的 定的教学方向：即多阅读，多比较性阅读，锻炼学生在感觉。 阅读中的学习能
20、力；多质疑、多分享，将探索和发现的（四）以作者为切入点进行群文阅读教学，以 过程融入阅读过程中；多认识、多尝试切实、有用的阅点带面读策略，让学生努力提升阅读素养和能力。因 为 不 同 的 人 生 经 历 、不 同 的 情 感 体 验 ，所 以 当然，在实施群文阅读中我们也发现了一些难每 一 位 作 家 都 有 自 己 的 特 色 。 通 过 将 同 一 位 作 家 点 。 在 阅 读 教 学 的 设 计 中 ，存 在 着 一 些 不 够 理 性、不同的文章联系到一起进行群文阅读，可以让学生 太 过 刻 板 的 现 象 ，如 教 师 只 是 让 学 生 去 读 ，不 注 重更 好 地 了 解 作
21、 家 的 写 作 环 境、人 生 经 历 ，以 及 他 的 文 字 阅 读 的 品 质 ；在 群 文 阅 读 教 学 过 程 中 ，对 于 相写作技巧和创作方式。 关学习任务的引导不够客观、直观，没有层次，不能例如，统编教材四年级下册第四单元就编排了 有效地引导学习者进行阅读。猫白鹅母鸡等描写小动物的课文，其中母 笔者认为，开展群文阅读可以在以下方面进行鸡和猫两篇均为老舍所作。教师让学生对老舍 进一步的研究和实践：的 这 两 篇 文 章 内 容 进 行 分 析 阅 读 。 经 过 看、读、对 强 化 释 义 ，发 掘 语 篇 特 色 。 不 论 从 总 体 上 看 ，比，学生发现相似之处是它们
22、都从两方面来描写动物，都有过渡段并使用了“总分”结构，都抒发了对 于 小 动 物 的 喜 欢 和 怜 爱 。 不 同 之 处 是 作 者 的 情感在母鸡中从“讨厌”转变为“不敢讨厌”，用前后对比的手法，使读者感受到了作者对母爱更深层次的歌颂。在猫这篇文章中，作者表达了对猫的真挚感情。通过描写猫三种截然相反的性格反差，将这只猫“确实有点奇怪”的特性刻画得淋漓尽致，明贬实褒，可见作者是多么喜欢这只猫。根据四年级学生的阅读速度与阅读能力，教师以猫城记茶馆等 老 舍 的 名 著 为 延 伸 ，将 课 内 与 课 外 阅 读 相 结合，使学生通过对一位作者多篇名著的集中阅读分析，体会到老舍文章“平实”与
23、“平淡”的内涵，体会或 从 个 别 角 度 看 ，都 应 注 意 所 读 文 章 独 特 之 处 ，以免造成对经典文本资源的极大浪费。 提 供 不 同 的 阅 读 视 角 。 一 篇 文 章 通 常 具 有 多重意义，而多篇文章结合在一起，则有更多的意义。一 方 面 ，教 师 要 将 文 本 中 的 多 个 层 次 进 行 充 分 发掘，并且要选择合适的层次来进行教学；另一方面，要尽量多地为学生提供解释的视角，让他们有选择地去进行研究，从而拥有更多自主权。 强化协同教育。一篇文章的阅读，从选书到确定议题，都要求教师付出大量的时间与精力。要实现 有 效 的 群 文 阅 读 ，同 时 不 给 教
24、师 带 来 过 多 的 压力 ，就 要 充 分 发 挥 好 学 校 教 研 组 的 合 作 优 势 ，一 起寻 找 材 料 ，一 起 对 课 文 进 行 深 度 理 解 ，一 起 决 定 话题，每位教师都可以轮换主持授课。 境下，小学语文教育应该更加注重对群文阅读的学扩 大 课 时 范 围 。 因 为 受 到 了 课 堂 教 学 时 间 的 习 ，能 够 以 单 位 整 体 的 视 野 为 基 础 ，对 文 本 进 行 科制 约 ，教 师 对 群 文 阅 读 资 源 的 处 理 难 免 不 够 充 分 ， 学的构建，建立起一种整体的关注感。既要对文本要 对 群 文 阅 读 中 的 章 节 进
25、行 有 效 的 运 用 。 可 以 将 进 行 创 新 性 的 充 实 ，又 要 将 生 本 资 源 进 行 高 效 融其中需要注意的部分标出，让学生在课堂上进行重 合，以此更好地促进群文阅读的发展。点 阅 读 与 反 思 ，而 剩 余 的 一 部 分 内 容 ，则 可 以 当 作课后作业来完成。参考文献：五、结语通 过 对 群 文 进 行 科 学 、理 性 的 阅 读 ，可 以 拓 宽学 生 的 知 识 视 野 ，丰 富 他 们 的 知 识 储 备 ，提 高 他 们的阅读水平，提升他们的文学素养。在改革的大环 1中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.年 2蒋军晶 . 让学生学会阅读群文阅读这样做M.中国人民大学出版社，2016.北京：3刘大伟，贾敏 . 群文阅读教学的理论与实践M.南京：南京出版社，2020.